“双减”背景下初中生物分层作业的实践

□山东省淄博市张店区实验中学 周微波

“双减”背景下的作业改革正如火如荼地进行着，初中生物学科也面临着诸多作业改革难题。生物学属于自然科学领域，为基础学科，初中阶段需要引领学生从实际生活出发，培养学生研究动物、植物、微生物的兴趣。但学生之间存在差异性，因语言环境、教育资源环境、家庭环境、社会文化因素等方面的差异，学生心智的发展以及对生物的兴趣程度均不同。立足这一差异，设计分层作业成为作业改革的可行路径。根据学生的分层情况，我们可以在作业数量、内容、类型、难度等方面体现出差异，这样，所有学生都能够选择符合自己学习水平和需求的作业，减少不必要的课业，稳步提升能力，从而发挥作业的价值、实现减负。因此，文章立足“双减”背景，从实践层面分析如何在初中生物学科推行作业分层。

一、“双减”背景下初中生物分层作业实践价值

“双减”政策的出台，将素质教育改革推向新的高潮。国家、社会对如何在减轻学生课业负担下提高学习质量十分关注，而“双减”政策出台的重要目的则是引导教育教学领域以系统的思维看待教与学，解决因作业问题而产生的课业负担，实现素养本位、学生本位。因此，政策中明确提出“加强作业设计、来源等多个环节的统筹管理，分类减压，明确作业总量和时长，提高作业设计质量，提升学生在校学习效率。”作业改革势在必行。而如何提高作业设计质量，需要以有效精简作业内容为抓手，避免类型单一、层次统一，从而指向关注差异的分层作业设计。其能够使教师深耕作业内容，以学生学习需求、发展需要为目标，设计作业形式、控制作业数量，不再盲目地减少作业数量，而在“减量+学生感兴趣+高效+认真完成”基础上，既发挥作业价值，也真正减轻课业负担。因此，分层作业设计是初中生物学响应“双减”政策、有效落实减负要求的重要途径。

二、“双减”背景下初中生物分层作业实践原则

（一）把握整体性原则，遵循合理性原则

作业是教学的组成部分，生物分层作业应保证作业内容与学习内容融为一体。因此，在分层作业实践前，教师应合理设计，认真研究课程标准、素养培养目标、教材内容特点、学生实际情况，围绕素养目标、教学目标，以重点、难点知识为基础，在作业中完成拓展延伸，拓宽学生视野、巩固学习内容，避免作业内容形式化、机械化，切实发挥作业的功能。同时，合理控制作业数量、难度，分层作业同样要符合教育规律、面向全体学生，每个层次作业内容均要符合学生的实际情况，保证内容精巧有趣、层次分明，不让学生感觉有负担增加。

（二）循序渐进，遵循层次性原则

在不断的学习中，学生的心智也会发生变化，因此，“最近发展区”并非固定的，每个阶段学习后，学生的最近发展区均会有新的转变，教师应把握新的最近发展区，合理控制分层作业难度，不能过于简单、缺少挑战，也不宜难度过高、打击学生自信心。因此，根据最近发展的动态变化，循序渐进提高难度，充分把握适度性与层次性原则，使学生在完成作业中通过解决问题巩固知识、树立自信、体会自我价值，提升学习体验。

（三）尊重学生意愿，遵循学生自主性原则

分层作业本身是尊重学生的一种表现，但不乏套用分层作业外在形式，继续以机械练习为作业的情况，无法改变学生对作业的敷衍态度，长期面对无法选择但无法拒绝的作业，学生必然会将作业当作负担，甚至对生物学习产生厌烦。因此，应做到充分尊重学生，体现分层作业的自主性，教师应将自身作为分层作业实践中提供学习资料的人，学生才是作业的主人，可以支配作业内容、完成方法、完成形式，避免硬性分层，从而最大程度调动学生积极性、主动性，拥有选择性，将完成作业看作一次有趣的学习体验。

（四）联系实际，遵循趣味性原则

形式单一、内容枯燥的分层作业也无法使学生产生兴趣，因此，分层作业实践中要避开已有经验体系中的缺陷，将学习内容与丰富、生动有趣的生活相联系，使学生感受生活中的生物，持续发现生物的神奇与趣味；并将生活化问题情境融入作业中，以探索生活为完成作业的起点，既建立生物与生活的联系、理论与实践的联系，也丰富分层作业设计元素、形式，有助于学生在面对问题时创造性的发挥、创新解决问题方法，促进创造性思维以及创新意识发展。因此，应遵循趣味性原则，积极在生活中寻找让学生快乐做作业的元素。

