项目式学习在小学高学段英语单元教学设计中的应用

李 凤,王海琼

(重庆师范大学 教育科学学院,重庆 401331)

核心素养最早源于国外,我国教育部于2016年颁布了《中国学生发展核心素养》,该文件明确规定我国当前的教育目的是培养学生的核心素养,包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面,具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养(1)核心素养研究课题组:《中国学生发展核心素养》,《中国教育学刊》2016年第10期,第1-3页。。为了让核心素养落地生根,我国提出把核心素养融入到基础教育阶段的学科教学中,由此也就衍生出了语文、数学、英语等学科核心素养。

随着核心素养的提出,小学阶段主张单元教学。单元教学理念源自19世纪的德国,美国受其影响,开始了基于单元的教学研究,Hanna,L.A.等学者于1955年率先提出了单元教学(Unit Teaching)这一概念,单元教学是聚焦横断在各学科、基于儿童个体社会需求且具有社会意义的课题而展开的有目的的学习体验,自此出现了多种多样的单元教学课程。然而小学英语单元教学依然存在诸多问题,如缺乏人文性的教学理念,片面强调工具性,唯分数论;忽视学生的需求,对学生的关注度低(2)李珍:《小学英语大单元教学法的困境与出路》,《教学与管理》2020年第33期,第108页。;缺乏定期的教学评价;学校不够重视(3)罗芬芬:《小学英语教学存在的问题及解决方案》,《教育现代化》2018年第5期,第332-334页。;教师技能不足,教学方法落后;缺失单元整体教学设计,缺少综合评价体系(4)潘钰:《小学英语教学存在的问题及对策研究》,《海外英语》2021年第10期,第184页。等。诸如此类的小学英语教学中存在的问题,激发学术界进一步思考如何实施单元教学,如何把新的理念融入到教学之中,以提升教学质量。本文将探讨项目式学习的本质内涵,分析小学英语单元教学存在的问题,明确项目式学习是否适用于小学英语的教学设计之中,并结合以小学英语人教PEP版的某一单元内容进行设计作为案例,再提出有针对性的对策。

一、 文献综述

为总结国内外关于项目式学习的研究现状,利用“web of science”等外文数据库以“project-based learning”为检索式,限定年份为2013—2022年,收集相关文献资料,并利用中国知网以“项目式学习”为检索式,勾选SCI、CSSCI为来源,限定年份为2013—2022年,共有95篇,将国内外文献资料总结如下:

关于项目式学习的本质,不同的学者有不同的见解。阿姆里(Al-Aamri)提到项目式学习是一种特殊类型的学习方式,以探究为基础,学习来自于真实世界中的问题与实践难题(5)Al-Balushi S M,Al-Aamri S S.The Effect of Environmental Science Projects on Students’ Environmental Knowledge and Science Attitudes. International Research in Geographical and Environmental Education,2014,23(3),pp.213-227.。杜拉德利·埃夫斯特拉提亚(Douladeli Efstratia)认为项目式学习是一种教学方法,为学生提供了在学习过程中转变自己的机会(6)Efstratia D.Experiential Education through Project Based Learning. Procedia-social and Behavioral Sciences,2014,152,pp.1256-1260.。郭华认为项目式学习本质是一种教育实践形态,要求学生在系统掌握学科知识的基础上能综合运用多学科知识与技能形成自主与合作式学习(7)郭华:《项目学习的教育学意义》,《教育科学研究》2018年第1期,第25-31页。。

项目式学习具有多种模式。朱克里(Djukri)认为项目式学习的模式包括:引导和团队规划项目;收集信息的初始研究阶段;创建、开发、演示和圆形工件的初始评估;最终演示开发;产品或者工件的发布(8)Anazifa R D,Djukri D.Project-based Learning and Problem-based Learning: Are They Effective to Improve Student’s Thinking Skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia,2017,6(2),pp.346-355.。石慧认为项目式教学的基本结构包括选题、制定计划、研究、开发产品、分享结果和评估整个项目(9)石慧:《小学英语课堂项目式教学初探》, 《英语广场》2020年第2期, 第124-125页。。

