“双减”背景下“城乡结对”促进“减负增效型”作业设计的策略

杨艳?彭美玲

【摘要】在“双减”背景下，城市学校和乡村学校要结成对子，让学校的作业流动起来，实现真正意义上的“互补”。要积极打造“减负增效型”作业平台、丰富“减负增效型”作业类型、引导“减负增效型”作业互动、提升“减负增效型”作业整体绩效，促进学生英语核心素养的生成。

【关键词】小学英语；“双减”背景；城乡结对；减负增效

“双减”不仅是一种宏观政策，更是一种微观要求。在“双减”背景下，每一位教师应当用“双减”的目标要求规范自我的教学。其中，对作业的“减负增效”是“双减”背景下教学改革的重要举措。作为教师，不仅要给学生的作业减负，更要增效、提质。建构“减负增效型”作业是“双减”背景下作业改革的一种大胆尝试、创新举措。作业的减负增效不仅仅要从作业内容上着手，还要关注作业形式，要借助于城乡结对、互帮互促，实现作业的资源共享。

一、建设：打造“减负增效型”作业平台

“减负增效型”作业要求教師在作业设计研发中加强合作。在农村的某些学校，由于资源有限、教师人手短缺，可以采用“走出去”“请进来”“连起来”等策略，让城市和乡村的学校组建“学科作业设计联盟”“学科作业设计共同体”“学科作业设计团队”等。通过城乡结对，借助互联网打造作业设计研发平台。在设计作业时，可以将城乡联盟中的优秀作业设计、分层作业设计、重点作业设计等展现出来，从而让城乡学校、兄弟学校的英语教学质量同步发展、提升。

建设城乡“减负增效型”作业平台，不仅仅是借助于互联网这样的载体、媒介，还要引导教师在作业设计研发过程中进行小组交流，借助于平台进行作业内容的优化、作业形式的丰富和作业设计研发的共享。在作业平台上，教师还可以将相关的图片、音频、视频放置其中，建构“作业资源包”“作业资源袋”。作为教师，不仅仅要借助平台进行作业的优化设计，同时还要引导学生借助平台进行作业的互动、交流。可以这样说，作业平台是学生英语学习的重要载体和媒介。比如教学PEP英语三年级下册的Unit 3“At the zoo”，我们就通过“城乡结对”的方式，将相关的作业设计进行共享。不同学校的教师，面对同一个作业内容，可以设计出不同的作业形式。如对“小动物”进行英语描述，借助作业平台上的相关多媒体技术，对描述的小动物不断地进行切换，从而让学生不断地变换表达，借助于信息技术平台，能提升学生的口语表达能力。

打造“减负增效型”作业平台，不仅仅要求教师要积极主动地研究英语学科知识，更要求教师要研究学生的具体学情。作为教师，千万不能将城乡结对平台上的作业直接拿来使用，而是要对作业进行适当改造、创新，让作业更适合本班的孩子们，这样的作业契合学生的具体学情，才能让英语作业富有针对性、实效性。

二、联动：丰富“减负增效型”作业类型

在小学英语教学中，教师还要精心设计研发“减负增效型”作业的内容、形式、类型等。为此，可以采用城乡结对互帮的形式。一方面，城市学校的教师和农村学校的教师可以“一对一”结对子的形式，让城市学校的教师将先进的教学理念、教学思想等传播给乡村学校的教师，有效激发教师教学的积极性、发掘教师教学的创造性，让教师善于教学、乐于教学。

这种联动的方式很多，包括集体设计作业、进行作业交换批改，从而帮助对方发现存在的教学问题。在英语教学中，教师可以设计书面性作业，也可以设计口头性作业；可以设计基础性作业，也可以设计分层类作业；可以设计听说性作业，也可以设计实践性作业；等等。教师不仅可以将不同内容的英语作业设计成不同的形式，也可以将相同内容的英语作业设计成不同的形式。通过设计不同类型的作业，激发学生的作业兴趣，调动学生的作业积极性，发掘学生的作业创造性。比如教学PEP英语三年级上册的Unit 3“Look at me”这一部分内容时，我们就借助城乡结对平台，设计了以下“减负增效型”的分层类作业：第一项作业是比较简单的“说唱语音、说唱字母的歌谣”；第二项作业就是操练相关的词汇、句子和语法；第三项作业是阅读图片，并表达图片上的内容；第四项作业是“闪耀自我”，也就是让学生在平台上介绍自我；第五项作业是设计机器人并进行介绍。这样的多样态作业，不仅内容丰富，而且形式多样，能满足不同班级、不同层次学生的需求。作为教师，要充分应用层次性作业，引导学生积极主动地进行英语思考、探究、表达，提升学生的英语学习力、发展学生的英语核心素养。

