学生自主管理模式在初中班级管理工作中的运用

丁 洁(山东省青岛市西海岸新区文华中学 266400)

在初中班级管理工作中,采取学生自主管理模式,能够让学生充分发挥主体作用,有助于培养学生自主意识。所以,初中班主任有必要放权,让传统班级管理中的客体转变为主体,强调班级管理工作的平等、公平、公开,同时实现学生自身行为的自我规范,促进学生健康全面发展。

一、 传统班级管理的现状分析

一是管理方法稍显单一。以往初中班级管理工作,部分班主任会制定严格的规章制度,设定纪律要求。这种班级管理方法稍显单一,且缺少柔性,容易对学生造成负面影响,使其产生逆反心理。此外,纪律要求过于严苛,便会有一些学生因为难以达到要求而选择“摆烂”,不利于班级管理。

二是学生主体地位未能全面凸显。在传统班级管理中,班主任始终站在管理者角度“俯视”学生。在这样的管理模式下,学生也习惯了完成教师布置的任务,并且大部分学生对班主任会产生畏惧心理,不利于和谐师生关系的形成,班级管理效率难以提升。此外,在班级管理中,未能全面凸显学生主体地位,管理方式也主要基于个人过往经验,会降低学生参与积极性。

三是对班干部过于依赖。班干部的作用在于辅助班主任和教师各项工作的开展,扮演教师与学生的衔接角色。在传统班级管理中,部分班主任对班干部过于依赖,甚至有时会让班干部完全接手管理班级事务。这只会让师生沟通越来越少,无法了解学生真实想法,而且部分班干部问题处理方式欠妥,不但无法保证班级管理实效,还有可能影响班级内部和谐。

二、 学生自主管理模式在初中班级管理工作中的运用策略

1.优化学生自主管理角色定位

在班级管理工作中,每个学生都有自己角色,均能在自主管理中凸显作用。在运用自主管理模式时,教师一定要把握好学生渴望实现自我价值、得到他人认可的心理,进而结合班级管理工作需要,对学生自主管理角色定位进行优化。

教师要保证学生角色平等。班级自主管理角色定位一定要保证“一碗水端平”,无特权和区别对待才能保证集体氛围的平等,规避学生之间出现身份隔阂而导致内部出现对立情绪,有利于集体认同感的形成。一是班主任要树立平等观念,加强师生互动,与学生平等交流,把握所有学生真实情况,与学生打成一片。如此一来,才能收获学生信任,让他们感受到被尊重和被关怀,在班主任人格魅力影响下,也能通过学习模仿在自主管理中主动形成平等关系。二是当学生之间出现矛盾时,不可根据成绩、职务等因素有所偏袒,一定要按照班级规章制度办事,有特权苗头要第一时间遏制。三是要培养学生集体荣誉感,重视每一次以班级为单位的活动,特别是在与其他班级相互竞争方面,要借机引导学生为班级荣誉而奋斗。不管最终结果如何,学生在为同一个目标奋斗时,能够清楚地认识到自己属于集体的一部分。

教师要实施差异化角色定位。学生作为独立个体,在思想、性格、兴趣喜好、能力等方面都存在差异,这一点不可避免。而班级管理事务也有不同,胜任能力要求也有所差异。班主任需要综合考量各种情况,实施差异化角色定位,确保人尽其才。要综合考量性别差异,初中阶段男生与女生在心理、身体素质等方面有明显差异。这一阶段的男生身体好、自尊心强,但情绪化明显,班主任为男生提供能够展示自己能力的机会,保护好男生的自尊心,照顾他们的情绪。纪律管理类工作有时会无限放大男生的自尊心,导致他们发生矛盾的概率增大,不宜作此角色定位。相反,体育委员、课代表等更适合他们。而女生相对于男生更加成熟、情绪稳定,且有大局观,制度纪律遵守更加自觉。这就可以发挥她们的优势,正确定位其纪律管理类角色,提升自主管理的实效性。

2.合理分配自主管理岗位与任务

基于平等和尊重学生个体差异,对学生自主管理工作进行任务分配,确保事事有人管、事事有人做、人人有事做。

一是岗位分配应有机结合民主选举和直接任命。民主选举一般是学生毛遂自荐,再由全班学生进行投票,得票高者当选竞选岗位,这一方式能促进学生团结和增强团队凝聚力。部分岗位并不太受学生欢迎,在民主选举时,谁也不想竞选。而直接任命则是教师依据学生成绩、性格、优缺点以及班级实情,直接将任务委派给学生,这一方式有着比较明显的灵活性和实效性,不仅能快速处理班级事务,也能在出现问题后及时更换,但容易造成学生反感。认清这两种方式的优劣势,可结合两种方式的优势,如班长、副班长、课代表等重要岗位民主选举决定,而部分在课堂上甚少涉及的工作,班主任可直接委派。

