初中历史课堂情感教学策略的探究

吴海英

(枞阳县第二中学 安徽铜陵 246700)

随着新课程改革的推进和素质教育的大力实施,初中历史教学将核心素养作为终极目标,以培养学生的综合能力与素质,推动学生全面发展为主要任务,引导学生主动探究学习。然而初中生年龄小,知识面狭窄,对一些历史规律、观点难以理解,学习单凭死记硬背,效果很差,学习兴趣普遍不高,难以落实这项任务。面对这种情况,如何激发学生学习兴趣,为初中历史课堂教学增效,是目前每一位教师所关注的问题。在当前教学环境下,作为教学中一种重要的非智能因素,情感越来越受到教育者的重视,由情感引出的情感教学在实践中得到了重视。寓教于乐是情感教学的核心原则,其基本内涵就是“乐学”,使学生怀着愉快情绪学习,会学而乐学。心理学研究表明:情感的产生是以客观事物和对象是否满足人的需要为中介的,是人们内心对外界事物的一种感受,满足了需要则产生快乐的情感,不满足则产生消极的情感;情感是一种精神和心理上高层次的体验。处于轻松、快乐状态下无意识的心理活动,最有利于激发一个人的超强记忆力,这时接受信息的能力最佳,思维最强,学习效果也因此最好。因而教师在历史课堂上要设法利用教学中的各种变量创设情境去满足学生的有关需要,以调动学生对知识的浓厚兴趣。下面笔者就如何利用情感教学激活课堂谈谈自己的看法。

一、立足教材,善于在历史课堂上注入情感

基于新课改的推进,素质教育越来越受到重视。以培养学生的综合能力为核心,以学科教材为基础创设教学情境,能够调动学生学习兴趣,确保历史课堂教学高效。现行部编版初中历史教材内容丰富,涉及古今中外,政治、经济、文化等无所不包,但考虑到初中生的理解力、知识面有限,从为学生减负出发,每一课篇幅短小文字简约,以一个中心事件为主进行讲述,既给教学增加了一定难度,也给教师一定的发挥空间。在进行课堂教学时,若仅注重基础知识的传授,照本宣科则枯燥乏味,缺乏吸引力,讲得过多,又冲淡主题,忽视了学生的主体作用。依据当前教育形势,抓住情感这一要素组织教学,可从以下几点进行突破,提升课堂教学效果。

(一)教法灵活,营造合理的情境

首先,教师在处理教学内容时应灵活多变。历史教学内容相对稳定,事件之间具有关联性。历史讲究史料实证,教师可以根据需要对教学内容进行增补,运用现代化教学手段制作课件,对事件的来龙去脉进行介绍,及时抓住历史教材中对情感教学有益的部分,对这些方面内容进行挖掘讲解,根据教材内容设计与实际生活相关的问题,创设合理的情境,让学生自主融入情境之中,便于学生理解,并在恰当的时间进行提问,让学生针对问题进行思考,培养学生的逻辑思维能力。例如在讲到秦的刑法严苛这一内容时,请同学们设想一下:如果你穿越到秦朝,看到满大街都是因刑法严苛而缺胳膊少腿的人,你开心吗?或者你受邻居牵连脸上被刺上犯罪的印记、割掉了鼻子,你愿意生活在这样的秦朝吗?同学们一听头都摇得像拨浪鼓一样,不用多说学生们就感同身受地理解了秦朝灭亡的原因在于秦的暴政。这样既完成了教学任务,又活跃了课堂气氛,加深了学生对知识的理解。

其次,教师在教学方式上应灵活多变。历史教师在讲授历史知识时应该把自己当作“推销员”,通过妙趣横生的语言、夸张的动作和形式多样的活动把枯燥、平淡的历史知识包装成学生乐于接受的样子,并从中得到教益,提高智能。具体方法如:组织学生实地参观访问,进行现场教学;观看热点视频,拉近历史与现实的距离;排练历史情景剧,增强体验感;举办历史故事会专题演讲等,加深理解运用,让学生在娱乐中学到历史知识,培养情感,锻炼能力。总之,教师只有选择高质量的教学内容,才能使学生在学习中感到激动、兴奋,注意力集中,更好地接受新知识。