项目式学习具有许多作用。约兰·塔拉索斯基内(Jolanta Lasauskiene)提到基于项目的教学能提高教学质量,有利于更高层次的认知发展(10)Lasauskiene J,Rauduvaite A.Project-based Learning at University: Teaching Experiences of Lecturers. Procedia-Social and Behavioral Sciences,2015,(197),pp.788-792.。L.Chiang、H.Lee提出项目式学习能增强职校学生的学习动机,有利于学生提高解决问题的能力(11)Chiang C L Lee H.The Effect of Project-based Learning on Learning Motivation and Problem-solving Ability of Vocational High School Students. International Journal of Information and Education Technolog y,2016,6(9),pp.709-712.。郑晓双提出项目式学习可以帮助学生在已有经验的基础上积极主动地学习(12)郑晓双,汪洁萍:《项目式学习对5—6岁幼儿问题解决能力影响的实验研究》, 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2022年第6期, 第19-22页。。

国内外学者针对项目式学习实施提出不同建议。王红霞提出找准单元定位,提炼核心知识;设定学习项目,确定学习目标;设计驱动性问题,展开学习实践等路径(13)王红霞:《基于核心知识的单元项目式学习的设计与实践——以四年级上册第八单元为例》, 《语文建设》2022年第10期, 第35-40页。。安富海认为应正确认识项目式学习的价值及实施方式,提升教师驾驭项目式学习的能力(14)安富海:《项目化学习的实践困境及改进策略研究》, 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2022年第4期, 第119-125页。。王舒雯提出制定真实任务驱动,激发学生学习兴趣;利用例文,搭建文本支架,形成阅读技巧;利用信息技术平台,提高写作质量(15)王舒雯: 《浅析项目式教学在高职英语专业英语教学中的应用》, 《海外英语》2022年第8期, 第219-220页。。

综合以上分析,可以发现国内外关于项目式学习的文献数量较多,前人的研究成果为教师在项目式学习实践方面提供思考方向;前人大多从项目式学习本身进行探究,较少结合新课标的核心素养;研究对象大多横跨整个小学、中学、大学阶段,年龄跨度较大,较少针对小学高学段进行具体研究;研究方法大多都是建立在研究者自身教育经验的基础上,缺乏相关的理论基础。

《义务教育英语课程标准(2022年版)》将小学划分为三个学段,分别是预备级、一级、二级,强调不同学段的教学要求,并且小学高学段的学生处于发展语言能力的关键期,因此有必要结合教育心理学、社会学等学科的理论,进行多角度、更细化的研究,丰富相关的理论体系。

二、 项目式学习应用于小学英语单元教学设计的可行性

(一) 项目式学习具备融入教学的理论基础

整体语言教学理论认为语言学习是包含语言、语言教学、教学内容与学习环境等一系列要素的一整套理论原则,反对把语言肢解为音素、词汇和语法等内容,强调语言学习的情境性,这与体现真实场景的项目式学习不谋而合。建构主义理论主张教学是教师帮助、引导、促进学生学习的过程,让学生主动地去建构知识;提倡将教学置于真实情境中,让学生在真实情境中发现问题、解决问题。这与主张活动探究的项目式学习有异曲同工之妙。

(二) 项目式学习融入单元教学设计的适切性

许多学者就项目式学习的本质进行相关研究,研究成果显示项目式学习是一种教学方式或教学方法,因此可以把项目式学习作为一种教学方法运用于教学设计中。学者夏雪梅提出“项目单元”一词,可见项目式学习与单元教学的融合具备合理性。目前新课标理念强调知识融合创生,主张在小学阶段各个学科中进行单元教学,避免传统教学中知识的碎片化、零散化的现象。

