小学五年级语文“快乐读书吧”版块有效教学研究

□山东省广饶县同和小学 武 婷

如今的教学更加关注学生能力和素养的培养，在语言能力方面，也对学生的阅读量提出了更高要求。整本书阅读是义务教育阶段小学语文学习任务群的重要组成部分，作为整本书阅读任务的导入环节，“快乐读书吧”在学生阅读能力的培养中占据着重要的地位。如何有效优化“快乐读书吧”版块教学，让学生在整本书阅读中培养阅读能力和语文素养成为教师需要关注的问题。本文从采用多种方法，提高学生的学习动力；做好教师引导，教授阅读方法；发挥小组作用，突出学生主体；转变评价方法，引导学生反思四方面出发对“快乐读书吧”版块有效教学策略展开探究，旨在更好地提高“快乐读书吧”的教学效果，切实增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力。

一、采用多种方法，提高学生的学习动力

义务教育课程标准要求促进学习方法变革，倡导学生自主、合作、探究学习。在这样的情况下，能否构建学生主动参与的学习活动成为教师需要关注的问题。“快乐读书吧”是整本书阅读的导入环节，在这一环节激发学生的于都兴趣至关重要，不仅能提高学生学习的参与度，还能让学生在课下的学习活动中更加积极。这对更好地提高学生整体学习效率有着重要意义。

（一）引入视频素材，做到视听结合

“好的开始是成功的一半”，在持续时间较长的整本书阅读活动中，能否在一开始就激发学生的兴趣在很大程度上影响着整体的教学效果。作为整本书阅读活动的导入环节，在“快乐读书吧”中快速激发学生兴趣，吸引学生注意力成为教师需要完成的重要任务。信息技术的发展为教师提供了更加新颖的教学方法和更加多样的教学素材，能充分调动学生视觉体验和听觉感官，在快速激发学生兴趣方面有着很大优势。因此，教师需要在教学的开始就结合所教内容引入合适的视频素材，以视听结合的学习方法更好地激发学生的阅读兴趣。

例如，在“从前有座山”这一主题的快乐读书吧教学时，在课程的开始，教师可以引入《宝莲灯》动画的视频剪辑。相比文字素材，这样的动画素材明显更符合学生兴趣所在，能快速吸引学生注意力。在视频播放之后，教师可以询问：“你们知道这一视频展现的人物是谁吗？他有什么样的性格呢？整个故事的发展脉络又是怎样的？”由于视频有效激发了学生的学习兴趣，其在后续的问题探究中的积极性更高。这对更好地构建高质量的快乐读书吧教学活动有着重要意义。

（二）开展游戏活动，促进学生参与

互动教学是如今重要的教学理念，强调以学生与学生、教师与学生的充分互动来提高学生的参与度，进而提高整体的教学效果。游戏教学法则是如今最重要的教学方法之一，能以学生之间的互动来提高学习活动的趣味性，进而促进学生主动参与学习。而且，根据调查，大部分学生的第一兴趣与游戏相关，并且在小学阶段，游戏活动发挥着更强的作用。因此，在“快乐读书吧”这一版块教学中，教师需要积极开展游戏活动，促进学生充分参与课堂活动和后续的阅读实践。

例如，在“从前有座山”这一主题的快乐读书吧教学时，在课堂练习环节，教师可以设计“飞船运动会”游戏。在这一游戏中，教师以两艘飞船代表两名学生，而屏幕的左右两边则是与中国民间故事相关的判断题目，如《白蛇传》故事中的白素贞被压在雷峰塔下，《沉香救母》中沉香的母亲被压在五行山下等。学生是否正确回答题目，中间开飞船的卡通角色会有不同的反馈。相比传统的习题练习，学生在游戏活动中的积极性更高、兴趣更浓厚。

二、做好教师引导，教授阅读方法

如今的教学重视学科育人价值的发挥，重视学生主体地位的突出。在这样的情况下，学生是否掌握正确的阅读方法很大程度上决定着整体的教学效果。“快乐读书吧”是阅读的导入环节，也是教师教授学生正确阅读方法的重要环节。因此，教师需要充分发挥自身的引导作用，以合适的途径渗透正确的阅读方法。

