七年级历史基于核心素养的分层教学模式初探

□山东省青岛市即墨区新兴中学 周峰云

随着核心素养在教育领域的日益重视，基于核心素养的分层教学模式被广泛应用于各学科教学中。历史学科作为培养学生综合素质的重要学科之一，在培养学生思维能力、历史意识、分析能力等方面具有重要作用。然而，传统的历史教学方法面临诸多问题，如学生对历史的兴趣不高、记忆性强而分析性弱等。因此，基于核心素养的分层教学模式成为教师积极探索的教学方法。本文旨在探讨基于核心素养的七年级历史分层教学模式，以提高学生的历史素养和分析能力为目标，为历史教学的改进提供一定的理论支持和教学实践经验。

一、核心素养及其在历史教育中的应用价值

（一）核心素养相关概念

核心素养是指个体在面对复杂问题和不确定环境时所需要具备的一系列基本能力和必备品格。

学术素养（Academic Literacy）指对知识的掌握和应用能力，包括语言表达、阅读理解、思维逻辑等能力。批判性思维（Critical Thinking）指对信息和观点进行分析、评估和推理的能力，能够形成独立的判断和理性的观点。创造性思维（Creative Thinking）指创造和提出新的想法和解决问题的能力，包括灵活性、创新性、决策能力等。协作能力（Collaboration Skills）指与他人共同合作、解决问题和达成共识的能力，包括团队合作、沟通协调、交流合作等。信息素养（Information Literacy）指找到、评估和利用信息的能力，包括信息搜索、筛选、整理和运用的能力。跨文化交流（Intercultural Communication）指在不同文化背景下进行有效交流和合作的能力，包括文化敏感、跨文化适应、跨文化交际等。全球意识（Global Awareness）指了解和理解全球问题和动态的能力，包括全球化趋势、全球化挑战、全球关系等认知与意识。

这些核心素养的培养不仅能够提升学生的综合能力和竞争力，也有助于学生未来的职业发展和社会参与，是学生适应快速变化和复杂的现代社会的必备素质。

（二）核心素养在历史教学中的应用价值

首先，历史是人类社会发展的镜子，通过学习历史，学生可以了解人类社会的变迁过程，认识到自己所处的时代和社会位置，从而培养对社会和文化的认同感和归属感。

其次，历史教学能够培养学生的批判思维能力和分析问题的能力。通过学习历史，学生可以学会收集、整理和分析历史资料，从不同的角度和层面审视历史事件和人物，并形成自己的理性判断和观点。这种批判性思维的培养对学生的终身学习思想和思考能力的提升具有重要意义。

再次，历史教学能够培养学生的价值观和道德观。历史上的伟大人物和事件往往体现了一种崇高的道德追求和价值取向。通过学习历史，学生可以接触到各种不同的价值观和道德观，了解人类在历史中所面临的道德选择和挑战，从而形成自己的道德判断和行为准则。

最后，历史教育还能培养学生的跨文化意识和跨文化交流能力。通过学习不同国家和地区的历史，学生可以了解和体验不同文化的发展演变和交流互动过程，加深对多元文化的认知和理解，培养跨文化交流和合作的能力。

二、七年级历史分层教学存在的问题分析

（一）内容选择不当

在进行分层教学时，教师应该根据学生的不同能力水平和学习需求选择教学内容。如果内容选择不当，则可能导致高层学生的学习欲望不足，中层学生感到困惑，低层学生难以理解内容。分层教学需要为不同层次的学生提供适合的教学资源和材料。如果教师没有提供与学生层次相匹配的资源，学生可能无法有效地理解和应用学习内容。分层教学应该注重多元教学策略的运用，以满足不同层次学生的学习需求。如果教师只采用传统的教学方法，可能无法激发学生的兴趣和主动参与性。

（二）师资力量不足

分层教学需要教师具备良好的教育理论和实践知识，并且能够灵活调整教学策略，以满足不同学习水平学生的需求。但现实中，教师的专业素养和能力可能存在差异，这会导致分层教学的质量参差不齐。

（三）学生动机不足

分层教学需要根据学生的能力和兴趣设定不同的学习目标。如果学生觉得学习目标与自己的实际情况脱节或不具有挑战性，他们可能会失去学习的动力。历史学科有一定的抽象性和遥远性，如果分层教学中的内容与学生的实际生活联系较小，则学生可能会觉得学习历史缺乏实际意义，从而导致对学习的动机不足。如果教师只采用传统的讲授和笔记形式，或者只依赖教科书的内容，缺乏多种教学方法和多样化的教学资源，可能会导致学生对学习的兴趣降低，从而动机不足。

