基于六要素整合的英语学习活动观在初中英语阅读课堂教学中的实践探究

摘 要：初中英语阅读课堂教学应充分整合核心素养六要素，践行英语学习活动观，加强阅读活动的整体设计，增强学生在课堂阅读中的情感体验，通过有效的思维引导和教学评价培养学生的思维品质，进而满足学生高阶英语思维的发展需求。本文以现阶段初中英语阅读课堂教学现状为突破口，结合英语学习活动观在英语阅读教学中的运用意义，重点探究可行性策略。希望借此探究提升初中英语阅读效率，促进学生的思维能力的发展和提升。

关键词：初中英语；英语学习活动观；六要素；阅读课堂教学

作者简介：邱春花，福建省三明市三元区第二实验学校。

阅读课是初中英语的重要课型之一，也是学生语言输入的重要途径，对提高学生的语言能力和学习能力、培养学生的文化意识和思维品质起着重要作用。为了落实核心素养，全面深化课程改革，探究初中英语阅读教学的有效方法，提高英语阅读课堂效率成了当前英语教师面临的一个重要课题。英语学习活动观为这一课题的研究提供了理论支持和实践办法，倡导借助阅读教学活动中的提问－分析－解答的思维方式，推动多层次、多维度的英语教学活动展开，促使英语阅读课堂取得预期的教学效果。

一、现阶段初中英语阅读课堂教学现状

受传统英语阅读教学理念影响，阅读教学实践中重语言、轻思维，重知识、轻能力，阅读教学模式化、碎片化、表层化等现象比较普遍。许多教师执教的阅读课语篇研读不到位，课堂活动设计没有以学生为主体，课堂活动停留在低阶思维层面且设置的活动缺乏逻辑关联和层次性，思维与语言搭建不够，严重限制了学生思维能力的发展、语言技能的提升和对主题意义的探究，不利于培养学生的英语核心素养。

二、英语学习活动观在初中英语阅读课堂教学中的运用意义

随着新课标的不断深化，加强英语学习活动观的内涵建设势在必行。基于六要素整体的英语学习活动观为提高学生的阅读能力和英语核心素养提供了一种可操作、可评价、可达成的阅读教学途径。它以“问题”或“任务”为驱动，引导学生进行自主学习、合作探究学习，能够突破阅读教学的瓶颈，整合英语阅读教学中碎片化的知识点，拓展学生阅读的广度和深度，激发学生的深层思考，发展多元化思维模式，有效地培养学生的英语核心素养。基于英语学习活动观理论组织的阅读教学不仅能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力和分析问题、解决问题能力，还能引导学生深度解读文本，探究主题意义，理解文化内涵，实现育人价值。

三、基于英語学习活动观的初中英语阅读课堂教学策略

本文将以仁爱版初中英语八年级上册Unit 2 Topic 2“I must ask him to give up smoking. ”Section C的阅读教学实践为例，阐释基于英语学习活动观的初中英语阅读课堂教学设计策略。

（一）梳理教材文本，提炼主题意义，定位教学目标

开展以主题意义为引领的初中英语阅读教学，教师应对语篇文本进行梳理，分析主题内容和主要信息，理解文本题材、逻辑结构和语言特征，深挖作者的写作意图和价值取向。教师只有深入分析单元阅读教学主题，设定精准的任务和目标，开展层次递进的阅读教学活动，引导学生多维度构建相关主题的知识，将阅读文本进行有效串联，明确阅读教学内容的中心思想，对语篇背后的深层意义进行深度挖掘，学生才能对该主题形成相对完整的认知、价值取向和行为取向。

仁爱版初中英语八年级上册Unit 2 Topic 2 Section C的阅读教学是一节基于“人与自我——卫生与健康”中健康饮食（Health diet）的主题语境，学习英文中有关建议（Suggestions）、劝告（Advice）表达的阅读课。从文本结构和内容看，本文共五段：第一段引出话题，指出了妈妈们总是告诉孩子该吃什么、不该吃什么；第二至第五段是谈论几个妈妈在日常生活中是如何要求各自的孩子吃健康的食物，以记叙为主，还介绍了她们这么做的原因。文本脉络清晰，有助于引导学生学习健康饮食，养成健康饮食生活习惯，在此基础上深挖语篇，对比分析妈妈们的做法及其原因，使学生意识到健康饮食的重要性和明白父母对孩子有诸多要求其实是源于对孩子的关爱，学以致用，鼓励学生对不健康的饮食提出合理的建议。

