高中物理情境化试题改编策略探析

卢海峰

【摘要】在教育改革背景下，物理试题考查形式发生较大变化，现如今物理情境化试题逐渐成为比较热门的题型之一，但是也对学生造成了一定的压力.为了提升学生物理学习效果，教师需要针对物理情境化试题进行研究，确定物理情境化试题改编工作的思路，结合具体试题，尝试从不同方面进行改编，帮助学生掌握物理知识.

【关键词】高中物理;情境化试题;解题教学

随着新高考的不断推行，试题形式发生了较大的变化，尤其是对于高中物理试题来讲，开始注重情境化，借助新颖的形式，能够激发学生物理学习热情，拉近与生活之间的关系，展现时代性特点.加之问题设计形式比较多样，在真实情境下对学生物理素养养成有着积极影响.所以教师应当主动做好物理情境化试题改编工作，提升试题对学生的吸引力，保障物理教学高效开展.

1 高中物理情境化试题改编的思路

1.1 提升问题吸引力

在物理情境化试题改编中教师应当确保所设计的情境能够对学生产生较强的吸引力，同时应当与物理知识传授之间存在密切联系.只有在试题中将知识点与教学情境充分结合，才能让学生感知物理的生命力，在情境中产生良好的学习体验，加深对各项物理知识的理解.在教学过程中如果没有做好试题方式、教学内容设计，局限于传统的物理教材试题内容中，势必会增加学生学习压力，产生抵触心理，影响到物理学习效果.因此在试题改编中需要做好情境设计研究，利用适合的问题来吸引学生，确保学生能够在问题的带领下主动与其他同学进行互动，表达自己的真实想法，对物理知识产生学习动力，以轻松愉悦的状态进入到物理情境中，完成物理知识探索，提升物理学习效果[1].

1.2 提升融合深入性

高中物理情境化试题教学其实就是为学生营造真实的物理情境，让学生在参与情境中理解知识，提升问题解决能力.而对于物理情境化试题改编来讲，需要从原有试题形式出发，增加学生感兴趣的元素，激发学生参与热情，检验学生对知识的掌握情况.所以教师在物理情境化试题改编过程中需要从原有教学理念出发，主动将新颖的情境与知识点融合，确保学生可以对问题情境产生深刻认识，逐渐把握物理基础知识.

在知识教学中教师还需要做好知识讲解工作，借助知识应用情境锻炼学生物理学习能力.在情境导入阶段中需要使用适合的导入方式，帮助学生掌握知识形成背景，明确知识实际情况，实现知识有效运用目标.同时还需要联系学生的日常生活，找出与知识之间的结合点，降低学生对物理知识的陌生感，利用适宜的情境锻炼学生解决问题能力.只有不断加强情境、试题融合的程度，才能促进学生物理思维发展.学生掌握知识的目的就是要运用到实际中，而通过与生活之间的有效联系，学生可以感受到知识的实用价值，明确知识在生活中的运用情况，逐渐提升知识学习自主性与积极性.

1.3 提升凝练专业性

在完成物理情境化试题改编工作以后，还需要组织学生针对情境中的问题进行探究，确保学生能够具备凝练解题条件的能力.在高中物理教学活动中教师应当清楚认识到培养学生情境解题条件技能的重要性，保障时间的重组性，让学生得到充分的锻炼，进而掌握正确解决问题的方法.学生只有具备凝练的技能，才能在面对物理问题时快速找出解决思路，提升解题速度，避免出现因问题内容对解题产生影响等问题.通过对高考中的物理试题进行研究发现，学生需要面临许多与生活情境相关的内容，如果学生的解题技能不足，势必会影响到物理解题准确率，最终影响到物理成绩.所以教师在物理情境化试题改编中需要增加这一内容，确保情境教育的针对性，让学生在参与情境中学会凝练问题，利用所掌握的物理知识解决问题[2].