（四）教学资源不平衡

分层教学需要提供与不同水平学生对应的教学资源和材料，以满足他们的学习需求。然而，实际上，教学资源的分配可能不够平衡，导致高水平学生和低水平学生之间的差距进一步拉大。

三、七年级历史基于核心素养的分层教学模式设计与应用

（一）任务分层

任务分层的目的是满足学生的个体差异和能力水平，让每个学生都能得到适当的挑战和支持。通过合理设置任务，不同层次的学生有机会在自己的能力范围内进行学习，提高自身的核心素养。以下是七年级历史基于核心素养的任务分层教学方法的示例：

高层次任务：给予在历史学科方面具有良好基础和较高能力的学生挑战性的任务。这些任务可以包括开展历史研究、阅读复杂的历史文献、展示自己的观点和见解等。这样的任务可以激发高层次学生的兴趣和思考能力，促使他们更深入地探究历史。

中层次任务：给予在历史学科方面具有一定基础的学生适度难度的任务。这些任务可以包括解答问题、完成历史文献的摘要、分析历史事件等。这样的任务可以帮助中层次学生巩固已有的知识和技能，同时又具有一定的挑战性，以推动他们的学习进步。

低层次任务：给予在历史学科方面基础薄弱的学生相对简单的任务。这些任务可以包括回答简单的选择题、完成填空题、总结历史事件等。这样的任务可以帮助低层次学生建立对历史的基本认知，并逐渐提高学习自信心。

以“了解古代中国的政治、经济、文化和社会制度”教学任务为例。

低层次教学任务：通过观看短视频和图片，了解古代中国的地理位置和特点；通过阅读简短的文本材料，了解古代中国的政治制度；通过完成选择题，学习中国古代政治制度。

中层次教学任务：通过阅读较长的文本材料，了解古代中国的经济制度；通过观看古代中国的经济发展动画，掌握中国经济制度的特点；通过完成填空题，学习中国古代经济制度。

高层次教学任务：通过独立查找资料，了解古代中国的文化和社会制度；通过小组合作讨论，深入了解中国古代的文化和社会制度；通过写作任务，撰写一篇关于古代中国的文化和社会制度的分析文章。

通过任务分层教学方法，教师可以根据学生的能力和学习特点，为每名学生设计合适的任务，使他们在学习历史的过程中获得积极的学习体验，并最大限度地发展自己的核心素养。同时，教师还需提供必要的指导和支持，确保学生在完成任务的过程中能够有所收获和成长。

（二）指导分层

在七年级历史教学中，指导分层根据学生的不同能力水平和学习需求，提供个性化的指导和支持，以促进学生的学习进步和发展。

教师应根据学生的不同层次和发展需求，设定相应的学习目标。对于高层次的学生，可以设定更具挑战性和深入程度的学习目标；对于低层次的学生，可以设定更为基础和易懂的学习目标。

根据学生的不同层次，选择和整合适合的教材和资源。对于高层次的学生，可以提供更深入和扩展性的历史文献、资料和研究；对于低层次的学生，可以提供更简洁和易理解的历史故事和多媒体资料。

根据学生的不同层次和学习需求，选择和采用不同的教学方法和策略。对于高层次的学生，可以采用更探究性和讨论性的教学方法，鼓励他们独立思考和深度理解；对于低层次的学生，可以采用更直观和可操作的教学方法，帮助他们建立基础知识和理解能力。

根据学生的不同层次，在教学过程中及时提供个性化的反馈和指导。对于高层次的学生，可以提供更具针对性和深度的反馈和指导；对于低层次的学生，可以提供更多的激励和鼓励，并提供具体的补充材料和练习。通过指导分层的教学方法，可以更好地满足学生的个体差异，提高学习效果和成就感。

同时，教师需要密切关注学生的学习情况，不断评估和调整教学策略，确保每名学生都得到适当的指导和支持。以主题“古代中国的社会制度”课后指导为例，教学目标都是了解古代中国的社会制度和阶层，培养学生的历史思维能力和跨文化理解能力。

