高中物理教学中创设问题情境初探

马丽丽　董国庆

【摘要】高中物理教学应试化现象较为严重，教师只注重最终成绩和重复的知识练习，长此以往，会扼杀学生的学习兴趣.现代教育对高中物理教学提出了新的要求，问题情境成了提高教学质量的一种重要手段.但如今教师在创设问题情境方面还不够成熟，存在教学方式单一、学生参与度低、物理教学与实际生活脱轨、物理实验流于形式等问题.为此，本文分析高中物理教学创设问题情境中存在的问题，并提出改进策略，希望能给高中物理教学带来新的启发.

【关键词】 高中物理；问题情境；课堂教学

在传统的高中物理教学中，教师通常将关注点放在传授课本的知识内容上，学生课堂参与度低，与教师的互动也较少，对于所学内容可能一知半解，不利于对知识的学习.随着现代教育理念的发展，教师应当转换角色的定位，更加重视学生的主体地位，适时让学生提出问题，发表自己的观点，引导学生开拓新思路，激发学生对未知事物的好奇心，创设问题情境来设计有趣味、有矛盾的问题，把学生引入问题情境中，增强学生的学习动机，培养学生的“问题意识”，提升课堂教学质量.

1 高中物理教学中创设问题情境的重要性及应注意的问题

问题情境以情境诱导学生提出问题为起点，以提出新的问题为终点，由浅入深、层层深入，从而达到培养学生的创新思维与思辨能力的目的.提出问题和发现问题的一个重要前提是需要教师巧妙地创设问题情境，使学生产生探究的兴趣.合适的情境能够调动学生学习的积极性，幫助其熟练掌握物理知识，培养良好的科学素养.

创设问题情境有利于培养学生的问题意识.创设问题情境是以问题引出新的问题，再寻找问题答案的过程，学生在问题的吸引下学习欲和求知欲增强，诱发创新的动机，从而不断提出问题、解决问题，以此来提升学生的分析概括能力，培养学生的问题意识.同时，问题情境有利于激发学生的学习兴趣.学生对课堂的兴趣是需要教师的逐步启发和培养的，教师在课堂上有意识地创设问题情境，引发一系列创新性的问题，增加学生与教师间的互动，不但可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心和求知欲，充分发挥学生的主体作用，还可以调动其学习的积极性，提高学习效率和质量.此外，创设问题情境有利于物理知识与实际生活的融会贯通.物理知识与日常生活息息相关，单一程序化的教学无法使学生在生活中得心应手地应用所学知识，问题情境可以引导学生在日常生活中仔细观察，在不经意间发现问题，利用所学物理知识指导实践，让物理贴近生活，走入生活，将知识与生活紧密相连.

教师在课堂创设问题情境时要注意适应学生现有的学习水平，适应该年龄段学生的接受能力，不宜超出学生所学知识范围.如果提出的问题很少有学生能回答出来，会挫伤学生的学习积极性，所以问题要符合教学内容，贴合实际，且难度适中，保证对教学过程有益.问题情境应在已有知识和现学知识之间建立联系，形成完善的知识体系，服务于学生，重视学生求知欲的激发，能够调动学生足够的探究热情，留给学生必要的思考时间和讨论的空间，多形式地激发学生的学习兴趣，将被动学习变为主动学习，发挥学生的主体地位.

2 高中物理教学中创设问题情境的现状

2.1 教学方式单一，学生参与度低

部分物理教师只注重培养学生的物理知识能力，而忽视了课堂氛围的构建和学生主动性的激发，基本没有给予学生提出问题的机会，导致学生对物理课程缺乏学习兴趣，对学习产生抵触情绪.教师教学机械化、模式化，讲课形式单一、枯燥，只是一味地进行知识灌输，很少运用创新型的教学手段，学生在课堂上只能单方面接受知识，课堂参与度低，致使学生学习的主动性和积极性降低，导致教学质量下降.

