高中物理新课程教学方法的创新与思考研讨

金益锋

【摘要】在新的课程改革标准中，对物理素养这一新的概念进行了明确的阐述.物理教师应该对教材进行深度挖掘，对教学内容进行充分整合，制定具体的教学方法，并采用有效的策略进行课堂教学.在物理教学过程中，新课标对物理教学具有重要的指导意义，采用一种科学的教学方法，可以让学生构建出完整的物理知识架构，促进他们思考能力的持续发展，从而提高高中物理课堂的有效性.

【关键词】课程标准；高中物理；课堂教学

物理学促进了人类对自然界的理解和发展.在高中物理教学中，加强对学生的科学探究能力、创新意识和科学精神的培养，是高中物理学科发展的必然要求.在课程标准中，要求学生在学习的过程中，能从物理学角度客观描述、解释物理现象.同时，还要着重强调实验的重要性，对高中阶段的学生进行物理意识的培养，利用实验对物理问题进行探索，根据实验方案，对信息进行收集和整理，培养学生的学习能力.指导他们与其他同学进行沟通，并对试验的过程及结果进行思考，最后能够自主地制定出自己的试验方案.在这个教学环节中，学生可以对物理现象进行分析、推理，并利用案例来证明自己的观点，并进行大胆创新，同时可以感受到物理学家的探究精神.因此，教师应该加强对物理教学方法的研究，提高學生的物理探究欲望.

1 创设科学合理的问题情境

在新的时期，物理教师应该主动建立起与时代相适应的教育观念，并将探究式的教学方式与课堂相融合，为高中生营造出和谐的探究氛围，让高中生能够在学习过程中，主动地对物理问题进行探究，从而找到学习物理的快乐.

例如 在教学“变压器”知识时，教师以魔术“点亮灯泡”引入课堂，给学生带来新鲜感，激发学生的好奇心和求知欲，增加课堂的趣味性，提高学生探索欲望.课堂导入中添加手表、手机隔空充电等，体现物理与信息技术的联系.课堂中，教师给予学生多次展示机会，充分发挥学生的主体地位，学生积极主动，师生交流形式多样，课堂氛围融洽.实验环节进行了分组实验，将学生划分为不同的小组，启发学生讨论实验原理，并动手操作.在实验中，学生积极动手操作，交流合作，互相配合.小组实验结束后，教师展示学生的实验数据，引导学生归纳总结出实验结论.学生们也当起了小教师，慷慨激昂地向全班同学展示小组讨论结果，思路清晰.课堂的最后，教师以本节课的知识揭秘了课前魔术的物理原理、隔空充电的原理，做到了首尾呼应.

又如，教师教授“匀速圆周运动”一课时，课堂第一部分温故知新，教师首先抽查一名学生复习回顾第一章曲线运动的速度方向、特点和条件，为本节课圆周运动的性质和线速度的方向的授课内容做铺垫；第二部分情境导入，教师通过动态图片展示生活中常见的四种圆周运动，引导学生观察本节课要研究的物体做什么运动，让学生明确学习方向和学习目的；第三部分情境教学，通过观察生活中自行车大、小齿轮通过铁链条转动，进而通过实验视频类比到物理实验器材——向心力演示器的大、小转盘通过皮带传动，再进一步从中提取出物理模型，理解动态图中的大、小圆周运动的快慢从不同角度出发，可以得到完全不同的结论，从而让学生产生疑惑，激发学生的学习兴趣.

2 以小组合作的方式进行探究

在高中物理课堂上，通过对学生进行“小组合作学习”的研究，发现了该教学模式的优越性，并充分调动了学生的学习积极性.指导高中生通过协作来进行分析和研究，从而寻找出对应的物理答案，达到合作学习的价值和探索的意义.

例如 教师在教学“动能和动能定理的应用”一课时，从知识点的复习入手，着重于“动能定理的应用”，“从恒力做功到变力做功”，再到“多过程问题”的总结.本节课主要采用小组合作探究模式，学习活动通过小组讨论并展示来完成，让学生充分展示自己的思路和方法.学生通过讨论和思想的交流碰撞，自然而然地解决了学习过程中的疑问.本节课充分体现了教师为主导，学生为主体的教学理念，启迪了学生的思维，培养了学生的物理学科核心素养.

又如，教师在教学“动量定理”内容时，以“探创引拓”思想开展教学.通过生活中一些实例、课堂中的小实验，探究、创设情境和建立物理模型，与学生合作推导“动量定理”规律，再结合一些生活实例的定量计算、定性分析，让学生体会物理学在生活与生产中的应用，了解物理学对社会发展的贡献.在教师的引领下学生由浅入深，推导动量定理，对比动能定理，应用动量定理解释了生活中的物理现象，分析了刚发生的新闻事件，辨识了伪气功，学生逐步学会从实际问题中抽取相关的物理模型，分析并解决实际问题，整节课充分体现了教师对学生科学素养的培养.

3 激发探究兴趣，开展实验研究

为了使学生能更好地掌握物理知识，就必须努力提高学生对物理知识的兴趣.只有学生对此产生了浓厚的兴趣，教师才能在教学中迈出一大步.在这一过程中，指导高中生去找到物理知识存在的乐趣，这就是物理教师的一项教学工作，因为对高中生而言，高中物理知识具有一定的难度，如果高中生不能理解这些知识点，就很难将它们掌握这些知识点.在这段时间里，只要能激起高中学生的好奇心，激起他们的胆识与毅力，就能在某种意义上实现探究性教学的真实意义.在教科书中，高中物理的许多内容都与高中学生的日常生活有着某种关联.学生在对物理的研究过程中，能够找到与他们的日常生活有着关联的现象.这个时候，教师就必须激励学生去主动地进行发散思考，去寻找物理知识与日常生活之间的关联.因此，在高中物理教学中，应该积极地进行与之相适应的实验教学，以培养高中生的探索与动手能力.

