核心素养下初中语文大单元教学策略探寻

何立奇 福建省厦门市第十中学

为了使学生可以紧随时代的步伐，核心素养一经提出就受到了教育界各级工作人员的广泛关注。很多教师和教育专家在认真审视以往教学工作的同时，积极研究整理了发达国家教育工作的发展历程，提出了一系列符合时代发展特点的新型教学策略，语文大单元教学法就是在这种情况下被提出来的。众所周知，初中生需要具备较强的语文学习能力。初中语文的知识量非常巨大，大单元教学法有助于学生从宏观层面感知学习内容，有助于学生构建层层递进、逻辑严密的知识体系，故而大单元教学法更适合初中语文教学面临的实际情况。

一、初中语文大单元教学简述

近年来，大单元教学概念已经渗透到各个学科的教学中，该教学方法受到了很多教师的强烈欢迎。在以往的教学中，很多教师都是以课时为单位组织教学活动的，教师会对每个课时的内容进行精讲精练，这虽能使学生理解、掌握知识，但容易使学得的知识呈现出碎片化的特点，不利于学生构建系统的知识网络。大单元教学法强调知识内容间的联系，有助于学生快速、准确地将新知识纳入以往的知识结构中。在初中语文大单元教学中，教师要认真研读课程标准，深入分析班级的学情，要深入挖掘教材中的各项内容。在此基础上，教师要明确大单元教学的核心主题，通过设置一个个贯穿全单元的学习任务来引导学生完成教学目标，教师要综合每篇课文的具体内容来创设有深度的、涉及面广泛的学习情境，让学生能以专题的形式深入语文知识的学习中。教师要把教学活动、学习活动、课堂评价活动融为一个整体，让课堂的内容、形式能协调起来，从而大大提高初中语文的教学质量和效率。另外，教师应注意，大单元教学法目前仍处于探索阶段，它只是给当前的教学模式提供了一个崭新的发展思路，但它还不能全面替代单篇课文的精讲精练，在实际教学中，教师应结合实际情况有针对性地实施大单元教学法。

二、初中语文大单元教学的意义分析

大单元教学法在初中语文教学中的广泛运用有诸多好处，它不仅有助于教师更好地落实核心素养的培养工作，还有助于学生从整体上把握语文教学框架。下面，将从两个方面分析初中语文大单元教学的价值：首先，在大单元教学模式下，教师要根据自己设置的课堂教学主题从各个单元中选择合适的课文，这有助于学生进行类比学习。在学习中，学生在教师的引导下能清楚地认识到不同课文、不同单元间的差异，学生对语文知识的理解会更加全面、立体，这样有助于学生快速、准确地积累大量的语言资料，学生的思维水平也会得到提升。其次，在大单元教学模式下，学生对语文知识的理解不再是碎片化的，而是系统化的。在单元主题学习和单篇课文学习相结合的模式下，学生既可以从宏观层面掌握语文学习的基本框架，又可以从微观层面掌握具体、翔实的知识内容，这有助于拓宽学生的思维和视野，让学生进入深度学习状态。

三、核心素养下，初中语文大单元教学的有效路径

目前，在初中语文教学中，大单元教学法的优势已经越来越明显，语文教师要积极对自身的教学活动进行创新和优化，使大单元教学法的意义得到充分体现。教师设计的教学内容、组织的教学活动要紧紧围绕教学目标的三个维度，将核心素养的培养融入课程教学的各个环节中，让学生的语文情怀、语文能力不断发展。教师要以大单元教学法为载体，以教学目标为依据，以核心素养的培养为目的，不断完善教学工作中的每一个细节，推动语文教学工作的顺利进行。

（一）明确教学目标的具体内容，促进学生思维的发展

教学目标是教学活动开展的重要依据，如果没有明确、清晰的教学目标，那么课堂教学就像一盘散沙，学生的学习也会失去凝聚力。所以，教学目标决定了教学活动的进行方向，决定了学生能力的发展方向。在实际教学中，教学目标的制定过程具有较大的复杂性、综合性，教师既要认真研读核心素养的各项要求，又要深度挖掘课本的各个组成部分，还要分析学生的学习能力、兴趣特征。唯有如此，教师设计的教学目标才会具有较强的针对性、较高的实用性、较大的可行性。对于语文教学而言，教学目标应包含识字写字等基础内容、阅读写作等延伸性内容、情感思维等人文性内容，教师的教学目标应体现素质教育理念，为促进学生的综合发展而服务。

