中小学生政治认同的形成机制探析

高 维 刘红丽

(天津师范大学 教育学部,天津 300387)

政治认同是指公民在社会政治生活中对所属政治体系的理性认知和情感归属以及自觉参与实践活动并按要求规范自身的行为。政治认同关乎国家的长治久安和社会的稳定和谐,是将公民组织起来、团结在一起的基础,发挥着凝心聚力的重要作用。在当今世界各国之间的政治、经济、文化交流、碰撞和博弈不断增强的背景下,我国公民的政治认同面临着潜在风险。因此我国十分重视对于公民政治认同的培养。中小学生作为未来社会发展的关键力量,其政治认同程度直接关系着中国特色社会主义事业的未来。

我国教育政策文件和课程标准十分重视中小学生政治认同的培养。2017年,教育部发布的《中小学德育工作指南》明确指出,要“教育学生理解、认同和拥护国家政治制度、社会主义先进文化,增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,引导学生准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和实践要求,养成良好政治素养”〔1〕。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》〔2〕和《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》〔3〕中也明确指出政治认同是学科核心素养之一,培育学生的政治认同有助于学生成为社会主义的合格建设者和可靠接班人。

中小学生的政治认同具有心理和实践的双重属性,既包括社会成员对政治体系的认知归属与情感认可,也包括相关的行为实践。中小学生的政治认同能够增强其社会归属感和价值感,有利于其自觉维护国家意识形态安全,树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想,成为社会主义的合格建设者和可靠接班人。

中小学生政治认同的形成是一个长期而复杂的过程,政治认同的培育更是一项系统工程。然而,目前关于政治认同的形成机制的研究较少(1)2022年12月1日,以“政治认同”为主题词,期刊来源设置为CSSCI,在知网(CNKI)检索平台共检索到391篇文章,其中与政治认同形成机制相关的文章仅有17篇,探究学生群体政治认同形成机制的文章仅有3篇。,一些研究提出政治认同形成机制包括内部机制和外部机制两部分,但没能把内部机制和外部机制的交互影响阐述清楚,同时缺乏对中小学生政治认同形成机制的深入研究。

在此背景下,拟以中小学生为研究对象,分内部形成机制和外部促进机制两部分进行探析,并阐述内外部机制的交互影响,以期进一步促进中小学生政治认同教育的有效落实。

一、中小学生政治认同的内部形成机制

中小学生政治认同的内部形成机制是激发、驱动个体认同某种政治体系的力量和源泉,是个体形成政治认同的心理机制,包括动力机制和过程机制两个方面。

(一)动力机制

人的行为在动机的驱使下产生,动机的产生需要人的内驱力和外在诱因两种因素共同作用,其中内驱力是最根本的因素〔4〕。内驱力是由人的“需要”而形成的,因此人的“需要”成为从事一切活动的根本动力。需要是生命物体为了自我保存和自我更新而进行的各种积极活动的内在动因〔5〕。中小学生政治认同的产生和发展也是从“需要”开始的,自身的“需要”为其形成政治认同提供动力,驱使着中小学生从事与政治认同相关的活动。

首先,中小学生形成自我同一性的需要为其形成政治认同提供动力。埃里克森(Erickson)提出的自我同一性指的是自我内在的持续性和同一感以及对自我本质的确认〔6〕。形成自我同一性可以让中小学生获得自我身心的一致感,为其提供过去的连续感和将来的方向感,帮助个体认清自己的特征,认识到自己与他人的不同之处,认识到现在和未来之间的关联。形成自我同一性可以消除中小学生在成长中的无力感与无常感,获得心理的安宁,具有自我同一性的青少年会不断地通过自己的行为产生自我肯定与自我实现的积极意向,能够引导他们朝着积极健康的方向发展。并且同一性的形成过程是一种社会化过程〔7〕,埃里克森认为生理、心理和社会环境共同促成了个体自我同一性的发展。因此,中小学生在发展过程中需要将内心需要和社会期待结合起来,促进思想与心理朝着更合理的方向发展,从而形成健康的人格。形成自我同一性对中小学生健康成长十分重要,中小学生只有认同现行的政治制度、政治文化、政治价值观等,才能产生归属感与安全感,从而明确自己的社会角色,形成自我同一性。

其次,中小学生融入社会的需要为其形成政治认同提供动力。马克思指出:“人是名副其实的政治动物,是一种合群的动物,而且是只有在社会中才能独立的动物。”〔8〕当代美国思想家莱斯特·瑟罗(Lester C. Thurow)提出:“没有哪个重要的人类群体曾经生活在个人主义原始状态中,也没有哪一群野蛮人会聚在一起为他们自身的利益决定组织一个政府。只要人类存在,政治或政治组织就会存在。”〔9〕因此,人的本质是具有社会性的,处于社会中的个体会在认知、情感、思想、行为等各方面对一定的组织产生依赖,个体只有在社会交往的过程中才能获得真正的发展。中小学生作为社会的一员,只有真正地融入社会才能够与他人进行交流与交往,才能更好地进行学习与生活。并且,随着中小学生的不断成长,他们的抽象思维能力与自身独立性会不断增强,学生会自觉或不自觉的对身边的政治事件进行感知与思考,同时表现出对政治生活的兴趣和困惑。因此,中小学生只有了解、认可现行的政治制度、政治体系以及一系列的政治规则,才能在产生问题或困惑后使其得到合理解决,才能获得和谐的人际关系,从而更好地融入社会。