(三) 项目式学习融入小学英语教学的切合点

首先,杜威提出的“从做中学”的教学理论强调“做”这一活动,而项目式学习也强调在活动中通过学生的亲身体验来学习表明项目式学习可以融入到教学中。其次,英语是一门语言类学科,强调情境交流,项目式学习也注重情境性。最后,新课标主张培养小学生的核心素养,注重学思结合,用创为本,项目式学习成果也要求具备创新性、新颖性。

三、 项目单元教学设计的基本要素及其关系

(一) 项目单元教学设计的基本要素

道格拉斯·弗莱明(Douglas S.Fleming)在《项目式学习的教师指南》一书中,提出关于项目式学习的模式,该教学模式由八个教学环节组成:为项目选择一个焦点;确定通过项目活动要学习的基本知识与技能领域;介绍项目,让学生参与其中;选择教师主导或者学生为中心的方式;梳理项目的时间线;使用计划、报告和反馈工具监控学生的进步;评估项目影响和学习效果;思考收集的数据并计划后续步骤(16)Fleming D S. A Teacher's Guide to Project-Based Learning.Scarecrow Education, Attn: Sales Department, 15200 NBN Way, PO Box 191, Blue Ridge Summit,PA 17214,2000,pp.47-58.。通过借鉴该模式,并根据自身理解,结合小学英语单元教学设计的实际情况,总结归纳出项目单元教学设计的理论框架。内容如表1所示。

表1 项目式学习融入单元教学设计的框架

(二) 项目单元教学设计要素的关系

基于自身理解,对以上的项目式学习的要素进行了归纳梳理,其中,基本流程为(见图1):

图1 项目单元设计的基本要素关系图

第一、了解学生情况,第二、确定项目单元主题,第三、制定项目单元目标,第四、选取项目单元内容,这四个要素主要集中于准备阶段,教师在进行项目式学习之前,就要完成这些准备工作。第五、创设项目单元情境,第六、参与项目单元活动,第七、汇报项目单元成果,第八、进行项目单元评价,评价贯穿于整个过程,不仅仅局限于对学生项目单元成果的评价,这四个要素主要是实施阶段,集中在学生进行项目式学习之中需要进行的流程。第九、总结反思经验,在整个的项目式学习完成后,教师需要总结归纳,进行教学反思。每一个要素不是完全割裂的,而是一个环环相扣的有机统一体,这就要求教师在进行项目式学习的时候需要明确各要素的关系,并在实践过程中合理规划,保证项目式学习的质量。

四、 项目式学习在小学英语单元教学中的案例设计

项目式学习可以让学生体验完整的学习过程,发展学生的情感、态度、价值观,发展学生的思维能力、实践能力和社会能力,使得教育价值更加丰富。传统的“讲授——接受——检测反馈”的教学模式不再适应时代变化,要面向未来,秉承全人教育的理念,创造条件,让学生运用项目式学习等多种方式,从而使其适应未来社会(17)刘长铭:《我们为什么需要项目式学习?》, 《中小学管理》2020年第8期, 第5-6页。。下文将选择小学英语人教PEP版六年级上册第三单元——My weekend plan为例来进行项目化单元设计。

(一) 了解学生情况

学情分析指的是教师在进行教学设计时,对学生个人和学习情况的基本了解与分析。这些因素对项目式学习内容的选择和组织、教学方法、教学媒体的选择与运用都有一定的影响。

在心理发展特征方面,在学习兴趣上,六年级学生对学习内容和需要独立思考的作业感兴趣;学习动机方面,从外部转向内部,由不稳定转向稳定;在意志上,自觉性不断提升,坚持性与自制性增强。

在英语能力水平方面,六年级学生通过之前学习的积累,已经掌握了一定的单词与相关短语,学习中也有一定的计划,依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》对学段的划分,处于二级学段(5—6年级)的学生在听说读写技能方面已经发展较好,具备自学能力,但是本项目整体知识量较大、涉及的陌生短语和单词数量较多,学生又是第一次接触有关计划的话题,所以对于本单元的学习,具有一定难度,但也不超出学生的认知水平。

