基于思维导图的小学语文整本书课外阅读实施路径研究

浦新

整本书阅读是相对于单篇课文阅读而言的，针对儿童文化特点、儿童文学的特质与功能，将阅读儿童文学作品作为出发点，精心挑选与各年龄阶段学生需求相契合的中外优质儿童文学作品。基于思维导图的小学语文整本书课外阅读，能够让学生在阅读之前对作品全貌有初步的感知，对故事脉络有一个系统、整体的了解，体悟作者传达的思想情感，让阅读难度得到一定的降低，使学生更愿意参与到整本书课外阅读当中。作为一名合格的引路人，要对思维导图、整本书课外阅读的内涵有深刻认知，探寻二者的契合点，对整本书课外阅读进行优化、完善，让学生的阅读水平和综合素质更上一层楼。

一、传统小学语文阅读教学中的问题

从传统的小学语文阅读教学情况来看，还存在一些问题，主要从以下两个方面进行分析：首先，教学方法单一。部分教师的教学方法、手段单一，很少采取新颖的方式。有一个极为普遍的现象，即个别教师传统理念根深蒂固，将教学重心放在了成绩、分数上。其次，缺乏阅读环境。环境对人的影响是巨大的，尤其对小学生来说，阅读环境的好坏关系着其阅读成效的高低。学生自控能力、自我约束能力、是非辨别能力较低，极易受外界因素影响。但是，许多学校以及教师在阅读教学中，并未对阅读环境的创设予以高度重视，学生本来就缺乏自控能力，如若失去了阅读环境的支持、辅助，那么阅读习惯很难得到培养，阅读质量和效率也会受到一定的影响。以上是传统小学语文阅读教学中较为常见的问题，亟须广大教师重视、解决。

二、基于思维导图的小学语文整本书课外阅读实施意义

首先，梳理思路，化繁为简。对于尚处于成长发展初始阶段的学生来说，整本书课外阅读必不可少，但是如果教师依旧沿用陈旧的方法、手段进行指导，不但难以激发学生的阅读兴趣，还可能会打击学生的阅读积极性。此时，思维导图的应用就显得尤为必要了，它条理清晰、形式多样，在厘清结构、明确事物关系方面有着极为鲜明的优势。在整本书课外阅读中绘制思维导图，一边阅读，一边梳理、概括，让整本书由“厚”逐步转变为“薄”，最后变成一张思维导图，让阅读成果更加可视化。与传统阅读方式相比，这样的方式更加新颖、有趣，更受学生的欢迎，不但有利于增强学生整本书课外阅读的兴趣和热情，还可以令学生获得成就感、喜悦感，树立整本书课外阅读信心，为长久阅读筑牢兴趣的根基，具有化繁为简的特殊意义。其次，彰显个性，强化实效。基于思维导图的小学语文整本书课外阅读，学生需要在阅读的过程中绘制思维导图，这个过程就是学生“阅读中思考—思考中绘制—绘制中记忆”的过程。人在成长发展中受到遗传、环境等因素的影响，各个方面的表现都是截然不同的。即便是相同的读物，不同的人也会有不同的阅读感受、体验。学生结合自身的思维方式，根据自身的理解，完成思维导图的绘制。这样的思维导图是具有个性化、差异化的，彰显了学生不同的阅读感受。

三、基于思维导图的小学语文整本书课外阅读实施方向

小学阶段的学生在身心发展的起始阶段，年龄相对较小，依旧以形象思维为主。这就意味着小学语文整本书课外阅读教学中，教师要以学生为本，尽可能地选择学生喜欢或感兴趣的辅助教学，创设一种轻松、愉悦、新颖的阅读环境。与常规辅助工具相比，思维导图有着极强的表象意义，且具备放射性思维导向，可以引领学生就大脑自身规律来创建概念之间的联系，对整个阅读思维体系形成更加全面、立体的感知。基于思维导图的小学语文整本书课外阅读实践，主要体现在三个方面：首先，为了促进整本书课外阅读活动的有序开展，教师依照整本书的内容、体裁、作者传达的真情实感等，绘制思维导图，呈现整本书的大致内容，让学生在阅读整本书之前有一定的感知，为后续的整本书阅读提供参考。其次，在教师展示的思维导图的引领下，学生的整本书阅读不再是“漫无目的”，而是有了明确的方向，有计划、有目的地阅读和赏析。与此同时，注重思维导图的主题铺垫，拓展阅读广度和深度，让学生获得更加深刻的阅读感受。最后，教师做好引路人，给学生搭建良好的学习平台，鼓励学生在整本书课外阅读中，自主思考、合作探究，完成思维导图的绘制。在此基础上，联系生活实际，讨论深层次的话题，对整本书的体裁、思想情感等有更加深刻的感知，促进阅读能力和水平的良好提升。