(二)大胆创新,打破教材固有模式

这里的创新首先指的是教法的创新,在尊重客观史实的基础上对教材重新整合,使之成为有机的整体,更有利于学生理解接受。比如在进行《香港和澳门的回归》这一课教学时,如果按教材内容一步步教授,学生只是被动接受知识,难以形成深刻印象。本课是对学生进行爱国主义情感教育的良好素材。怎样安排教学才能做到以情动人呢?这是教师在备课时就应该考虑的问题。教师在备课时可以根据教材内容进行大胆创新,把教材内容整合成三个篇章,三个篇章分别以“伤别离”“盼回归”“庆团圆”为标题串联起来,“伤”“盼”“庆”带有浓厚的感情色彩,层层推进,比起传统的教材教法,更能有效地激发学生情感,从而加深了学生对香港与澳门回归历史意义的理解,完成教学目标。

其次,创新还包含培养学生的创新意识。初中阶段的青少年,已经具备一定的创造能力。历史教师应该提供充分发掘创新潜能的外部刺激和气氛,来满足学生的创新需要,从而引发学生的创新情感。如在学习《探寻新航路》这一课时,出示四位航海家的航海经历,向学生传递勇于创新、开拓进取的精神,让学生领悟创新的意义。

创新意识离不开创新思维的培养。历史教师可以调整学生常规思维,启发学生多角度思考,培养学生不断质疑的习惯。如《北宋的政治》一课讲到,宋太祖、宋太宗为了加强中央集权,采取重文轻武的政策。此时教师可以提出疑问:宋朝重文轻武的政策有何优缺点呢?这一庞大的官僚机构办事效率如何?政府财政压力怎样?造成北宋怎样的政治局面?问题环环相扣,不断加深学生对北宋的政治内容的全面理解。

最后,善于发挥学生的想象力。历史知识具有过去性、具体性的特点,这为学生提供了想象的空间。通过观看《长征》影片,诵读毛泽东的《七律·长征》,插上想象的翅膀去体会红军长征途中所遇到的艰难险阻,激励学生学习红军战士不畏艰难险阻勇往直前,克服困难的信心和勇气,对学生进行抗挫折能力的培养。

(三)注入情感,引导学生产生共情

在教学中教师应以积极的情感感染学生,引导学生产生共情,从而实现教学的情知交融。初中历史学科的核心素养之中包含了家国情怀,初中历史教材就是很好的进行爱国主义情感教育的素材。中国近代史上中国人民在争取民族独立、民族解放的斗争中涌现出许多可歌可泣的英雄人物及事迹,足以激励我们奋发图强。如讲到中日甲午战争中邓世昌以身殉国时,教师以充满感情的语言描述那壮烈的场面,一下子引起学生的共鸣,同学们都深深地为邓世昌舍生忘死、勇赴国难的精神所感染,从而达到初中历史学科家国情怀素养的培养目标;又如讲述抗日战争期间淞沪会战中谢晋元团长守卫四行仓库的事迹,播放电影《八佰》片段,让学生感受中国军人誓死捍卫国家的英雄气概;再如学习海峡两岸交往时,师生深情朗诵爱国诗人于右任的《望故乡》,观看央视《老兵思乡》视频,使学生深深为海峡两岸浓浓的血脉之情、思乡之情所打动,一曲《中国人》更把课堂气氛推向高潮!

(四)注重美育,激发愉悦的情感

审美是一种愉悦、积极的情感活动,它带有令人解放的性质(黑格尔语)。人类几千年的历史长河中不乏人类美的结晶,教师要充分发掘教材中美的源泉,让美的境界、美的情感充满教学环节,刺激学生审美心理,灌输美的思想,在愉悦、享受的情感中感悟历史。如:古埃及金字塔的神秘美;中国万里长城与自然融合的美;东晋王羲之书法飘逸的美;凡·高艺术作品色彩跳跃的美;古希腊建筑雕塑艺术的美;更有高尚的历史人物高贵品质的美。让学生在美中求乐、乐中得知。教师在积极发掘教材美的同时,也要注意展现自身的教学艺术美。如生动具体、富有感染力的语言美;整齐而明晰的板书美;直观、先进能再现历史的教具美;高昂的激情、得体的手势、丰富的表情等教态美;等等。这些都能满足学生审美需求,提高学生学习历史的兴趣,让学生在愉快轻松的氛围里学习历史。

二、深挖教材,善于在历史课堂上创设情趣

情感教学说到底是一种激发学生学习兴趣的手段,是为提升课堂教学效果服务的,而兴趣是学习的强大的内驱力,是人积极向上的情感反映(林崇德语)。因而深挖教材,不断增强历史的趣味性,加强兴趣培养,势必增强教学效果。那么如何培养学生这种积极向上的情感呢?