(二) 确定项目单元主题

依据新课标对于二级学段的主题群划分,可以确定本单元主题为人与自我,隶属于子主题“学习与生活的自我管理”,话题为计划。通过本单元的学习,学生能够理解计划的基本含义、能使用恰当的句型讨论自己的计划、能够用正确的语音语调进行朗读、能进行角色表演,从而培养学生自身的计划意识、成为一个有计划的人(见表2)。

表2 主题内容要求(二级)

本单元话题为计划,但“plan”一词相对于六年级的学生来说比较抽象,不易理解。结合六年级学生的认知发展水平,将本次英语项目单元主题确定为“plans in our life.”确定其为项目单元主题的目的有三点:一是使得学生明白计划并不是完全抽象的概念,而是与我们的日常生活密切相关;二是该主题能激发学生兴趣并引发思考:“计划到底在哪里?”“它是否就在我们身边?”“生活中如何做计划?”“计划有什么作用?”等问题;三是不局限于本单元的内容,而是把周末计划扩展到生活计划,让学生对今日、明日、假期、学习等方面都能进行规划。本案例单元的话题涉及周末计划,因此,结合学生实际生活需求,将项目单元主题与本单元紧密衔接,最终确定为“生活中的计划”,采取这样的方式确定项目单元主题,扩宽讨论范围,在帮助学生巩固本单元核心内容的基础上,扩展与主题相关的其他知识,加深小学生对话题的多方面理解与把握。

(三) 制定项目单元目标

本次项目单元通过由浅入深的学习计划,旨在使学生整体实现对项目单元核心概念的掌握。通过设置一系列学习环节,学生从感知到理解,从理解到探究再到应用,最终把对项目主题的理解反映到项目作品中。本次项目单元的目标设计以作品(计划书、计划方案)为出发点,从语言能力、思维能力与学习能力三个维度来陈述。

第一、语言能力。结合义务教育英语课程标准的要求,让学生通过项目式学习,学会运用语言和非语言知识以及各种策略,参与项目单元情境下关于“计划”的语言理解和表达能力。在知识与技能目标方面,能借助学校、图书馆等公共场所的场景运用本项目的核心单词、短语和相应句型进行合理的表达,并在小组共同努力下完成计划书的制作;在过程与方法方面,能够运用句型讨论自己的各方面计划;在情感与态度方面,对计划形成深度理解,具备强烈的计划意识。

第二、思维能力。在项目活动中,培养学生的思维能力,锻炼制定计划的逻辑思维能力,逻辑合理、严谨周密地制定各方面的计划,包括学习计划、周末计划、寒暑假计划、人生计划等,通过项目活动,培养学生分析问题、解决问题的能力,对事物做出正确的规划。

第三、学习能力。学生能够通过项目式学习的方法,提升对英语学科的兴趣,主动参与语言实践活动,达到乐学善学的目标。

(四) 选择项目单元内容

本单元共六个课时,将其总结为三大部分。

第一部分围绕“明日计划”展开,主要内容为Mike和Sarah打电话交流明天的安排与计划,语言上,采用一般将来时,用询问的语气向对方提出问题,句型主要包括;“What are you going to do tomorrow? ”掌握回答的句型 “I am going to……”“We are going to……”,需要掌握的短语为:go ice-skating,wash clothes,draw pictures,go for a picnic,have an art lesson,do my homework,学生通过项目式学习,完成学习任务单,汇报成果(见表3)。

表3 明日计划的学习任务单

第二部分围绕“图书馆计划”展开,主要内容为John和他的朋友Jack要去图书馆,通过创设去图书馆的情景,让学生运用句型“Where are we going”提问,用“I am going to……”进行表达交流,学生掌握“buy a dictionary”“read a comic book”等短语。

第三部分围绕“中秋节计划”展开,主要内容为同学们在交流中讨论中秋节的计划。在语言上,核心句式为含“What do your family do for Mid-Autumn Festival?”及回答为“My mother is going to……”等(见表4)。

表4 中秋节计划的学习任务单

(五) 创设情境设计问题

本课需要创设图书馆的情境与中秋节的情境,设计围绕不同主题的系列内容,从而进一步确定驱动性问题和系列任务。包含的内容如下:

环节一:认识核心概念——plan。教师帮助学生从具体图片和内涵解释中理解较为抽象的核心概念,明确计划的内涵。本环节驱动性问题为:What is plan?