三、“双减”背景下初中生物分层作业实践策略

（一）科学进行分层设计，满足学习要求

分层作业实践前，需要做好分层作业设计，这是实践的载体与依据，作业分层并不是简单地按照学生成绩为不同分数学生设计难度与数量不同的作业。其分层依据为学生层次，并要掌握每层次学生的实际能力水平以及学习需求，使分层更加科学。分层后所设计的作业，要体现进阶性，学生可以根据自己需求选择，避免直接按能力分层使学生自信心受到打击。而且完成符合其能力水平的作业后，学生容易获得满足感与成就感，进而产生向更高难度挑战的欲望，尝试完成更高层次的作业，激发学生主动提升意义，将拥有更多学习动力。

在鲁科版（五四制）八年级下册“人的性别遗传”教学结束后，本节课涉及的知识点包括“会识别不同性别染色体”“会描述人类染色体在亲子代间的传递规律”“掌握生男生女机会均等的实验方法”，这些内容与现实生活联系密切，同时也符合课程标准以及素养培养目标和教学目标，作业设计围绕识记、理解、应用、分析、综合五个方面考察，设计选择、简答、综合三种类型题目，分为A、B、C三个等级。考查“会识别不同性别染色体”的题目主要包括选择和简答；考查“会描述人类染色体在亲子代间的传递规律”的题目主要为选择、简答、综合；考查“掌握生男生女机会均等的实验方法”的题目主要为选择、简答、综合。其中A级作业为基础性作业，作业应围绕判断不同性别染色体、说明理由与依据；描述染色体在亲子代间的传递规律；性别差异由染色体决定；生男生女机会均等进行设计。B 级作业难度有所上升，考查学生对知识点的理解情况、理解全面性、知识分析整合能力，作业应围绕引导学生以生物学为依据说明染色体导致性别差异的原因；概述染色体在亲子代间的传递规律；科学设计验证生男生女机会均等试验；科学看待生男生女进行设计。C 级作业难度进一步上升，以灵活运用知识点为主，强调锻炼学生的推理判断能力以及科学思维能力，作业应围绕应用基础知识解决实际问题；解释生男生女道理，自主设计验证生男生女机会均等探究实验进行设计。

（二）合理控制作业数量，注重方法渗透

根据“双减”政策要求与作业改革基本理念，作业数量控制需要关注，秉持着适量原则，为学生布置合理时间内其能力水平能够完成的作业数量最为合适，从而减轻作业负担，使学生有额外的时间参与其他实践活动、探究活动，拥有更加丰富多彩的生活。

在鲁科版（五四制）七年级上册“物质运输的途径”教学结束后，由于本节课是初中生物的重点学习内容，涉及知识较多，因此极容易出现作业量过大的情况。为了确保作业能够全面覆盖所学知识，可以通过渗透学习方法形式布置分层作业，由学生按照学习方法自行梳理知识、总结实践经验。A级作业，发布微课向学生出示心脏示意图，在每个部位标上编号，学生准确写出对应编号代表的心脏结构部位，回忆心脏结构知识；设计问题情境，假如自身为一个红细胞，在心脏中如何旅行，按照提示填写旅行路径，描述心脏血液循环路径，总结心脏功能，回忆体循环、肺循环过程。B 级作业的基础上要求学生自主绘制血液循环路径，将心脏、体循环、肺循环三项知识建立起联系，并尝试运用知识解决或说明问题。C级作业，要求学生迁移运用，作为一个红细胞在参与血液循环时的主要任务是运输二氧化碳与氧气，尝试在血液循环路径基础上做出调整、优化、完善，补充氧气、二氧化碳运输路径，掌握两条血液循环路径的内在联系，掌握血液循环的意义，准确利用知识解决问题。以上作业相当于让不同层次学生完成了知识体系构建，全面、完整梳理学习内容，既掌握知识、了解知识的联系，也学习了系统整合知识、将知识结构化的方法。

（三）增强作业的动手性，激发学生活力

按照趣味性原则要求，学生应在完成作业中获得有趣的体验，但仅围绕巩固理论知识设计作业，无法满足要求。因此，应以动手性作业丰富实践，在动手中感受学有所用的乐趣、体验获得创新发现的成就，从多维度增强作业的趣味性，有效激发学生活力。

在鲁教版（五四制）六年级下册“种子的萌发”教学结束后，按照学生层级将学生分为学习小组。以“种子萌发所需外界条件”为主题完成动手实践作业，培养学生动手能力与逻辑思维能力。选择萌发快、方便获取与观察的种子，如绿豆、大豆、红豆等，A层次学生选择1 种种子，自行设计实验方案，探索种子萌发需要的条件。如，学生将种子放在不同的装置内，在不改变温度条件下营造见光、不见光环境，分析光照对种子萌发的影响；B层次学生选择1～2种种子，设计更加复杂的实验展开探索。如，学生将不同种子放在相同环境条件下，对比萌发速率；放在不同环境条件下，对比不同种子萌发需求差异；C层次学生最多可以选择3种种子，设计综合性实验，不仅设置对照组，对相同种子在不同环境下的萌发情况、萌发速度等差异进行分析，也对不同种子在同等环境或不同环境下的萌芽情况进行对比分析，即自行完成组内与组间比较。完成实验过程中需要拍照、测量、采用显微镜观察根茎，并形成完整的实验报告，使不同的学生均可以了解种子萌发的条件与过程，感受芽与根的发育，享受开花与结果的喜悦，深入体验植物栽培，对生物学习的意义有更深理解，从而产生更强的学习动力，积极地投入有趣的生物作业中。