例如，在学习部编版初中语文七年级上册第一单元时，教师可以把本单元的所有课文整合起来，采用大单元教学法进行教学。本单元的课文都与景物描写有关，该单元通过《春》《济南的冬天》《雨的四季》《观沧海》等几篇现代文和文言文向学生渗透写景文章的特点。在教学本单元内容时，教师可以从以下三方面设置教学目标：首先，是基础知识层面，教师向学生介绍各篇文章的作者生平、写作背景，并带领学生通过默读、朗读等形式初步感知课文内容，解决生字词障碍，教师还可以利用信息技术向学生演示课文中展现的美景，让学生更好地融入课堂学习情境，让学生对本节课的学习满怀期待。其次，是人文性内容层面，教师带领学生深度剖析课文的思想情感、写作技巧，让学生掌握借景抒情这一写作手法。之后，教师可以在课文中挑选一些内容描述较为精彩的片段，让学生从不同角度赏析这些内容，从而加深学生对课文内容的体会。教师也可以让学生感受某些动词、叠词的使用技巧，让学生感受课文中描述的美丽景色。再次，是延伸性内容层面，在对课文进行精讲精练之后，教师要向学生总结阅读技巧和写作技巧，让学生明白：在阅读写景类文章时自己应把握哪些细节，应从哪些层面理解课文的内容和情感，在遇到以景物描写为主题的写作活动时，自己应运用什么写作方法，应如何使自己的作文具有鲜明的特色。总之，教师要从基础知识、情感态度、思维创新等层面设置环环相扣的教学目标，让学生的语文素养获得阶梯式提升。

（二）建构系统的读写教学模式，切实提升学生的语言应用素养

对于初中语文而言，阅读和写作是两台重头戏，阅读、写作是语文教学中亘古不变的主题，也是语文核心素养中必不可少的内容。目前，在很多初中语文教学中，阅读和写作常常作为两个孤立的模块出现在课堂教学中，教师常常忽视二者之间的联系，这不仅使学生的语言学习效率大幅降低，还使得语文教学的抽象性、繁杂性大大提升。事实上，阅读与写作是两项联系紧密的学习内容，学生在阅读模块学到的内容基本上都可用于写作活动中，写作能力的提高也会增强学生的阅读理解力。所以，语文教师要重视阅读教学和写作教学的结合，从而提高核心素养的培养质量，增强语文教学的完整性、逻辑性。在读写结合的教学模式下，教师要鼓励学生大量积累优美的句段，让学生培养语感。做读书笔记是丰富语言积累的好办法，教师要向学生介绍此方法，通过做读书笔记，学生可以随时随地记录下对自己有触动的语言片段，这样学生的语言储备量会越来越丰富。在写作教学中，教师可以让学生把自己在阅读中积累的同题材语言片段进行加工后运用于作文中，这样学生的写作能力会稳步提升。总之，在大单元教学中，教师要构建一个以“积累—应用”为主线的读写教学模式，促进学生语言素养的不断发展。

例如，在开展以人物描写为主题的大单元教学中，教师可以在教材中选择《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《背影》《美丽的颜色》等课文，通过学习这些课文，让学生懂得欣赏文学作品中的人物描写片段，初步掌握简单的人物描写技巧。在教学中，教师首先应向学生讲解描述人物特点的不同方法，接着向学生介绍描述人物特点的常用词语，最后让学生展开想象，试着用语言描述一下自己认识的某个人。在本次单元教学中，教师选择的课文应以人物传记为主，教材中涉及的人物传记类课文比较多，每篇课文都采用不同的风格对人物特征进行描述。如《列夫·托尔斯泰》中对人物的面部特点进行了细致入微的刻画，进而突显出人物的性格特点，《背影》中通过真实的形态、动作描写，向学生呈现了一个沧桑的、笨拙的父亲形象，表现了如大山般厚重而深沉的父爱。教师要引导学生积累经典的、精彩的语言描写片段，并让学生在反复朗读中感受文字间蕴含的情感、意境。之后，教师可以组织相关的写作活动，让学生通过绘声绘色的语言描述一个自己非常感兴趣的人，学生可以在作文中融入自己之前积累的句段，但不能直接搬运，而要对积累的句段进行二次加工，使之具有自己的写作特色。通过不断地循环“积累—运用”的读写学习模式，学生驾驭语言的能力会日益提升。