环节二:制定生活中的计划。学生明确生活中的计划包括学校、家庭中的计划,今日、明日、寒暑假计划等。学生在教师引导下,收集不同场景、时间段的计划信息,制作三个场景的计划清单。本环节驱动性问题为:What are you going to do tomorrow/for Mid-Autumn Festival?

环节三:意识到制定计划的重要性。学生逐步意识到计划的重要性,教师引导学生从遵守与违反计划的正反两个方面思考各自带来的利弊。本环节的驱动性问题为:Why should we make plans?

(六) 开展项目单元活动

本案例采用小组合作的形式展开。教师遵循“组间同质、组内异质”的原则进行分组。在活动目标上,培育学生核心素养。在活动内容上,采取多样的活动内容,通过教师介绍项目主题“ plans in our life”,向学生展示多媒体课件,学生讨论一系列驱动性问题,汇报项目单元成果,教师贯穿于整个过程的评价等活动,达到教学目标。

(七) 汇报项目单元成果

本案例的项目单元成果设计为完成计划书的书面展示,并进行口头汇报。计划书包括三大部分:一是“plan”的本质概念图设计;二是“plans in our life”的三个计划清单设计;三是“reasons and effects of plans”的图文设计。

(八) 进行项目单元评价

项目单元评价渗透在学习过程中的各个环节。它主要包括学习过程评价、学习成果评价以及组内评价、个人评价等评价方式。教师主要采取评价表的形式对学生进行全面评估。根据道格拉斯·弗莱明(Douglas S.Fleming) 提供的评价表,设计了两种项目单元评价表:学生自我评价表、小组评价表。

1. 自我评价表。自我评价是评价的重要一环,通过自我评价,让学生参与到对自己的评估中,发挥能动性,提升积极性,学会对自己有准确的认知,会全面恰当地对自己各方面进行合理评价,评价维度主要划分为自主学习能力与合作学习能力,一方面侧重于自学,一方面侧重于合作,凸显当代社会对人才终身学习能力的培养要求,以及对于合作交往能力的要求(见表5)。

表5 自我评价表

2. 小组评价表。项目单元活动采取小组的方式进行,各个成员之间的评价显得尤为必要。从学习能力、协调能力、合作能力等多个角度进行评价,并结合本课内容,细化各个评分的角度,统一标准,力求评价的全面、多维、客观(见表6)。

表6 小组评价表

其中,评价等级以A、B、C形式呈现,A代表“全部达成”,B代表“基本达成”,C代表“未达成”。通过教师、学生、小组多方面评价,丰富评价主体,使得评价结果更加全面,达到“以评促教,以评促学”的目的。

五、 项目式学习应用于小学高段英语单元教学设计的对策

基于上述所提的项目单元教学设计的基本框架,从项目式学习应用于小学高学段英语单元教学设计的流程出发,提出以下对策。

(一) 深入分析高学段学生情况

为了更好地将项目式学习应用于小学高学段英语单元教学设计,教师需要重视学生的学情分析,了解学生的基本情况。主题的制定要符合具体学段的学生兴趣和需要。

比如案例对象为六年级学生,其处于小升初的关键时期,更应该注重知识的整体性与结构化,加深与巩固学生对知识的印象与理解,培养英语语感,积累词语句子,并学会在日常生活中运用,同时关注到这一学段学生特有的心理状态,实现具有针对性的单元教学,使得学生始终聚焦核心主题,最终达到项目单元学习的目标。

(二) 恰当确定项目单元主题

在进行项目式学习之前,教师确定项目单元主题,这是进行学习活动的基本前提。确定合理的主题需要做到以下要求,从而保持学生学习的积极性与主动性,让学生围绕项目单元主题展开学习。