在教学设计前，笔者认真梳理教材文本，提炼出本文本的主题意义为“We should have a healthy diet and form healthy eating habits to keep healthy. ”。为了深度解读文本，落实英语学习活动观，笔者聚焦文本主题，依托本课语篇，围绕核心素养四个方面，制定以下教学目标：（1）学习有关食物的词汇和健康饮食的短语，描述自己的一日三餐；（2）梳理、概括妈妈们各自对孩子饮食上的要求，借助思维导图呈现结构化知识；（3）分析、推断妈妈们要求孩子吃健康食物的原因，评价妈妈们的做法，推断出妈妈的各种做法源于对孩子的关爱；（4）分析、评价他人不健康的饮食习惯，并用本课所学语言知识提出针对性建议；（5）创设一份适合妈妈的健康食谱，表达对妈妈的感谢。基于英语学习活动观设计的教学目标，既突出了学习过程，又强调了学习结果，为阅读教学的实施提供了一种可操作、可实现、可评价的途径。

（二）设置阅读情境，激发学生兴趣，助力语篇理解

英语学习活动观理念中着重强调了阅读情境的重要性，重视情境的完整性。教师在初中阅读课堂教学中应当依据学生的兴趣爱好，洞察网络热点话题，营造新颖的、具有话题性和趣味性的阅读课堂情境。有效的阅读课堂情境，能够激活学生已学知识，激发学生的阅读兴趣，提升阅读课堂的整体吸引力，引起学生的有意注意，进而提高学生在阅读教学中的参与度；其次，创设与主题意义相关的阅读情境，有助于培养学生的阅读思维，帮助其直观分析阅读内容，领悟文本内涵，提升学生的阅读理解能力。

例如，在本课读前环节，笔者创设了一个学生熟悉且话题性较强的谈论妈妈们行为的阅读语境，成功吸引了学生的注意力，激活了学生已学的有关食物的词汇和描述一日三餐的句式，激发了学生谈论妈妈们认为的健康饮食以及自己想要的饮食的兴趣，为后面语篇阅读活动的开展做好了铺垫，让学生初步感知母爱无处不在。具体教学步骤如下：

T： There is a person. She often said， “You must pass the exam， or you will be punished.”She often told you， “You must listen to the teachers carefully.” and “You mustn't be late for school.” She always forces（強迫） us to do what we don't like. She always tell us what we should eat or what we shouldn't eat. But we love her so deeply just like she loves us. Can you guess who she is？

Ss： Mother.

T： Yes. The person is named “ Mother”. What do you think of your mother？

Ss： She is kind， caring but sometimes a little annoying. She always asks me to eat something I don't like.

T：What does your mother ask you to eat or not to eat？ And what do you usually have for meals？

Ss： I usually have... for my  breakfast. I usually have... for my lunch. And I usually have... for my supper.

T： What would you like to eat？ And what do you want to have for meals？

Ss： I want to have... for my breakfast. I want to have... for my lunch. And I want to have... for my supper.

T： The meals you want to have are different from those your mother wants you to have. Why？

Ss： Because some food is really delicious. We can't help eating it. But mothers think the food is unhealthy and is bad for our health， so we are not allowed to eat it.

T： Is it necessary for us to have healthy diets and form good eating habits？

Ss： Yes， of course.

（三）巧设课堂活动，促进深度学习，培养思维品质

阅读教学中阅读活动的设计是激活学生思维的助推器，对整体阅读效果具有很大影响。英语学习活动观指导下的阅读课堂活动中，教师应以学生为主体，依托语篇，设计英语学习活动观理念指导下的学习理解、运用实践、迁移创新等层次分明且逻辑关联强的读前、读中、读后英语阅读活动，将语篇学习转换成 “问题链”，让学生深度研读语篇，在分析问题和解决问题过程中学习语言知识，提高学习能力，理解文化内涵，提升思维品质。下面将继续以仁爱版初中英语八年级上册Unit2 Topic 2 Section C的阅读教学案例为例，阐释英语学习活动观指引下的阅读教学活动。