(一)精心设疑,让教学内容带点神秘感

历史知识的过去性特点,给历史知识披上了神秘的外纱,而神秘性成为点燃学生自学兴趣的导火线,激起学生的求知欲。在日常教学中教师可以精心设疑,补充一些历史之谜来刺激学生好奇心,促使学生进一步深入学习。在学习古代埃及金字塔时,教师可补充“金字塔之谜”有关内容,在课堂上设置一些“悬念”。如:五千多年前的古埃及人在没有任何高科技手段的情况下,是如何把那么多巨型石块严丝合缝地砌成金字塔的?难道真有来自外星人的力量的帮助吗?结合金字塔的探秘,请学生小组合作讨论,拓展学生思维,化被动接受知识为主动探究,促进学生全面发展。

(二)与时俱进,让教学内容充满新颖感

初中生抽象思维能力较低,知识面较窄,对有些过去的抽象事物难以理解,尤其是理论成果这一块,但他们对现实亲身经历的事物很敏感,印象深刻,容易产生兴趣,所以教师进行课堂教学时应与时俱进,让历史教学内容充满时代感、新颖感,调动学生的学习兴趣。

首先,教师要经常把历史事实和时事热点结合起来,如讲到为实现中国梦而努力奋斗时,可以播放十九大视频等,让学生结合身边所发生的日新月异的变化谈谈国家改革开放以来所取得的成就,理解什么是中国梦。这既拉近了历史和现实的距离,又化枯燥的历史理论为鲜活的事物,寓理论的思考于感性的认知体验中,提高了学生的学习兴趣。

其次,教师要经常把历史内容和学生的爱好结合起来,满足不同层次学生的个性化需求。如讲到改革开放时,播放《春天的故事》《走进新时代》等歌曲,活跃课堂气氛,缓解学生紧张心理,让学生在一种愉悦的心情下进行学习,为后面的感情升华做好铺垫,引导学生对这段历史进行探索。

再次,教师要经常把教学内容和乡土教材结合起来。如利用假期推荐学生参观历史博物馆或历史遗迹,推荐几本好的名人传记,通过走一走、看一看、读一读的形式充实学生的历史知识,丰富学生的情感,从直观上提高学生学习历史的兴趣。

(三)多途径培养学生的求知欲,重视情感激励作用

求知欲也是青少年的一个积极的心理特征。事实证明:往往某些或某次成功,满足了学生的好奇心,促进学生学习兴趣的萌发。学生在这种心理推动下取得进一步成功,继而增强学习兴趣。为此教师应多给学生创造成功的机会。如让学生参与设计教案,优者及时表扬;或者让学生课下收集历史资料,课堂上让学生展示,表现自己;还可以让学生课下收集历史故事、参观历史文物馆,写体会心得,发掘求知欲。教师可根据学生在课堂上或课后的表现,采用不同的情感激励方式对学生进行表扬鼓励,满足不同学生渴望得到肯定的心理需求,增强学生继续努力的动力。又如开展历史活动,让有表演才能的学生模仿历史人物,精彩者要充分肯定,培养其自信心,既活跃课堂氛围,又增强其体验。课堂提问、历史作业检查、书面测验时有进步的要大加赞扬,可以给予一些小奖励让学生感受到教师对自己的尊重和关心,提高学习效率。

总之,在初中历史教学中要注重情感教学,寓教于乐,让学生在教学过程中愉快地学习、思考,在愉快的情绪中锻炼动脑动手的能力,培养学生当学习的主人。通过各种途径实现情感教学,帮助学生养成一种积极的情感,树立正确的学习态度,形成积极的人生观,主动而专注地投入历史学习中,在激发学生学习兴趣和积极性的同时,实现教学效果的整体提升。