（一）发放相应学案，展现探究任务

如今的教学重视学生中心地位的突出，但在过去，学生探究活动容易偏离主题，这是影响教学效果的重要因素。在这样的情况下，能否让学生掌握课堂学习的重点很大程度上影响着整体的教学效果。学案是引导学生学习的方案，是学生中心理念下教师发挥自己作用的重要方法。在小学语文教学中，为提高“快乐读书吧”版块的教学效率，教师需要结合学习的内容发放相应的学案，让学生明晰课上的重点探究任务。

例如，在“从前有座山”这一主题的快乐读书吧教学时，在自主学习环节，教师可以发放学案引导学生更好地把握阅读的重点。如在《白蛇传》阅读中，教师可以设计“观察书籍目录，说说你有什么发现？”“找一找，白蛇与许仙在哪一节相遇？”“在哪一节，白蛇被压到了雷锋下？”“回顾本单元我们学习的阅读方法，你准备如何阅读《白蛇传》？制定一个合理的计划吧”等任务。这样，通过学案展现相应的任务，教师有效让学生了解了探究的重点，这对于提高整体的教学效率有着重要意义。

（二）做好导读工作，渗透正确方式

在整本书阅读这一学习任务群中，能否让学生掌握正确的阅读方法、了解学习活动的重点，很大程度上影响着整体的教学效果，这需要教师充分发挥自身的引导作用。“快乐读书吧”是教师导读的重要环节，在这一环节就让学生掌握正确的阅读方法是非常重要的。教师不仅要以问题和背景介绍为引带领学生了解阅读的重点，也要通过自身的行为展现正确的阅读方法，以身作则，让学生充分了解正确阅读方法的作用。

例如，在“从前有座山”这一主题的快乐读书吧教学时，在导读环节，教师可以讲解阅读目录、借助批注记录想法、以思维导图明晰故事发展脉络等阅读方法。如在《孟姜女的传说》中，教师可以列出故事情节思维图，以起因、经过、高潮和结果四个部分引导学生对主要内容进行总结。在学生回答后，教师需要将导图补充完整。完善导图之后，教师可以写下“孟姜女安葬丈夫”与“孟姜女投海而亡”。这样，教师通过合适的方法进行导读，让学生在快乐读书吧中掌握了正确的阅读方法，有效提高了后续整本书阅读的效果。

三、发挥小组作用，突出学生主体

如今的教学关注学生中心地位的突出，能否有效提升学生的自主学习能力与探究能力成为教师需要关注的问题。学习共同体是重要的教学方法。通过小组间的合作，学生能更顺利地解决较为复杂的问题，这对教师在整本书阅读中突出学生主体地位有着重要意义。因此，在“快乐读书吧”版块，教师需要合理构建小组，引导学生将正确的方法延续到课下的阅读中。

（一）合理构建小组，促进小组合作

学习小组所能发挥的作用与小组的构建密切相关。在过去的教学中，部分教师组建的学生小组不仅难以保证学生高效解决问题，也难以保证组内学生的充分参与，即在小组活动中，往往只有少数优秀学生参与。这在一定程度上影响了语文教学效果。“快乐读书吧”导入的著作素材多样，对学生能力也提出了更高要求。基于让更多学生小组更好地完成学习任务这一目标，教师需要以同组异质的原则构建学生小组，促进学生深度合作。

教师可以在每个学期开始，依据各学科成绩将学生划分为不同的层次，尽量将同学科同层次的学生划分到不同的小组，以保证同组异质。在快乐读书吧教学时，教师应引导学生充分发挥自己的优势，合理分工，让更多学生充分参与到小组学习活动中，提高探究效果。如在“从前有座山”这一主题的快乐读书吧教学时，教师可以向学生布置了以简历展现书中人物形象的任务，让擅长美术的学生主导形象的绘制，其他学生填充文字内容，确保每个小组展现的任务成果更加优质。

