音乐活动应该是怎样的？

王亚琳

音乐教学活动是我一直比较喜欢组织的活动，因为孩子们喜欢音乐，教师不需要投入太多精力，孩子们就能很好地完成活动，快乐地唱起来、跳起来。在幼儿园教师培训中，我观看了利用《惊愕》选段组织的音乐活动“捏饼干”的教学视频，看完后疑惑很多，这让我有了寻找理论依据的想法。于是，我重新打开《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），再次阅读了艺术领域中与音乐活动相关的部分，這才发现，原来我之前的想法是片面的，音乐教学活动并不完全是我想象的那样！那么，音乐活动应该是怎样的呢？

音乐活动要尊重幼儿的兴趣

我一直以为音乐是幼儿们都喜欢的活动，只要有音乐就能使幼儿“动”起来，让他们感觉到快乐，因此在组织音乐教学活动时，我觉得他们都是感兴趣的，我的教学重心便总是落在幼儿对“节奏”“音准”等的把握上，希望幼儿能够获得相关知识或技能，反而忽视了幼儿本身，以及音乐带给幼儿的良好情绪体验。

例如，在组织中班音乐活动“小士兵的舞会”时，幼儿会跟着音乐的强弱“发疯似的跺脚”，而我总会加以制止，让他们停止这一行为。我担心影响教学进度，却完全忽视了他们的情绪。如今，通过对《指南》的解读，我才发现幼儿在欣赏艺术作品时会产生“相应的联想和情绪反应”。中班幼儿已经能够根据音乐做出相应的情绪反应，只是他们的思维水平还比较弱，对那些情感鲜明的艺术作品的情绪反应会更加突出和强烈。这也让我理解了为什么“小士兵的舞会”活动中幼儿们会“发疯似的跺脚”，这是他们对音乐的强烈反应，是对自己情绪的愉悦表达，是对音乐产生兴趣的表现。

因此，当孩子对音乐表现出强烈的热情时，我们不应该进行强制压制，而应该尊重和理解他们。如果一味压抑孩子们表达的欲望，会让他们逐渐失去艺术欣赏的兴趣。

音乐活动内容与形式要多样化

“捏饼干”活动中，教师将体育游戏“切西瓜”融入音乐游戏活动中，这是一大亮点，我在表示欣赏的同时，也找到了相应的理论依据。《指南》中就提到了要“追求教学内容的综合化、多样化”，使“艺术活动游戏化”。结合工作经验，我发现老师们对“综合”已经有了一定的认识，音乐活动中基本都能渗透五大领域的知识并进行有机地整合，避免了教育资源的浪费，但在引导幼儿感受美、表达美的形式上还是比较单一。

比如我组织的“小士兵的舞会”活动，关于“士兵”的知识已经有所渗透，但在感受音乐“士兵行进”部分主要还是依靠教师的动作暗示、语言暗示等基本的方法。如果先加入一段“阅兵式”视频，让孩子感受士兵的神气，再配上音乐，让其感受音乐的强劲，使孩子不仅能“听”音乐，还能“看”音乐、“做”音乐，这样，活动形式变丰富了，效果可能会更好。

我们的音乐活动中也经常出现游戏，但此类游戏缺少真正的游戏规则与游戏趣味。所以，我非常喜欢“捏饼干”活动中的“切西瓜”游戏，它不仅是一次“听音乐、做动作”的音乐游戏，更是一种有规则、有比赛的体育游戏。除此之外，“捏饼干”中也有“创编游戏”，饼干的形状是由孩子自由想象并进行创作的，教师没有过多干涉，更没有强调要统一，给予了幼儿表现与创造的机会，体现了活动的多样性。感受美、表达美、创造美的形式一定是多样的，教师不能完全以自己对艺术作品的理解，去做一些特意的安排，要多给幼儿自由表现的机会，这样活动的形式才能更加多样化。

音乐活动要让幼儿在学习中体验

当我对音乐活动有些感悟又有些疑惑的时候，我有幸观看了浙江省特级教师、著名幼儿音乐教学专家陈宴老师的一节大班音乐歌唱活动《有爱就有家》，这让我对幼儿音乐活动有了新的认识。陈老师选择了一首旋律简单、朗朗上口，非常适合幼儿演唱的歌曲《有爱就有家》，只有合适的歌曲，才能使音乐真正起到激励幼儿行为、培养高尚情操、丰富幼儿情感的作用。教师通过听、看、辨、说、练、唱等多种方法引导幼儿产生积极主动的学习兴趣，养成不断发现问题、解决问题的学习方式，以及专注、尊重、合作、主动的学习态度。这些也正是《指南》中蕴含的教育理念：幼儿是积极主动的学习者，要让幼儿在活动中感知体验、分享合作、享受快乐。

让幼儿主动学习，体会快乐。首先，要让孩子享受积极探索的快乐。这种快乐是由学习活动本身产生的。幼儿倾听时的专注，表达时的认真，演唱时的用心，节奏的准确等都能给幼儿带来成功的快乐。这种学习的快乐，将使幼儿一生受益。其次，要让幼儿主动解决问题，体验挑战自我的快乐。当遇到问题时，幼儿并没有放弃，而是面对问题，坚持探索，用积极的心态去迎接挑战。这也是幼儿学习品质的体现，一种乐观向上的生活态度自然地渗透在教学活动中。

教师要引导幼儿学习，用心对话幼儿。首先，允许差异，用心对话。从教学活动的师幼对话中，我发现，陈老师非常尊重幼儿的学习方式和个人特点。当部分幼儿理解不了教师的提问时，陈老师没有指责，更没有忽视，而是顺应幼儿的需求，让其继续说下去。当幼儿说错了，陈老师会跟随幼儿的思路去理解，并了解幼儿的已有经验。幼儿是具有个体差异的，陈老师没有用“一把尺子”去衡量所有的幼儿，而是鼓励他们，尊重他们的学习方式和个人特点。

其次，丰富幼儿学习方式与学习经验。活动中，教师教授了幼儿一些学习方式，有利于幼儿发现问题、解决问题、总结问题。教师通过多次的“听”“辨析”去发现问题，通过“说”和“练”来解决问题。这样的学习方式提高了幼儿主动参与和探索的积极性。当幼儿解决不了问题时，教师也会采取“直接告知”的方式，这对于幼儿来说也是一种知识的提升，一次经验的积累。

再次，有效追问，激发主动思考。陈老师特别善用“追问”，多次询问“为什么”，让我们了解了幼儿更多的经验。多次提问“为什么”也使教师的“教”转化成了幼儿的“学”。这种转化使幼儿的主体性得到提高，也为日后幼儿迁移此类经验提供了可能性。

最后，追求教学内容的综合性、多样化。幼儿期是感受美、欣赏美的最佳时期，但由于幼儿年龄小，对艺术标准的认识还存在一定的偏差，因此要使幼儿更好地掌握艺术作品的精神，感受其中的情感，就需要将艺术教育与其他各科进行有机结合。从这节活动中，我们能发现语言、社会、健康、科学领域的内容，教师将它们很好地渗透到活动中，这使得教育资源得到了充分的利用。

每一次音乐教学活动都给我带来很多思考。音乐教学活动到底是怎样的？相信没有一位教师能够给它下一个确切的定义，我只能说它是“那样的”，那样的与众不同，那样的丰富多彩，那样的愉悦快乐！我们要像《指南》中说的那样，把它灵活地融入一日生活和各种教育活动中，提高幼儿的艺术鉴赏能力与审美素养，使其成为幼儿的内在动力，进而使幼儿调节自我行为，完善个性人格。