2.2 物理实验流于形式

物理教师为了追求更高的教学效率，更快的教学进度，很少带领学生亲自进行物理实验，常将实验结果直接告诉学生，不探究是如何得到实验结论的，也没有给学生自己思考的机会.此外，教师在做实验时，也是采取单纯的教师演示学生观察的方式，学生没有亲自动手参与，缺乏自主探究的能力和主动思考的能力.

2.3 物理教学与实际生活脱轨

教学内容没有有效地连接所学知识与实际生活，学生仅凭自身能力很难理解抽象的物理知识，物理实际应用能力差，如在学习“原子结构与波粒二象性”时，不仅理论复杂难懂，而且这些知识距离实际生活比较遥远，学生难以直观感受原子、粒子的构成，可能只是采取死记硬背的方式进行记忆，只是学会了关于物理的理论知识，实际应用起来却有困难，违背了物理教学的初衷.

2.4 教学内容难度较大，没有立足于学生的基础

教师在课堂上的提问如果没有立足于学生学习的基础，没有关联课本相关内容，很可能会超出学生所学知识范围，导致大部分学生无法给出答案，长此以往会使问题情境的作用淡化.如果教师提出的复杂问题很少有学生能回答出来，会使问题失去其本身让学生思考的意义，挫伤学生的学习积极性和主动性，学生主动回答问题的欲望降低，这样问题情境不但无法发挥出原有功效，还会阻碍学生的学习，致使弊大于利.

3 高中物理教学中创设问题情境的策略

3.1 利用故事和背景引入，创设问题情境

高中物理的内容复杂且抽象，有很多晦涩难懂的定义与公式，学生在刚接触这些知识时一时无法适应，可能会产生抵触情绪，教师在教授新的内容前，可以利用故事和背景引入教学内容，讲述一些生动有趣的故事，创设问题情境.科学家轶事、物理学历史都可以作为引入故事在课前讲述，新奇有趣的故事内容可以激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，提高学习的主动性，提升教学效果.

例如 在学习“万有引力定律”时，可以引入牛顿在苹果树下被苹果砸到头，思考“苹果落地”而得出“万有引力定律”的故事，培养学生在生活中善于思考、勤于观察的良好习惯.在学习高一物理必修一第二章“自由落体运动”时，引入伽利略在比萨斜塔进行铁球下落实验，从而推翻亚里士多德关于自由落体学说的故事，培养学生敢于创新，敢于质疑的精神.

又如，在学习“磁现象与磁场”时，讲述奥斯特和其他研究电流磁效应的物理学家们的研究经历，向学生提问说“奥斯特的发现是偶然的吗？他是怎么在生活中发现磁现象的？”有关物理学家的故事内容不仅可以让学生学习科学家们勇于探索的崇高精神，还可以提高学生学习的积极性，更好地吸收所学知识，寓教于学，发挥问题情境的有利作用.

3.2 利用生活素材创设问题情境

物理教学的内容大多与现实生活息息相关，很多物理理论都是从生活中的细微小事发现的，教师可以利用身边的生活素材来创设问题情境，用生活中的实际状况作为问题发生的场景，寓物理知识于学生喜闻乐见的活动中，选择学生熟悉的背景提出问题让学生一起思考，让学生感受到物理的魅力，体会到物理知识不是深不可测的.

例如 “热力学第一定律”在生活中被广泛应用，汽车发动机中燃油与空气混合发生燃烧，产生的热能转化为机械能，并驱动汽车前进，可以让学生思考生活中还有哪些关于“热力学第一定律”的应用.

又如，在学习必修二“圆周运动”时都，可以让学生观察教室钟表的指针，观察自行车两个轮胎的旋转及棉花糖的制作过程，亲身体会摩天轮、过山车的刺激，让学生思考这些生活中的现象是否是圆周运动，还可以通过亲自操作“水流星”实验，让学生体会竖直面内圆周运动，并思考水不流出的条件及规律.

再如，在学习第十一章“电路”的知识时，可以让学生观察家里的电灯与开关，思考是并联还是串聯，或者观察废弃的电子产品中的电路，将其画成电路图进行记录.利用生活素材创设问题情境可以将枯燥的理论知识与实际生活相融合，能够使学习内容更具生活气息，加强课本内容与学生生活的贴合度，提升知识的实用性，让学生将课本知识学以致用、融会贯通.