例如 教师在教学“用双缝干涉测量光的波长”一课时，通过让学生选取废弃镜子、激光笔、卷尺、毫米刻度尺、美工刀、夹子等日常材料自制实验器具，亲身体验实验过程的方式，引导学生了解“双缝干涉测量光的波长”的实验原理，并指导学生在实验中改变实验条件，让其学会用光的干涉测定单色光的波长，加强学生对公式的理解与应用.

4 借助实例教学

实例教学有效地扩展了教师的教学方法，改变了过去教学中只能让学生被动记忆物理知识的局面，在进行物理教学时，联系实例可以让学生进行思考，也可以对物理的重要知识内容有更深刻的认识与学习.

例如 教师在教学“圆周运动”一课时.教师引用风车、钟表、自行车、摩天轮等大量生活中圆周运动的实例，引导学生观察各物体的运动特点，总结得出什么是圆周运动，接着围绕如何描述匀速圆周运动快慢这一问题探究线速度、角速度、周期、频率和转速等概念，最后探讨各物理量之间的关系，整个教学过程逻辑严谨、条理清晰，用语精炼，落实核心素养的目标.指向明确，教学手段灵活多样，学生积极思考勇于探索，在合作探究中逐个突破重难点、达成教学目标，凸显学生在课堂中的主体地位.

5 借助情境教学激发学生兴趣

新课改背景下，高中物理教学要想高效地进行，就要求教师科学合理地对教学理念进行革新，对高中物理课堂教学方法进行改革与完善，使学生在多样化教学方法下能深刻地把握与理解物理教学的重点.

例如 在教学“机械能守恒定律”一课时，教师情境引入设计让学生亲身体验摆球碰鼻的活动，然后以“感受多种形式的能量”“寻找能量转化过程中的关系”和“利用机械能守恒定律解决问题”三个任务进行课堂推进，重视情境创设和问题驱动，通过瀑布、跳远、射箭、撑竿跳等情境提炼物理模型，设计递进式问题，引导学生层层分析，引导学生自主思考与科学表述，学生课堂参与度高，知识理解与应用到位.然后从“追寻守恒量”“动能与势能的相互转化”“机械能守恒定律的推导”和“用守恒条件判断机械能是否守恒”四条主线设计学习任务，在任务探究中突破机械能守恒的条件、机械能守恒的系统性等重点与难点知识，不仅在情景创设上新颖，而且在课堂组织上调控自如，师生活动得当.

又如，教师在教学“实验：金属丝电阻率的测量”一课时，以生活中的实例、情境为载体，引导学生认识、比对、总结生活中发生的各种长度测量方式，使学生探究学习的兴趣高涨.教师利用仿真动画引导学生分析游标卡尺的读数原理，让学生理解得更生动形象，学生在亲身体会中理解知识、在情境中感受物理.直至学生在一步步的读数误区中慢慢学会各种精度的游标卡尺读书以后，教师带着玩具套件让学生用游标卡尺测量内径、外径的过程中，使学生感知到较强的专业性，就像自身投入了工件设计与测量似的，整堂课学生表现异常积极，学会了很多，收获满满.

6 应用互联网资源，丰富教学内容

随着计算机技术的飞速发展，教育与计算机辅助有机结合，已是一种新的发展方向.在过去，由于物理课程比较抽象，因此，传统的教室已经无法适应新课程标准的需要，因此，将高速、高精度、大容量、多元化的教学资源引进到物理课堂中十分必要.

例如 教师在教学“生活中的圆周运动”时，通过对实例的分析，让学生逐步掌握处理圆周运动的基本方法，引导学生学会确定运动轨迹、圆心和半径，能根据圆心位置确定向心加速度方向，再进行受力分析，确定向心力的来源，并建立力与运动联系的方程.通过畅言智慧课堂配备的动画，让学生直观感受到所需向心力与合力大小关系不同，物体所做圆周运动不同.

又如，教师在讲授“功和功率”时结合教材中的问题引入，让学生回忆和复习初中已学过的功的概念，使用畅言智慧课堂随机选人和抢答功能，由学生举例说明什么是做功过程.学生反应热烈.教师进一步分析起重机提着重物静止不动时拉力对货物是否做功.通过讨论，使学生明确做功的两个不可或缺的因素，即力和物体在力的方向上的位移.

再如，教师在教学“动能和动能定理”时，先让学生对教材中的例题运用牛顿运动定律与运动学公式求解，再让学生用动能定理求解，最后引导学生对这两种方法进行比较，让学生体会到应用动能定理处理问题的优点与不足.在此过程中，教师使用拍照讲解、对比讲评的功能，进行有针对性的讲解，真正做到以学定教、因材施教，极大提高了课堂效率.

7 结语

总结来说，在新课程改革的大环境下，通过实施创新物理的教学方式，可以有效地提升学生的物理学习效率，并养成良好的学习习惯.尽管新课程标准对目前高中物理课堂教学进行了清晰的定位，同时对教师也有了更加严格的要求，但是目前物理课堂教学的现状还不能适应新课标中教学要求，还存在着很多的问题.教师唯有从传统的教学理念中解放出来，遵循物理新课程标准的内涵，明確课堂教学目标，优化课堂过程，能够真正促进高中物理课堂教学有效性的提高，较好地适应学科素养对教学的需求.

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