1.4 提升情境实践性

物理教学中实践、实验活动均属于重点环节，对强化学生物理知识、巩固技能等方面有着积极影响.在物理教学中需要主动增加实践活动，以此来激发学生物理学习动机，确保学生可以深入理解物理知识.在物理考试中学生经常遇到不同的情境问题，其中也包含一些涉及物理实验的试题等.因此在物理情境化试题改编中需要在原有基础上增加实践内容，让学生借助真实的实验理解物理知识，感受到学习物理知识的乐趣.随着新课程标准的不断普及，教师需要落实以生为本教育原则，鼓励学生自主参与知识学习，同时还需要落实课程标准内容，给学生提供探究、实验机会，鼓励学生表达真实想法，实现思维之间的碰撞，打破思维的局限性等问题.在物理情境化试题改编中增加实践活动对提升学生学习成效有着积极影响，也对学生个人能力发展有着促进作用.

2 高中物理情境化试题改编策略

2.1 重视试题加载

根据新课程标准中的要求，在物理教学中应当确保试题具备准确的测试目标，展现知识内容的代表性特点，凸顯情境化试题的问题性与探究性，落实科学性与规范性原则，确保物理情境化试题改编效果的最大化，帮助学生更好地理解物理知识.

在物理试题加载化调整中需要将原始物理问题与情境载体结合在一起，以此来形成适合的情境化试题.如果直接向学生讲述物理试题，容易造成课堂氛围枯燥，学生学习兴趣降低等问题，而在物理情境化试题改编要求下，通过将问题与现实生活、生产实践等结合，可以让学生在真实的情境中产生探究欲望，主动完成物理学习任务，从原有的解题主动向着解决问题方向发展，加深对知识产生过程的理解，同时也可以将知识运用实际过程还原出来，发挥物理科学素养影响力，实现对关键能力的有效考查与研究.在试题改编中还需要将必备知识与情境结合，确保试题情境化过程的合理性，学生的答题过程也是情境转变成为物理模型的过程，能够满足试题去情境化要求，将陌生的情境转变成为问题[3].

例如 如原题型为：地上放置一个木块，上面带有一根细绳，借助大小恒定的力F沿着绳子拉动木块保持水平前进，如果力F与竖直方向的家教为α，请找出以下哪种观点最准确（）

（A）当α越大时F水平分力也就越大.

（B）当α越小时F的水平分力随之变大.

（C）当物块保持匀速前进状态时，绳子对木块所产生的拉力小于木块对绳子的拉力.

（D）当物块处于加速前进状态时，绳子对木块所产生的拉力小于木块对绳子的拉力.

改编后题型：曲辕犁与直辕犁相比，其优势在于起土过程更加省力，如果将牛用大小相等的拉力F，借助耕索分别尝试使用曲辕犁与直辕犁，且F与竖直方向夹角为α与β，同时α＜β时，如果忽略耕索的质量，那么在耕地中以下哪种观点更为准确（）

（A）耕索对曲辕犁拉力所产生的水平分力大于直辕犁.

（B）耕索对曲辕犁拉力所产生的竖直分力大于直辕犁.

（C）当曲辕犁保持匀速向前时，耕索对犁所产生的拉力低于犁对耕索所产生的拉力.

（D）当直辕犁保持加速前进状态时，耕索对犁所产生的拉力超出犁对耕索所产生的拉力.

通过分析可以发现，两种题型均是对物理观念、必备知识点进行考察的，同时也在涉及了运动观念、相互作用观念、力的分解、牛顿第三定律理解等，而改编后的题型中增加了我国古代的直辕犁与曲辕犁，学生通过阅读能够了解我国犁的变化历史，感受到农耕时代的劳动智慧，结合实际情况感受到物理力学的本质.只有做好物理试题改编工作，才能让学生更好地理解物理知识，提升获取、分析与加工信息能力，掌握解决问题方法，形成模型建构与逻辑推理能力.所以在物理情境化试题改编中需要做好图文结合工作，确保学生能够仔细分析试题中的内容，找出其中的模型规律，完成已知条件梳理工作，借助试题情境找出对应模型，做好情境转变，解决物理问题.

