合作式教学模式在初中足球教学中的应用

马剑

关键词：合作式教学；初中足球；教学内容

引言：在初中足球教学过程中，各个学生之间存在明显差异化。尤其是足球知识理论和足球技能方面也存在区别，因此传统的足球教学模式无法满足现阶段各类学生的个性化需求。因此体育教师需要针对学生知识掌握能力强弱编制教学内容、安排课堂教学，激发学生学习积极性以及主动性。引用合作式教学可以将心理学的合作模式有效渗透到教学中，从而提高学生创造性思维，将学生不同背景和个性化差别有机结合，分为若干学习小组，并将组内竞争提升为各个组之间的竞争。提高学生之间的交流沟通能力以及自主学习能力。

在将学生作为课堂的主体重点发挥学生主体性原则，通过改变教师在课堂中的角色，使得教师和学生在课堂中处于平等关系，强调学生在学习活动中发挥个体优势，培养学生自主学习意识。具体教学期间，教师要谨记学生是课堂主体，在教学中也要面向全体学生，而为了解决学生中存在个体差异，考虑组建异质小组提升教学质量。足球运动就是团体性运动，需要多人配合、传球等才可以完成比赛，所以想要实现合作式教学，就必须以小组为单位，通过分组的形式进行足球运动。在此期间技能掌握不足的学生需要加强基础性训练，因为教学时间有限，无法实现为了部分学生改变整个教学计划，至此需要通过将不同层次的学业水平、能力不同的学生分成一组，实现取长补短，平均小组能力。但是需要重点关注的是。在教学过程中必须以促进学生协同发展为教学目标抑制分组要具备固定性避免随机组合临时组合的现象发生。同时教师还要通过定期对小组内各成员知识掌握实际情况和学习进步情况进行观察，采用竞争的方式来对进步较大的学生提出表扬，通过该方式鼓励其他学生紧随其后努力学习。

在大力推动素质教育的浪潮中，对初中足球教学形式的改变也形成一定的冲击，所谓的改变主要体现在初中足球教学中引用合作式教学形式，合作式教学要求体育教师在教学中注重师生、生生之间的交流与沟通，有效提升初中足球教学现状。从学生的角度入手，根据学生特性抑制分组，还需要深化学生之间交流。教师在授课时，还应对足球理论知识进行讲解以此培训学生足球技能，通过对教学内容的合理安排确保一些足球技能掌握较弱的学生，也可以跟上教学速度。再对各个小组进行教学时，针对不同小组的学生要按照小组学习实际情况，制定教学内容，将合作式教学作为强化学生交流的有效渠道。将合作式教学作为强化学生交流的有效渠道。除此之外，颠球是足球考试中的重点内容，只是由于颠球难度相对较大，部分学生掌握不扎实，还有以往接触足球的学生颠球部位不正确等，班级内部学生数量较多，体育教师无法对每名学生的动作进行纠正。对此，教师需要激发学生之间的合作交流，从学生的角度出发，让学生认识到目前体育知识掌握上的不足之处，然后相互监督练习，通过多种训练方式参与到足球训练当中，学生之间也可以深入沟通，实现足球素养的整体提升。

在素质教育大力推行的背景下，考虑采取合作方式对学生进行技术性指导，随后使学生以合作式探讨、交流学生内容，最后教师再对学生探讨内容进行总结、纠正，增加学生对这些技能的掌握程度。在进行体育课堂教学时，由于课程数量和时间的影响，想让所有学生掌握全部技能是无法实现的，教师在对基础动作进行讲解后，需要對各小组实际学习情况下发作业内容，与此同时，小组组长可以在课后时间组织小组成员完成体育作业。在课后完成作业时，通过学生之间相互学习、相互交流，不但可以拓展学生对于问题思考的角度，也能让学生之间保持良好的合作关系。在课后学生合作学习遇到困难时，小组长可以和教师进行沟通交流。重点足球技巧进行点播讲解，避免学生遇到无法解决的困难而影响到学习进度。在作业完成之后，教师也可以及时的评价各个小组的学习情况，考虑采取合作式方式对学生进行技术性指导，随后使学生以合作式探讨、交流学生内容，最后教师再对学生探讨内容进行总结、纠正，增加学生对这些技能的掌握程度。

综上所述，合作式教学在初中足球教学中的应用可以明显提升初中足球教学质量以及效率，作为初中体育教师需要注重合作教学模式的应用，选取合理适当的教学内容，激发学生学习兴趣以及主动性，为合作式教学模式提高教学质量夯实基础。

参考文献：

[1]马金花.合作式教学模式在大学健美操课中的运用分析[J].当代体育科技，2017，7（26）：142+145.

[2]姜斌，张大伟.合作式教学模式在高校公共体育课程中的实践[J].现代商贸工业，2016，37（30）：175.

（作者单位：广州市绿翠现代实验学校）