二是任务分配让轮流模式和固定模式有机结合。其中,轮流模式就是让每个学生都能上任不同岗位,任务则全班学生轮换负责。这种模式虽然能给所有学生锻炼机会,但是频繁更换班干部需要不断交接和熟悉班务,时间和精力成本较高,而且每个人能力有差异,班级管理效果无法保证。而固定模式则是为每一个学生安排特定的班级任务,有助于学生得到长期锻炼,但会造成多数人被少数人管的局面,致使学生缺乏热情。在运用学生自主管理模式时,要有机结合轮换和固定两种模式,拉长轮换期限,大部分任务一学期一轮,班长等重要职位则每周一轮,而美术、体育课代表等契合少数学生特长的,可以安排固定人员。

3.罗列班级岗位事务清单

在合理分配岗位和任务之后,需要建立详细的岗位列表,将所有学生及具体工作细节罗列在表格当中。岗位列表包含职务、主管、事务内容、工作标准等,同时还要制定出清晰、完善的学生工作表。班级事务不能有大小区分,委派专人完成,同时要定期训练,保证所有学生参与积极性和创造性得到激发,从而主动思考如何妥善解决班级管理中出现的问题,还要对学生做法提供指导和鼓励。在一段时间实践后,学生在自主管理班级事务时,便会深思熟虑找寻全新方式来提高工作效率。举例来讲,负责收作业的学生会主动将作业收集情况记录在黑板上,同时为了更快收集作业,会临时委派小组长进行整理;负责粉笔整理的学生会格外关注粉笔的使用和浪费情况,制订出粉笔使用计划。

4.培养学生主人翁意识

让学生对班级形成归属感,树立主人翁意识,班主任一定要做好针对性培养。结合班级学生特点和班级管理实际情况,制订详细可行的管理计划,一方面重点培养学生主人翁意识,另一方面引导学生进行班级自主管理,从而达成素质教育目标。在学生自主管理中,不仅要保证班级事务处理的民主性,还要严格遵守班级规则。所以,要重点调动学生自主参与班级管理的动力,促使所有学生都愿意花时间和精力,共同让班级变得更好。

班主任要秉承“能不插手就坚决不插手”理念,促使学生在班级事务管理中形成自主意识。例如,每年秋季运动会是学生非常期待的一项活动,班主任完全可以将这一活动的管理权、组织权下放给学生自己,让学生自主组织运动会人员选择、事项分配等,而班主任只需要在旁做好引导与监督便可。在运动会组织中,所有学生都“拧成一股绳”,希望赢下个人比赛,也会对班集体比赛更加期待,每个人都想为班级争夺荣誉。

5.重视学生自主管理评价

针对部分缺少班级管理经验的学生而言,在最开始参与班级管理工作时,一定会出现紧张、茫然甚至慌乱的情况,不知道该从哪里入手,也有部分学生会因为手握班级管理“权力”而出现自负、散漫等问题。班主任要重视对学生自主管理的评价,制定合理的自主管理评价制度,帮助学生更加清楚了解自己在班级管理中存在的问题,引导学生进行反思,进而后续做出调整。这就需要尽可能建立多元化、全维度的评价制度,包含心理状态、人际关系、情绪表现、学习能力等多个评价指标。同时,班主任要对各个阶段学生自主管理实情做出客观评价和总结,帮助学生认清自身能力,不断提高自主管理水平。

6.应用家校合作管理方式

初中生正处在各项能力发展的黄金时期,需要重视价值观的正确形成,而这一点不但会受学校教育影响,家庭教育也需要得到重视。这就有必要加强家校合作,协商提高教育质量策略,让家长在家庭环境中为学生提供更多自主管理机会。不少学生受到父母和长辈宠爱,自我管理能力、独立思考能力有所欠缺。班主任应当做好相应宣传工作,通过微信群与学生家长建立沟通渠道,将学生在校的班级自主管理情况向家长反映,家长也向班主任反映学生在家自我管理情况,从而更全面了解学生在成长过程中自身管控存在的问题,不断改正自己的缺点,实现对自己的良好管理,成长为具有自我意识、独立能力的个体。学生综合素养也能在这一过程中逐步提升,家校合作共育实效也得到体现。

三、 结语

在初中班级管理工作中,运用学生自主管理模式,需要优化学生自主管理角色定位、合理分配自主管理岗位与任务、罗列班级岗位事务清单、培养学生主人翁意识、重视学生自主管理评价以及应用家校合作管理方式,切实提高学生自主管理水平,充分发挥学生的主观能动性。采取自主管理模式能够有效培养学生自主意识和责任意识,助力学生全面发展。