2.2 完成替换改编

在替换改编过程中应当从同一必备知识出发，与改编情境载体进行融合，以此来转变成为全新的情境化试题.在研究中发现高中物理素材具有较强的新颖性，而情境则具备较强的创新性，只有合理利用素材与情境，才能有效提高命题质量.在面对物理必备知识时，教师可以从不同命题意图出发，为学生营造出适宜的情境，确保试题的新颖性，彰显其时代性特点，发挥导向教育作用.在物理情境化试题改编中应当从做好旧题情境载体创新，替换全新的情境载体，但是不论是哪种替换，均需要确保试题必备知识是不发生改变的.完成情境改编以后，试题能够更好地锻炼学生物理知识学以致用能力，强化解决问题能力，避免学生陷入机械化刷题模式中，从原有的学习状态中解放出来，促进物理课程改革工作开展，实现素质教育目标[4].

如原题型 现有一个制作豆腐时使用的石磨，当木柄AB保持静止时，连接AB端的轻绳保持紧绷状态，而O点为三根輕绳之间的节点，如果使用F，F1，F2表示三根绳子拉力大小，且F1=F2，同时∠AOB=60°.那么以下哪种关系式是最为准确的（）

（A）F=F1.（B）F=2F1.

（C）F=3F1. （D）F－3F.

改编题型：现有一台起重机，如果将重量为G的正方形工件吊起，同时将四根长度相等的钢索一端固定在正方向工件四个角，另一端在挂在起重机挂钩中，可以观察到四根钢索方向与数值方向夹角是相等的，均为θ，那么以下关系正确的为（）

（A）F=G. （B）F=G/2.

（C）F=G/3. （D）F=（√3/3）G.

原题与改编题中所考查的知识点均为共点力平衡、力的合成与分解等，只是在实际情境上存在一定的差异，其中改编题型更加注重与时俱进，与当前社会发展形势相符，在新颖体裁与物理情境的深入结合下，可以展现出时代特点，加强与生活之间的联系，激发学生学习热情，促使学生主动观察生活，尝试使用物理观点与方法解决试题.

2.3 做好调控改编

在相同情境载体下，通过转变设问角度或是参数等，能够形成全新的情境试题.物理高考试题更加注重学生的创新意识与思维，通过从不同角度进行设问，以此来考查学生物理学科素养.在同一情境试题中转变问题提出角度，完善试题条件等，能够形成新情境试题，考查学生思维灵活情况，对提升学科核心素养有着积极影响.通过条件参数的变化，能够促使研究对象物理性质发生相应的变化，如物体可以从绝缘体转变成为导体等，或是可以从正电荷转变成为负电荷，也可以尝试转变物理环境等.只有尝试从不同角度进行转变，才能在提升对学生的吸引力，让学生产生熟悉的感受，在熟悉的环境中增加新的元素，达到提升学生分析、综合运用能力效果.或是在对在滑雪运动员从斜坡上下滑的情境进行改编时，可以针对设问内容进行调整，从原有的运动员速度大小、加速度大小等转变为运动员机械能与动能随着时间的变化情况等.也可以从在运动员化学过程中所具备的物理条件层面进行调整.借助不同的设问方式，可以促进学生思维发展，完善认知结构，加深对物理知识的理解[5].

3 结语

综上所述，随着新高考的不断推行，高中物理情境化试题改编工作也要主动进行创新，完成情境化试题改编思路研究工作，结合高中物理教学具体情况，提出有效的改编策略，提升对学生的吸引力，强化学生关键能力与科学素养，实现高中物理教学目标.

参考文献：

[1]余建刚，洪华标.高中物理情境化试题改编策略浅析——以2021-2022年广东省学业水平考试试题为例[J].中学物理教学参考，2022，51（34）：58-61.

[2]刘小宁.“情境化试题”对高中物理教学的启示[J].试题与研究：教学论坛， 2021（06）：21.

[3]甘利虾.“情境化试题”对高中物理教学探讨[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学， 2021（01）：18.

[4]杨永和.高中物理学业水平测试情境化试题的编制探微[J].物理教学，2017，39（10）：57-58.

[5]周延梅.“情境化试题”对高中物理教学的启示[J].中学物理教学参考，2020，49（06）：46.