高层学生（了解和分析）：

学习目标：能够描述和分析古代中国的社会制度和阶层。教学活动：提供大量的历史文献资料和专业书籍，让学生独立阅读和研究，从中提出问题和分析。教学资源：提供高质量的历史文献资料、专业书籍、学术论文等。

中层学生（理解和应用）：

学习目标：能够理解和解释古代中国的社会制度和阶层，举例说明其影响。教学活动：通过小组合作学习和讨论，引导学生理解社会制度和阶层的含义，以及不同制度和阶层对人们生活的影响。教学资源：提供适合中层学生阅读的历史故事、插图、视频等，用以激发学生的兴趣和理解力。

低层学生（认知和理解）：

学习目标：能够认知和理解古代中国的社会制度和阶层。教学活动：使用图表、绘画、模型等视觉辅助工具，帮助学生认知和理解社会制度和阶层的概念和内容。教学资源：提供简单易懂的图片、图表、角色扮演活动等，以便学生更好地理解社会制度和阶层。

通过以上的分层教学方法，教师可以更好地满足不同层次学生的学习需求，发展他们的核心素养和历史思维能力。同时，教师在教学中需要及时给予反馈，培养学生的思辨和探究能力，增强学生的历史意识和跨文化理解能力。

（三）资源分层

基于核心素养的资源分层是根据学生的学习能力和兴趣，为不同层次的学生提供不同的学习资源。

针对学习速度较快和有基础的学生，教师可以提供更广泛和深入的历史资料和阅读材料，以拓宽他们的知识面；组织小组或个人研究项目，鼓励学生深入挖掘历史事件或人物，并展示他们的研究成果；设置挑战性的问题和思考活动，以激发他们的批判性思维和分析能力。

针对学习速度一般和基础较为扎实的学生，教师可以提供简化或概述的历史资料和阅读材料，以帮助他们建立基本的历史知识框架；设置问题式教学，引导他们进行思考和讨论，并激发他们对历史事件的兴趣和好奇心；提供辅助性的图表、图像、视频等多媒体资源，以帮助他们更好地理解和记忆历史知识。

针对学习速度较慢和基础较薄弱的学生，教师可以提供简化且易于理解的历史资料和阅读材料，并使用简洁明了的语言进行解释；采用多种教学方法，如游戏、故事化教学、角色扮演等，以提高学生的学习兴趣和参与度；提供额外的辅导资源和教学支持，包括专门的辅导课程、学习小组或个别辅导。

此外，教师还可以利用多媒体和互联网资源支持分层教学。例如，使用历史教育软件、在线教育平台和历史网站，以及引用丰富的历史图片、音频和视频资源，满足不同层次学生的学习需求。值得注意的是，资源分层并不是将学生简单地分成高、中、低三个层次，而是根据学生的学习差异和能力水平提供个性化资源。因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活选择和调整资源，确保每名学生都能够得到适当的学习支持。

（四）评价分层

分层教学方法的有效性评价需要综合考虑学生学习成绩、参与度、理解和应用能力、学习兴趣和教学过程中的反馈意见等。通过多种评价手段的综合运用，教师可以对分层教学方法的有效性进行全面而客观的评价。

评价分层教学方法的有效性，可以通过比较学生在分层前后的学习成绩进行。如果学生在分层教学后的成绩有所提高，说明分层教学方法对他们的学习效果有积极影响。分层教学方法的目的之一是提高学生的参与度和积极性。通过观察学生的课堂参与情况，评价他们在分层教学中是否更加主动地参与讨论、提问和表达意见。

分层教学方法旨在根据学生的不同层次和需求，提供个性化的指导和支持。评价分层教学方法的有效性通过观察学生对历史知识的理解程度和应用能力是否有所提升来进行，并针对学生的不同需求提供个性化的教学策略，以激发学生的学习兴趣和积极性。此外，评价分层教学方法的有效性可以从学生的学习反馈中进行，从而了解学生对教学方法的感受，以提供改进教学策略的方向。

四、结语

总之，基于核心素养的分层教学方法有助于满足学生的不同需求和发展特点，提高学生的学习效果和学习兴趣。同时，教师需要不断观察和评估学生的学习情况，灵活调整教学策略，确保每名学生都能够得到适当的学习支持和发展空间。基于核心素养的分层教学模式在七年级历史教育中具有良好的应用前景，能够培养学生的历史素养和分析能力，提升其对历史的理解能力与思考能力。然而，进一步的研究与实践仍然是必要的，以进一步完善该模式并推广应用于更多学科教学。