以主题式教学范式促进初中历史课堂上的深度学习

陆建荣

教学范式一般是指教師在课堂教学过程中所采用的教学模式和教学方法，它是指导教师进行教学活动的基本规范。现代教学范式强调以学生为中心，注重学生的探究和主动学习，如我们熟知的探究型教学、合作型教学以及本文要论述的主题式教学等都属于现代教学范式。

一、主题式教学范式的含义及作用

主题式教学范式是一种以主题为核心的教学方法，它强调将学习内容组织成有机的整体，通过探究和实践，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的综合能力和创新思维。主题式教学范式的作用不仅仅是传授知识，更是培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力，最终实现学生的深度学习。

主题式教学犹如一颗种子，教师是播种者，学生是接受者。教师通过选取鲜活、有趣的主题，将知识点有机地融入其中，激发学生的好奇心和求知欲。

在主题式教学中，教师不再是传统的知识灌输者，而是学生的指导者和引路人。教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生主动探究和发现知识。这样的教学方式激发了学生的主动性和创造力，使他们在实践中成长。

在主题式教学中，学生需要运用各种学科知识进行综合性学习和解决问题。例如，在七年级下册《中国历史》教科书中有一个单元是“辽宋夏金元——民族关系的发展与社会变化”，该单元知识点密集，事件人物及民族关系错综复杂，如果对该部分内容进行主题式的教学设计，不仅需要学生了解历史课本上的基础知识，还需要他们联系语文、地理等学科学知识进行整合与内化。

此外，主题式教学范式还能够培养学生的创新思维。通过主题式教学，学生不再是被动地接受知识，更是被鼓励和激励去提出问题、寻找答案、提出新的观点和解决方案。这样的学习过程能有效培养学生的创新思维和解决问题的能力，达成深度学习。

二、主题式教学范式的过程

作为一种以主题先行的教学方法，主题式教学自身有一系列规范的步骤和活动引导学生的学和教师的教。

1. 主题的选择。教师根据学生的兴趣、学习需要和教学目标选择一个具有吸引力和教育意义的主题。主题可以是与学科相关的，也可以是与学生生活经验和社会问题相关的。

2. 导入活动。教师通过一些引人入胜的活动或问题引起学生的兴趣和好奇心，激发他们思考和探究主题的动力。例如，教师可以通过展示图片、播放视频、讲述故事等方式，引发学生对主题的思考和讨论。

3. 主题探究。学生在教师的引导下，积极参与主题的探究活动。这些活动可以包括小组讨论、实地考察、实验观察、文献研究等。学生通过亲身实践和合作探究，深入了解主题，逐渐形成自己的认识和观点。

4. 知识整合。学生在探究的过程中，不仅获得新的知识和信息，还培养了解决问题的能力。在这一阶段，教师引导学生将所学的知识进行整合和归纳，形成完整的知识体系。学生可以通过绘制概念图等方式，将所学的知识有机地连接起来。

5. 运用活动。学生在掌握了与主题相关的知识后，需要通过实际运用来巩固和应用所学的内容。教师可以设计与主题相关的实践活动、项目任务等，让学生运用所学的知识解决问题，培养他们的实践能力和创新思维。

6. 总结评价。在主题式教学的最后阶段，教师和学生一起对整个学习过程进行总结和评价。学生可以展示学习成果，分享思考和体会。教师可以对学生的学习成果和表现进行评价，并给予肯定和建议。

通过以上完整实践，形成一个知识学习闭环，让主题式教学范式能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的综合能力和创新思维，使学生在实践中学习、成长。

三、主题式教学范式在历史课堂上的运用

历史课程作为中学阶段最重要的人文课程，不但要求学生了解古今中外的历史事实、社会制度、人类文明等内容，更要塑造学生正确的价值观和世界观，培养他们的民族自尊心、自信心和家国情怀。因此，历史课更要求学生达成深度学习的效果，而不是流于表面的读、背、默。在历史课堂上使用主题式教学范式更有助于达成深度学习的目标。

主题的设置要求教师能高屋建瓴，既要整体把握教材的内在逻辑，又要了解学生课外阅读状况及知识面。如有一位教师在讲两宋历史时，在导入环节引用了金庸小说中“郭靖”“杨康”这个名字的由来，以及这两位主人公在相同历史背景下截然不同的人生境遇。但这个让人耳目一新的主题导入却取得了非常差的效果，因为学生很少读金庸的小说，教师对于学生的阅读状况不了解，脱离了实际。反之，如果将学生非常熟悉又有趣的内容拿来做主题设计，就能收到很好的效果，如暑期大热的动画电影《长安三万里》。该电影时间跨度很大，从盛唐气象到安史之乱、吐蕃入侵，并刻画了以李白、高适为代表的唐代诗人群像，把时代变迁与个人的人生际遇结合起来——盛唐的繁华，中唐的离乱，经济和社会，文化与制度，都可以在影片中找到切入点，这样设计导入才能充分调动起学生的学习积极性和热情，能够引发他们对于时代、个人命运、家国情怀的深刻思考，从而达到深度学习的目标。

除此之外，一些优秀的纪录片、历史剧，以及博物馆、图书馆都可以成为我们进行主题设计的大素材库。这就需要教师更多的思考、引领，树立大单元、大主题、大历史的教学观念。

四、主题式教学范式在使用中应注意的事项

历史主题式教学可能过于依赖教师的引导和指导。在这种教学方法中，教师起着重要的作用，需要有深入的历史知识和教学经验，能够引导学生进行深入的探究和分析。如果教师的准备不足或教学方法不当，可能导致学生对历史的理解和学习效果不佳。

历史主题式教学可能过于注重对历史事件和人物的了解，而忽视了对历史概念和思维方法的培养。历史概念和思维方法才是学生理解和分析历史的基础，如果只注重对具体事件和人物的了解，可能会忽略了学生对历史的整体认识和思考能力的培养。

历史主题式教学需要注意对历史事件的客观性和多样性的呈现。历史事件和人物的解读存在不同的观点和争议，教师应该引导学生了解不同的历史观点，注重对学生个性差异的尊重和关注，提供多样化的学习方式和评价方法，鼓励学生的主动参与和思考，培养学生的批判性思维和辩证思维。

此外，教师还应该注意选择合适的历史主题和教材，确保与学生的学习需求和背景相适应。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学）

责任编辑：王 燕