首先,注重项目单元主题的价值性。项目单元主题应该具有探究价值,且来自复杂情境中亟待解决的真实问题,且需要在合作、探究的基础上才能完成。

其次,注重项目单元主题的衔接性。使得项目单元主题与本单元话题衔接,比如案例单元的话题涉及周末计划,需要教师结合学生实际生活需求,将项目单元主题与本单元紧密衔接,最终确定为“生活中的计划”,从而扩宽讨论范围,在帮助学生巩固本单元核心内容的基础上,扩展与主题相关的其他知识,加深小学生对话题的多方面理解与把握。

(三) 合理制定项目单元目标

依据新课标的要求,在小学英语单元教学设计中运用项目式学习时,需要制定合理的项目单元目标,突出学生语言能力、思维能力、学习能力等多方面能力的培养。

首先,考虑本单元的目标。教师在解读与制定项目单元目标前要有单元目标意识,提炼合适的项目单元主题,再制定恰当的项目单元目标。

其次,考虑目标的科学性。即目标是否是学生可以达到的,是否适合学生的身心发展规律,是否科学合理,是否能在项目单元活动实施后中得以实现。

(四) 精心选择项目单元内容

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出英语课程内容由主题、语篇、语言知识等要素构成,围绕这些要素,通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动,推动学生核心素养持续发展,可见内容在教学中的重要性,而现在的小学英语单元教学内容存在零散化、碎片化的问题,因此提出以下对策:

(1) 注重内容的契合性。依据皮亚杰的认知发展阶段理论,项目内容的确定不能超出小学生的认知水平,需要真正有利于学生的成长,这也对教师的教学水平提出一定的要求,要选择符合高学段学生身心发展规律的项目单元内容。

(2) 注重内容的结构化。根据布鲁纳的结构主义理论,教师应该关注学科知识的结构与学生的认知结构,为了更好地在高学段进行项目式学习,教师首先要通读课程标准与五六年级的所有教材,对整个教材的结构布局了如指掌;再针对五六年级的教材进行系统梳理,明确各个单元的内部结构以及单元之间的前后联系。

(3) 注重内容的生活化。义务教育英语课程秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念,项目式学习的内容也要结合生活实际。在本案例中,与“计划”有关的素材在学生的现实生活中比比皆是,比如添加多种生活场所,使学生明确计划在不同生活场景以及不同人生阶段中的运用。

(五) 重视创设项目单元情境

依据建构主义理论,项目式学习具有情境性的特点,新课标也主张践行学思结合、用创为本的英语学习活动观,因此教师需要重视创设项目单元情境,项目活动需依托真实情境,培育小学生的核心素养。

(1) 确定适当的情境。在义务教育英语课程标准中明确把英语主题语境划分为:人与自我、人与自然和人与社会。在本案例中,单元围绕“plan”展开,计划是人与社会交互的产物,因此确定本项目单元的情境类型为人与社会。确定情境类型有利于教师确定情境范围,对情境有明确认知。

(2) 梳理情境的要素。各个要素包括了角色、背景、对话等内容。例如在本案例项目中的第二个情境中,其背景为“图书馆”,角色为真实中的“小学生”,学习对象为“计划”,目的为“学生掌握和制定计划”。梳理情境的要素有利于教师实现高质量的教学。

(3) 兼顾情境和任务。学生需要基于一定的情境,在特定的情境之中,完成学习任务,产出项目化成果。通过完成真实的任务,能将所学知识与技能运用到新的情境当中,学会学以致用。

(六) 设计项目单元驱动问题

驱动性问题可以激发学生对问题的思考,教师需要设计出高质量的项目单元驱动问题,驱动性的问题需要具有标准性、真实性、层次性、挑战性的特点。

(1) 驱动性问题的设计具有标准性和真实性。驱动性问题的设计不是盲目随意地提出问题,而是要有一定的标准,对于小学英语的项目式学习来说,标准就是义务教育课程标准与学科知识,以此为基础与真实世界相连,驱动学生进行真实的学习体验。驱动性问题的设计兼具真实性。真实的驱动性问题需要真实的问题情境。真实情境并非仅指现实生活中真实发生的事件,而是指把所学知识能力进行真实运用和在复杂情境中的真实思维。