1. 开展学习理解类活动。

（1）笔者在读前活动中，借助阅读情境，结合图片介绍妈妈们经常要求吃的食物以及妈妈们设计的一日三餐；然后，通过free talk， 学生介绍自己喜爱吃的食物并描述自己想要的一日三餐。这两组活动帮助学生感知、梳理、概括有关食物的词汇和一日三餐的表达，直观、有效且自然地把妈妈们健康的饮食习惯与孩子希望的不健康饮食习惯进行比较，点明了健康饮食的重要性，也为后续深度研读文本活动做好了铺垫。

（2）笔者在读中活动中，基于阅读情境，围绕文中几个妈妈要求孩子吃健康的食物，设计了以下获取和梳理细节信息的阅读活动：

Activity1：Scan the passage and find out how many children are mentioned and match the following sentences with the pictures. （获取与梳理）

Activity2： Intensive reading. Read 1a and complete the table.（获取与梳理）

Names What mother said to eat Why

Kangkang

Maria

Jane

Michael

2.开展运用实践类活动。笔者围绕“What mothers said to eat”的语篇设计了以下活动来培养学生描述与阐释、分析与判断、内化与运用等能力：

Activity 1： Skimming （分析与判断）

（1）What's the main idea of the passage？

A. Maria's teeth were very weak.

B. Too much salt or sugar might cause illness.

C. Mothers always tell their children what they should eat.

D. Michael didn't like cabbage.

（2）What's the structure of the passage？

Activity 2： Talk about mothers' ways to give suggestions（描述與阐释、内化与运用）

T： Can you find out the ways that the mothers used to give suggestions？

Ss： Kangkang's mother often told him... Maria's mother said that... Jane's mother often forced her... Michael's mother asked her...

Activity 3： Evaluate mothers' ways to give suggestions（分析与判断）

（1）Whose mother's way do you like？ Whose mother's way don't you like？ Why？ What do you think of the mothers？

（2）What can we learn from Michael's story？

3.开展迁移创新类活动。笔者在读后环节继续围绕健康饮食设计了两个活动：一是学生分析评价Danny的饮食，指出其不合理之处并给出合理的建议，培养学生的批判与评价能力；二是围绕健康饮食的主题语境，表达对妈妈的感谢，让学生学以致用，运用本课所学健康饮食的相关知识，亲手为妈妈设计一款健康食谱，培养学生的想象力与知识迁移能力。

（四）注重阅读总结，理清文章脉络，升华阅读主题

任何形式的英语阅读课堂教学活动，都应当注重阅读总结和概括，进而为学生进一步复述和巩固所学知识，以及深度学习提供有利条件。教师可以通过思维导图或信息结构图的形式，引导学生自主或小组合作对阅读内容进行总结，科学合理地构建阅读教学框架，有助于学生串联零散的阅读知识点，为学生呈现更清晰地阅读文本脉络，帮助学生快速树立阅读内容结构，加强理解和记忆。

例如，在Unit 2 Topic 2 Section C阅读教学总结环节，笔者通过以下思维导图帮助学生理解此阅读语篇的内容，梳理几个妈妈们在饮食方面对孩子的具体要求，概括健康饮食的相关知识，引导学生分析妈妈们提建议的方式及其原因，指出健康饮食的重要性以及推断出深藏在文字背后的浓浓母爱，借机对学生进行文化意识教育。

这种阅读总结形式可以在教师教学过程中通过板书逐渐形成，也可交予学生或小组合作自行进行概括整理，进而再次加强学生对阅读内容的理解和对中心思想的总结，提高学生的概括能力和总结能力。教师还可以对思维导图呈现的内容进行拓展延伸，加强学生阅读理解的广度和深度，在提升学生阅读能力的同时，帮助学生领悟文章的主题意义。教师重视阅读教学内容的总结、概括和延伸，能够有效巩固深层阅读的成果，感悟主题思想。

四、结语

基于六要素整合的英语学习活动观优化创新英语阅读课堂教学，需要教师打破传统教学观念束缚，改进创新阅读教学方法，营造良好的阅读环境，注重培养学生在阅读教学活动中的自主学习能力、创新运用能力以及实践应用能力，进而增强英语核心素养。

参考文献：

[1]冯菲.基于英语学习活动观的初中英语阅读教学探讨[J].校园英语，2022（52）：64-66.

[2]江波.“六要素”整合下的学习活动观在初中英语阅读课堂中的实践[J]英语画刊（高中版），2021（2）：33-34.

[3]吴琳琳.英语学习活动观下的初中英语阅读教学设计探析[J].英语广场，2022（1）：134-136.