（四）设计贴近现实生活，减少枯燥练习

生物是源自社会生活的智慧科学，从生活视角展开分层作业设计，不仅能够丰富作业内容，减少枯燥的练习，也丰富学生学科核心素养的生成契机，对生物学的发展具有重要意义。但与生活结合中要注意章法，尽可能地结合学生的生活经历与体验，使学生在完成作业中产生共鸣，持续激发学生兴趣。

在鲁教版（五四制）七年级下册“安全用药”教学结束后，本节课理论性较强，常规作业中经常利用简答题、选择题、判断题等方式巩固理论的掌握情况，作业内容枯燥，具有机械性。考虑结合现实生活设计分层作业，让能力不同的学生对安全用药有新的感受与新的理解。设计相同的问题情境，组织学生在家长的配合下回忆、分析、整合、应用安全用药知识。统一情境为学生作为医院药房工作志愿者，为前来买药的患者解决用药问题。A层次学生需要在情境中完成以下规定任务：解释清楚处方药与非处方药的区别、中药与西药的区别；根据说明书为患者解释用药方法、用药时间、用药剂量等信息。B 层次学生需要在情境中完成以下规定任务：在A 级作业基础上，说明药物类型（处方/非处方药、中/西药）；结合患者病情解释药物作用与用途、主要功能，判断是否对症下药；通过结合药物主要成分分析用药效果，我们可以合理预期药物疗效，并引导患者按照规律用药。C层次学生在A、B两级作业的基础上，还需要完成更高难度的任务。他们需要利用掌握的知识、教辅资料、网络资源等，回答患者提出的疑问。如，在完成作业中，有学生的爷爷患有高血压，在药房购药时，向其提出“用药后是否会出现不适？”学生则要结合说明书上给出的不良反应进行解释，但内容有限，还需要查阅资料，分析哪种成分会造成不适、不适程度等，拓宽学生视野。安全用药是一名中学生需要掌握的基本生活常识，立足现实生活设计问题情境，引导学生在完成作业中巩固知识、锻炼能力，起到了一举多得的作用。

（五）落实分层作业评价，坚定学习信心

作业评价是对学生完成作业情况的反馈，也是发挥作业功能与价值中不可缺少的环节，而分层作业在评价上也要体现分层，让每个层次的学生均了解自己的作业完成效果、进步情况，客观地看待不足，从而坚定信心，继续努力提高自我。

在鲁教版（五四制）八年级上册“先天性行为和学习行为”教学结束后，为了使学生更好地区分先天性行为与学习行为，布置探究性分层作业，A层次学生选择生活中常见的动物行为判断先天性行为和学习行为，说明理由；B 层次学生自主设计实验演示先天性行为与学习行为的差异；C层次学生设计实验，选择合适的动物触发学习行为，完成学习目标。如蚯蚓走“T”字形迷宫、准备食盆后小狗立即坐好等待吃饭、训练小猫在规定位置大小便等。完成作业的过程学生需要记录下来，可以为文字、图片、视频等形式。

在课堂上展示优秀作业，既有探究过程、分析过程，也有总结与自我看法的表达，使学生感受生物学习的严谨性与逻辑性。同时，鼓励学生分享作业成果，由学生互评，引导学生从探究是否合理、有无知识错误、能否理解表达内容方面展开评价，A 层次学生侧重评价作业中是否出现两种行为判断错误或知识点应用错误情况，B层次学生侧重评价探究是否合理、逻辑是否符合生物学科、有无知识错误，C层次学生侧重评价自我观点输出与表达、判断是否能够从其探究结果中获得新的启示；并在他评后，由学生对自我进行总结性评价，阐述自己的优点与弊端，而教师综合以上评价情况，在批改作业中给出评价，其中需要增加鼓励性、引导性语言的比重。

四、结语

“双减”背景下，初中生物分层作业实践有了更广阔的操作空间，不再被习题、试卷所局限，可以设计问题情境、探究活动、实践操作等类型的作业，方便教师更清晰地突出作业的差异性。因此，教师明确了分层作业的价值，掌握科学实践原则，在布置分层作业中关注不同层次学生能力与素养的发展，以层次分明、合理的作业内容引导学生学习，不断强化知识基础，掌握生物学习方法，从而提升作业的生动性、趣味性，以提高作业完成质量与效率的形式实现减负，促进学习质量提升。