(2) 驱动性问题的设计具有层次性与挑战性。问题的难度不是均等的、同样的,而是有所差异,大致上是一种难度增加、层层递进的关系,从而使得驱动性问题的设计具有挑战性。最近发展区给教师的启发在于学生需要在已有知识的基础之上实现“跳一跳”,促进学生认知水平的发展,问题不能低于学生的认知水平,这样反而会阻碍学生的提升。在本案例的教学设计中,教师不再拘泥于本单元的教学目标,不再局限于周末计划,而是扩展到生活中的计划,对学生具有一定的挑战性。

(七) 科学开展项目单元活动

学生可以通过项目单元活动,习得知识、培养能力,教师需要采用小组合作的形式,培育学生核心素养。

首先,在活动形式上,采用小组合作的形式。项目式教学的典型特征之一就是小组合作学习。在分组方式上,教师需要遵循“组间同质、组内异质”的原则进行分组,这有利于学生之间互相学习、取长补短;在小组目标的确立上,目标是团体的,而非个人的;在责任分配上,每个学生都有具体的任务,需要对自己的任务负责;在成功机会上,每一个小组的机会都是一样的,公平的。

其次,在活动目标上,培育学生核心素养。《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出课程目标主要包括学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力,教师需要通过开展项目式活动,让学生在亲身体验中,发挥主体作用,培育学生的英语听说读写能力;并且教师需要注重培养学生在项目活动中的思维能力,根据认知发展阶段论,小学处于具体运算阶段,因此教师需要在活动中给学生一些具体的情景与道具,帮助其提升思维能力。

(八) 有效进行项目单元评价

科学的评价体系是实现项目单元目标的重要保障。教师需要注重项目式的学习评价,不单单关注学生的学业成绩,还要关注学生的兴趣动机、互动交流等行为表现,以及教师的自我效能感、组织指导项目实施能力等(18)张文兰,苏瑞:《境外项目式学习研究领域的热点、趋势与启示——基于CiteSpace的数据可视化分析》,《远程教育杂志》2018年第36期,第91-102页。。因此,对于小学英语教师而言,在高学段单元教学中,需要结合项目式学习的具体情况进行有效的项目单元评价,采取以下措施:

首先,评价主体多元化。教师在对学生的项目成果进行评价时,需注重主体的多元化,不能仅仅是教师的独角戏,学生也需要参与其中,甚至是家长、领导、专家等主体参与,多渠道地收集信息,获得更加全面公正的评价结果。

其次,评价方法综合化。教师需要综合运用多样的评价方法,比如运用诊断性评价、形成性评价与终结性评价。其中形成性评价,教师不仅需要对学生的学习结果进行评价,也要对过程进行评价,关注学生在小组合作过程中面对要解决的问题所存在的不同想法,关注学生的反思过程,关注学生如何一步步完成项目作品的学习过程等。

最后,评价指标弹性化。针对项目式学习的评价,不能用一把尺子量天下,需要结合具体情况,着眼于未来的发展,强调个性化、适合性、灵活性的评价。小学英语教师在高学段单元教学中,需要结合项目式学习的具体情况进行评价。

六、 结语

随着新课标的颁布,项目式学习备受关注。研究表明,项目式学习不仅可以优化学生的学习,还能从根本上促进学生的发展。采用文献研究法,从项目式学习的丰富内涵、当代小学英语单元教学存在的问题等角度对搜集的资料进行分析。针对问题,从多种角度提出关于把项目式学习融入到小学英语单元教学中的优化建议,选取一个单元进行教学设计,依托高水平的教学设计而实现高质量的教学,希望有助于提升小学生的核心素养,培育语言能力,涵养文化精神,拓展思维能力。