3.3 利用实验创设问题情境

物理是一门既动手又动脑的学科，仅通过课本上的内容和教师的口头讲述很难真正理解相关理论，教师可以开展趣味性的实验，让学生亲自动手操作，鼓励学生主动参与、勤于动手.

例如 在学习“电磁感应现象及应用”时，教师可以事先准备好演示实验，利用金属线和电流表完成一个电磁感应小实验，拿一根金属线做成一个线圈，将线圈与电流表进行串联，将磁铁穿过线圈，做切割磁力线运动，同时让学生观察电流表上的示值，问学生此时是否有电流产生，以此创设多种问题情境，引起学生进一步探究的冲动，让学生自主构建问题.再比如当学习必修一“摩擦力”时，教师准备好一块木板和一个小木块，将木块放在木板上，用弹簧秤水平地拉木块，保持木块相对于木板静止，让学生观察弹簧秤示数的变化，并问学生此时木块受不受摩擦力及所受摩擦力大小与哪些因素有关.此外，教师可以让学生亲自动手尝试一些简单的小实验，如在自由落体课程中让学生分组利用手中直尺测量“反应时间”，激发学习兴趣.和单纯的教师口述相比，物理实验更直观形象，能够对课本知识进行拓展延伸，使学生充分发挥主观能动性，让教学产生事半功倍的效果.

3.4 借助多媒体进行课堂导入，创设问题情境

如今网络媒体技术飞速发展，为教育提供了更多的便利手段，教师教学过程中可以利用多媒体播放物理实验图片或有关物理学家的生平纪录片，利用视频或图片来让学生更直观地感受物理的魅力.将课本上抽象的公式定理转化为生动形象的视频和图片，既简化了知识的呈现形式，又方便学生理解记忆.

例如 在学习必修二第六章“太阳与行星间的引力”时，教师可以首先播放一段八大行星围绕太阳运转的视频，让学生思考这八大行星为何会按照单一轨道运转？八大行星在运转时为何不会彼此碰撞？让学生相互讨论，踊跃发言提问，帮助学生更好地理解万有引力的知识内容.利用多媒体创设问题情境，可以让学生观察到许多课本上观察不到的物理现象变化，帮助学生更有效地理解物理理论.

3.5 利用知识点的关联性创设问题情境

高中物理的知识点错综复杂，学生的日常学习任务重，很容易出现遗忘的现象.教师要将各个知识点关联起来，由浅入深、循序渐进，利用各知识点之间的联接关系创设问题情境.

例如 在学习“功、热和内能的改变”时，让学生回忆以前学过的关于“功”的知识，从而引导出新的知识，做到知识点间的有效衔接.学习“气体、固体、液体”时，让学生结合自己的日常生活和之前所掌握的知识，思考气体、固体、液体的区别以及各自的不同特征.在学习“闭合电路的欧姆定律”时，可以让学生回忆初中时所学的欧姆定律分别在串联电路和并联电路中的应用公式，引申出所要学习的闭合电路欧姆定律及其公式，将知识点关联起来.利用知识点的关联性创设问题情境不但可以有效导入新的教学内容，还可以带领学生复习之前学习过的物理知识，将相似的知识点形成一个完整的知识体系，以便学生区分各个知识的相同点和不同点，避免出现对课本内容的遗忘现象，提高教育教学质量.

4 结语

在问题情境的建设过程中，如何让学生积极参与到问题情境中，如何有效利用问题情境导入课本知识，更好地发挥问题的激励作用，是高中物理教学中创设问题情境急需解决的问题.要切实推进教师教学方式的转变，采取多样化的问题情境导入方式，如利用故事和背景引入，借助多媒体进行课堂导入，利用实验创设问题情境，利用知识点的关联性创设问题情境等，以此来改变物理学习困难的现状，促进学生充分吸收和学习物理知识，改进高中物理教学的质量.

参考文献：

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