四、基于思维导图的小学语文整本书课外阅读实施路径

1.基于阅读内容，构建结构框架

思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，可以将个人的思维过程直观化、具体化和形象化。在小学语文整本书课外阅读中，教师紧扣整本书内容，结合个人的理解，在思维导图中融入思维过程以及对文本的解读，更好地将其传递给学生。具体来说，教师依照整本书内容，利用思维导图相关软件、设备，打造基本的结构框架，在此基础上，通过各种项目、线条以及色彩，将整本书内容渗透到思维导图，并积极健全、完善思维导图。在课堂教学中，教师可以展示自己绘制好的思维导图，将其作为整本书课外阅读指导的“利器”，有效提高整本书课外阅读的质量和效率。例如，在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，教师给学生推荐了相关的课外读物，如《安徒生童话》，事先依照《安徒生童话》的主要内容，进行了思维导图的绘制。学生通过阅读《安徒生童话》，可以开阔视野，学习到更多为人处世的道理。教师紧扣《安徒生童话》中的一个小故事设计思维导图，将其作为引领学生整本书课外阅读的工具。当学生对故事主要内容有一定的了解后，让其用简单的话概括故事的前因后果，教师再统一整理，体现在思维导图之中。

2.借助思维导图，打造理解通道

与单篇课文阅读不同，整本书的信息量相对较大，且篇幅较长，要想完成整本书课外阅读，就必须具备一定的阅读能力。但是，小学生各项能力尚未完全发育成熟，在整本书课外阅读中，难免会感到乏力、困难。这时，教师就可以运用思维导图，帮助学生厘清思路，对整本书的主要内容、框架有一个清晰的认知。所以，在开展小学语文整本书课外阅读活动时，教师要将整本书的整体框架作为思维入手点，对整本书的重要内容进行深入挖掘、探索，并且以思维导图的形式进行呈现，有机整合故事的起因、经过和结果，便于学生组织、记忆，对整本书课外阅读有更深的理解。需要说明的是，在此期间，教师必须要注意三点：其一，事先准备好工具，尽量便捷、简单，如一张纸、多色筆，以免绘制难度过大，不易操作；其二，选择适合的思维导图，如树状图、鱼骨图、气泡图等；其三，探寻文本线索，提炼关键词。例如，在教学《草船借箭》这一课时，教师发现班上大部分学生都对原著非常感兴趣，所以推荐学生阅读《三国演义》。一方面，教师将整本书的目录作为入手点，指导学生绘制思维导图，以直观、形象的图示来呈现故事的框架，让学生对各个部分的关系有更加清晰的认识。另一方面，原著中刻画了许多有血有肉的人物形象，且人物之间的关系较为复杂，对此，教师也可以引导学生绘制思维导图，梳理人物关系，这样学生在整本书阅读中就会更加轻松、简单，更好地明确整本书的故事情节，把握主要内容，感知人物形象，获得深刻情感体验。

3.自制思维导图，强化合作探究

在小学语文教学中，阅读是必不可少的内容，教师除了要引导学生发挥自身的思考能力、想象能力，还应当促进学生思维的落地，将课堂所学运用于实践。并且，在素质教育持续深化的背景下，小学语文整本书课外阅读更加推崇“自主、合作、探究”的学习方式，这更能够凸显学生的主体地位，提升学生的语文素养和综合能力，为学生的长远发展奠定良好基础。基于思维导图的小学语文整本书课外阅读，教师可以通过思维导图，鼓励学生阅读、查阅、记录、思考和写作等，就此展开合作探究，在拓宽眼界的同时，促进语文思维品质的良好发展。例如，在阅读《上下五千年（中国）》的时候，为了让学生的知识视野得到进一步的拓展，对中华历史文化形成更加全面的了解，感知中华传统文化的博大与精深，提高学生学习、传承中华优秀文化的兴趣，教师就设计了一个主题为“中华上下五千年”的探究活动，让学生自主设计、绘制思维导图。在此期间，教师可以针对学生的实际情况，对学生进行细致划分，鼓励学生以小组合作的方式，通过各种渠道，搜集和整理相关的资料，展开探索性的尝试。如，将时间作为思维线路，将历史事件作为枝干，完成思维导图的绘制。又如，在教学《汤姆·索亚历险记（节选）》这一课的时候，许多学生都感到意犹未尽，于是教师组织学生开展《汤姆·索亚历险记》的整本书阅读活动。这部作品由美国小说家马克·吐温创作，主要讲述的是一个叫汤姆·索亚的人，敢于冒险，不堪忍受乏味的生活，幻想干一番英雄事业的故事。六年级的学生已经具备了一定的学习经验，思维相对活跃，也掌握了一些学习方法。基于思维导图的整本书课外阅读，教师可以鼓励学生以汤姆·索亚为中心，以主人公的朋友为分支，逐步分析，明确整体思路。阅读完整本书后，教师还可以设计一些开放性的问题，让学生直抒己见、畅所欲言。这样，学生经历了一系列与思维相关的过程，包括梳理、累积和分类，对整本书主旨有了更好的掌握，且阅读理解、创新思维等能力也得到了良好的锻炼，为日后深入探索语文知识夯实了基础。

五、结语

整本书课外阅读是新时代背景下较为推崇的一种阅读形式，为小学语文阅读教学提供了新的思路，在思维导图的配合下，引领学生感知文本内涵、思想情感，掌握正确的阅读方法和技巧，让整本书课外阅读效果更加显著。在日常工作中，广大教师要紧跟时代发展步伐，深刻认识到整本书课外阅读的重要性，明确思维导图对整本书课外阅读的价值。从基于阅读内容，构建结构框架；借助思维导图，打造理解通道；自制思维導图，强化合作探究三个方面入手，最大限度地发挥思维导图在整本书课外阅读中的功效，让学生的阅读思维更加可视化，切实促进学生阅读能力和水平的提升。

（作者单位：江苏省苏州市相城区黄埭中心小学）

责任编辑：庄 源