（二）选用合适方法，做好组织工作

相比传统的教学模式，以学生为本的教学模式能更好地培养学生的综合能力，同时也对学生提出了更高的要求。相比以教师为主的讲解，小组合作学习需要花费更多的时间。在这样的情况下，能否引导学生将宝贵的小组合作时间应用到重点问题的探究中，在节约时间的同时全面培养学生独立思考的能力和合作探究能力成为教师需要重点思考的问题。因此，教师需要选择合适的小组组织方式，引导学生合理控制自主阅读和小组合作探究的时间，更好地提高“快乐读书吧”版块的教学效果。

例如，在“从前有座山”这一主题的快乐读书吧教学时，教师可以引导学生以“已知—未知—建构”的小组组织方式进行阅读。在这一过程中，教师可以先规定一定的时间作为学生自主阅读的时间。在这一阅读活动中，学生需要将自己已经完成的问题以黑色笔标记，而未解决的问题则以红色笔标记。在自主阅读之后，教师可以引导学生以未知为重点，以小组合作的方式进行探究。学生小组则需要整合已知和未知的内容，构建完整的表格或者导图。这样，通过正确的小组组织方法，教师引导学生合理把控了自主探究和小组合作的时间，在快乐读书吧中全面培养了学生的独立思考能力和合作探究能力。

四、转变评价方法，引导学生反思

《义务教育语文课程标准》重视评价的导向作用，能否落实教学评一体化的理念，以合适的评价方法引导学生从正确的方向进行反思成为影响整体教学效率的重要因素。在以学生为主的教学理念下，“快乐读书吧”教学活动更加多样。因此，教师需要根据实际的教学活动选择合适的评价方法，充分发挥评价促学的作用。

（一）利用量表评价，引入丰富指标

相比传统的教学理念，新时代下的教学更关注对学生核心素养的培养，也更关注学生的学习过程。在这样的情况下，延续以成绩为主、以教师为主的评价模式已经不再适用，教师需要积极构建多主体、多指标的评价活动，更好地发挥学生在评价环节的主体地位。量表是教学评价的重要方法，在引入多样化评价指标方面有着很大优势。基于新课改和新课标要求，在“快乐读书吧”版块教学时，教师需要积极融入核心素养培养，突出学生的学习主体地位，以此为框架构建多主体、多指标的量表。

例如，在“从前有座山”这一主题的快乐读书吧教学时，在课堂教学之后，教师可以向学生发放以四项核心素养为框架的量表。结合本课学习的内容，每条核心素养之后都需要加上具体的指标。如，在文化自信方面，教师可以设计能否了解多个中国民间故事，以加深学生对中华优秀传统文化的理解；能否认识国外民间故事，以拓宽学生的文化视野等。在量表中，每个指标都可以设置学生自评、组内互评、教师评价三个栏目，以有效丰富评价的主体。这样，教师通过量表构建了多主体、多指标的评价模式，更好地落实了教学评一体化理念，发挥了评价促学的作用。

（二）应对多样任务，做好成果展示

新时代教学倡导综合学习资源、方法等要素，积极构建学习任务群。在这样的教学模式下，学习任务的完成效果成为评价学生整体学习效果的重要载体。相比过去，学生的学习成果趋于多样化，单一的成果展示和评价方法明显无法满足新时代下学生的学习要求。因此，教师需要根据布置的任务采取合适的成果展示方法，更好地引导学生从成果方面进行反思，并给予学生足够的成就感，切实提高“快乐读书吧”版块的教学效果。

例如，在“从前有座山”这一主题的快乐读书吧教学时，在学生分组了解了不同的故事后，教师可以借助课后服务开展班级故事会活动，让学生从小组中选出代表讲解阅读的故事，并投票选出优秀小组。针对绘制连环画这一任务，教师可以引导学生将连环画展示到班级风貌墙上，供其他学生参观和评价。这样，教师通过多样化的成果展示方法，既引导了学生从结果方面进行反思，又给予了学生成就感，进一步提高了学生的阅读动力。

五、结语

综上所述，在新课标的要求下，增加学生的阅读量、培养学生的语言能力是教师需要完成的重要任务。在“快乐读书吧”教学中，教师需要充分应用学习共同体、信息技术、量表等一系列新的教学方式和评价方法，切实优化教学模式，与时俱进，更好地在课堂教学中培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。