（三）善用思维导图呈现知识结构，促进学生思维素养的提升

如今，不管是语文、英语等人文类学科，还是数学、物理等自然类学科，学科思维的培养对学生的能力发展都有着不可替代的积极作用。学科思维的培养能够帮助学生有效化解现阶段遇到的各种学习困难，学生能够理解语文知识的内在逻辑体系，从而更容易学得快捷、高效的学习策略。另外，目前社会上广泛倡导的终身学习理念也与学科思维有着密不可分的关系，只有学生具备了某个学科的学科思维，学生才能在未来的人生路上随时随地高效学习该学科的各项知识。所以，在初中大单元教学中，教师不仅要把扩充学生的知识量作为教学目标，还要着重培养学生的学科思维。在培养学生学科思维时，很多教师都会引入思维导图的概念，通过制作恰当、美观的思维导图，教师能将各项语文知识的联系、差异清晰准确地呈现出，这有助于学生理解文本之间、单元之间的差异和关联。教师要引导学生绘制简单的思维导图，让学生在大单元学习中能够准确抓住核心知识点的本质，让学生在解释思维导图的过程中回顾大单元教学的主题和内容，让学生的语文学习潜能被充分释放。

（四）积极组织课堂鉴赏活动，提高学生审美能力

语文教科书里的很多课文都具有丰富的美感，通过阅读这些课文，学生能够产生美的感受，进而联想到美好的意境。所以，培养学生的审美素养也是落实核心素养的重要体现。在大单元教学中，语文教师要专门设置以审美为主题的课堂教学。在课堂中，教师要从教材中选取一系列具有典型文学美感的课文作为教学的重点内容。之后，教师引导学生对这些课文进行整体和局部的赏析活动。教师不仅要把文章中的各种美完整地呈现给学生，还要让学生知道作者是如何表达美的，让学生掌握美的表现技巧。通过进行一系列文学鉴赏活动，学生会产生一种创造美的冲动，其对美好事物的认识和理解会更加深刻。

例如，在学习部编版初中语文八年级下册第三单元时，教师可以通过组织大单元教学，帮助学生挖掘这几篇文言文中蕴含的美。这一单元的课文有《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《关雎》《蒹葭》。在进行大单元教学时，教师可以运用声音、图画等来为学生营造生动的情境，让学生融入一片古香古色、清幽唯美的情境中。首先，教师可以找出这几篇古文中的写景语句，把其中的每一处景都用一帧逼真绝美的画面呈现出来，让抽象的诗句转化为真实形象的图片，这样学生对课文中的美景会有更深刻的感悟。接着，教师可以对每篇课文逐个进行细致的分析。《桃花源记》中的世外桃源人美景美，人们过着富足安康、和谐美好的生活。《小石潭记》中的景物清幽而凄美，展现了作者哀伤、痛苦的情绪。《核舟记》以细腻的笔触介绍了王叔远在桃核上雕刻的另一个世界，那里有人、炉子、茶具等，让人们不禁为我国古代精湛的雕刻艺术而震撼。《关雎》《蒹葭》讲述了古代少男少女之间朦胧而纯真的爱情故事。最后，教师可通过播放相应的朗诵视频、歌曲等让学生感受课文的字里行间所蕴含的唯美意境，提高学生的审美鉴赏能力。

（五）从评价中不断进行反思，优化大单元教学的效果

现如今，教学评价思想愈发科学化、综合化。在大单元教学中，教师要注意，评价工作应针对教学活动的整个过程，而不是教学活动结束后的阶段测验。评价对象不应局限于最终的考试成绩，而应是影响学习效果的各种因素，包括学生的学习技巧、教学环节等。如今，在素质教育理念的影响下，教师要注重评价标准的多元化、科学化。学生语文核心素养的发展程度应该是教学评价的重要参考依据。评价的方式应该是多种多样的，对初中生而言，成长档案袋和表现性评价是比较合适的评价手段。教师可以让学生融入真实有趣的情境中，通过观察学生在情境里完成任务过程中的表现，评价学生知识能力的掌握情况。教师还可以把学生的考试试卷、作业、设计的思维导图等一系列能见证学生学习历程的东西放到档案袋里，最后根据档案袋内保存的内容对学生的学习情况进行科学的评价。有效真实的评价能对下一步的教学过程进行有效的指导。