城乡结对优化作业设计，要让城市学校和乡村学校积极互动、联动起来。在英语主题意义的引领下，教师不仅要让英语作业的内容更加丰富，更要让学生的英语作业形式更加多样、英语作业模态更加多元。听说类、视听类、读写类等作业，不仅能锻炼学生的诸种感官，而且能拓展、延伸学生的英语学习时空，让英语作业过程成为学生的生命实践活动过程，成为本质力量的展现过程。

三、互助：引导“减负增效型”作业设计的互动

传统的英语作业设置，往往是“各人自扫门前雪”。而在“城乡互助”视域中，学生的作业应当体现一种互动性、互助性。通过互动、互助，增进学生彼此之间的对话、交往。在小学英语教学中，教师要充分利用“城乡”的差异性、不平衡、不对称性，让城市学校的英语作业设计助推农村学校的作业设计，同时让农村学校的作业设计反哺城市学校的作业设计，让城市和农村学校的作业设计相互促进，走向共生共赢。

互助是一种状态，是一种作业的碰撞、启发状态。作为教师，要借助于城乡结对平台，让英语作业从注重结果训练转向注重思维启发，从注重知识训练转向审美意识，从注重知识转向注重素养、学力，从注重知识实体转向注重文化、精神渗透。比如教学PEP五年级下册Unit 2“My favorite season”这一部分内容时，我们设计了“综合类”作业，要求学生完成主题探究、创编英语小报，等等。设计这样的综合性作业充分调动了学生的作业激情，发掘了学生的潜质。为了让作业走向丰富，我们基于城乡结对的视角，让城乡学校彼此之间建构网络、形成互动平台。

作业的互动，是“减负增效型”作业的另一种表达。俗话说“独学而无友，则孤陋而寡闻”。通过积极的互动，能让学生在作业中取长补短，能让学生看到他人作业的长处，看到自己作业的短处，通过互动，让学生积极进行实践。

四、增进：提升“减负增效型”作业效能

城乡结对的作业设计，不仅仅能丰富作业内容、形式，同时还能启迪学生创新，催生学生展开多元性、综合性的英语学习思考、实践。

在作业设计的过程中，教师可以利用城乡结对，设计作业清单，拓展学生的作业空间。作业清单具有导向性、支架性的作用。通过城乡结对，让作业清单得以共享、分享，不断地对作业清单进行优化、完善，从而能真正发挥作业清单的功能、作用，体现作业清单的价值。作业清单是学生高效、高质完成作业的路線图。在作业清单上，有作业主题、作业类型、作业名称、作业任务、作业评价标准等相关栏目。作业清单是开放性的，可以让教师根据城乡孩子的特点、具体学情进行充实、修改、拓展、延伸。比如以教学PEP五年级下册Unit 1“My Day”中的“Lets learn”的“I can say&do”的素养型作业设计为例，这个时候学生已经学习了五个日常作息活动词组。为此，我们通过城乡结对研讨，设计了两份作业清单：一份作业清单是为留学生Pedro设计多样化的中国作息活动安排；其二是为自己设计多样化的作息安排。这样的作业清单：一是对文本的学习内容进行拓展、延伸，二是构建学生积极的英语作业自主设计平台。通过链接学生的生活，让学生的作业具有意义性、价值性、建构性、创造性。

增进学生的作业效能，要充分发挥学生做作业的积极性、主动性。要充分利用城市乡村结对平台，让城乡教师手拉手，增进城乡学生对彼此作业的了解。要充分尊重学生作业的城乡差异，尊重学生的个体差异，让作业从全体统一转向个性分层、从单一枯燥转变为立体趣味，从而彰显英语作业的育人功能、体现英语作业的育人价值。要让学生的英语作业“旧貌换新颜”，让学生的英语作业促进学生的英语素养的全面发展。

【参考文献】

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