(二)过程机制

中小学生政治认同的形成具有一定的过程,他们会对自身认识的各种政治元素进行感知和理解,形成政治认知,有目的地将一定的政治信念和政治价值观等进行内化产生自身独特的政治情感,最终外化为政治行为。在此过程中政治认知、政治情感与政治行为相互影响,共同促进中小学生形成政治认同。

政治认知是政治认同主体对政治体系的感知、理解、判断和评价,是政治认同主体对政治体系从感性认识上升为理性认识的过程。中小学生的政治认知是对课堂教学知识的记忆、理解以及对于生活中某些政治情景的初步感知,如对社会主义的理解,对于领导人的了解等。政治情感是指政治认同主体在政治认知的基础上对政治体系所产生的情感体验〔10〕。中小学生的政治情感是对政治体系表现出自己的政治情绪和政治感情等方面的积极情感认同,如对国家领导人的崇敬,对中国共产党的爱戴等。政治行为是政治认同主体在一定的政治体系中参与政治运行的各种活动。中小学生的政治行为是其对政治体系在政治参与、政治支持、政治拥护等方面表现的行为认同,如积极参与民主监督、践行社会主义核心价值观等。

政治认知、政治情感、政治行为在中小学生形成政治认同的过程中具有各自独特的地位和作用,同时也相互影响,彼此关联。政治认知是形成政治认同的基础,为中小学生形成政治认同提供理性支撑;政治情感是在政治认知的基础上表现出来的一种态度指向,并贯穿于形成政治认同的全过程,对于形成政治认同起着激发和推动作用。同时,政治情感也对政治认知产生一定的影响,对政治认知起到强化和积极的导向作用。如当学生了解到李大钊大义凛然、不畏牺牲的故事后,加深了对中国共产党革命精神的了解,产生积极的政治情感,他们便可能会主动地进一步了解中国共产党带领人民抗争和奋斗的历史。

政治行为是形成政治认同的外在表现,政治行为一般是在中小学生的政治认知和政治情感的影响下进行的。政治认知影响政治行为,政治情感促进政治行为,政治行为也会反作用于政治情感与政治认知。在实践过程中学生可能会加深、调整甚至改变原有的政治认知与政治情感。如当学生了解了社会主义核心价值观的要求后,在日常生活中就会约束自己的行为;在学生践行社会主义核心价值观的过程中也会让学生更好地理解其内涵,并明白社会主义核心价值观中的要求是有利于国家、社会与个人的发展的,从而加深学生的政治认知,促进学生产生积极的政治情感。

中小学生政治认同的形成往往始于政治认知,表现为政治行为,政治情感贯穿始终。三者形成有效联动,促进中小学生形成政治认同。

二、中小学生政治认同的外部促进机制

中小学生政治认同的外部促进机制,是促进、保障中小学生形成政治认同的重要手段,包括目标引导机制、课程落实机制和评价保障机制。

(一)目标引导机制

目标引导机制指的是通过在教育目标中设置政治认同相关内容,引导中小学生接受、认可本国的政治体系。

1.教育目的层级体系为中小学生形成政治认同提供方向引领。教育目的的层级体系包括教育目的—培养目标—课程目标—教学目标的层层递进。教育目的是国家对教育培养人的总的要求,对教育工作具有全局性的引领作用。我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,具有鲜明的政治方向,这是中小学生形成政治认同的首要方向保障。

教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标才能得到进一步落实〔11〕。我国义务教育和普通高中课程方案都将政治认同相关内容作为重要的培养目标。《义务教育课程方案(2022年版)》中明确提出,义务教育阶段的培养目标包括“热爱祖国,热爱人民,热爱中国共产党,学习伟大建党精神。努力学习和弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化,理解和践行社会主义核心价值观,逐步领会改革创新的时代精神”〔12〕。《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》中也明确提出,高中生要“热爱祖国,拥护中国共产党;弘扬中华优秀传统文化,继承革命文化,发展社会主义先进文化,培育和践行社会主义核心价值观”〔13〕。

培养目标的落实又要依靠各科课程目标来实现。如义务教育道德与法治课程目标提出学生能够了解中国共产党的历史和革命传统,能够理解社会主义核心价值观的内涵及重要意义,并在社会生活中自觉践行等〔14〕;义务教育语文课程目标提出培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想道德,弘扬社会主义先进文化、革命文化等〔15〕。普通高中思想政治课程目标提出坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,拥护党的领导,自觉践行社会主义核心价值观等〔16〕;普通高中语文课程目标提出自觉弘扬社会主义核心价值观,树立积极向上的人生理想等〔17〕。这些课程目标有利于结合各学科的特点,进一步落实对学生政治认同的培养。

教学目标是课程目标的具体化,通过一系列具体的、可操作的教学目标可以促进课程目标的落实。教学目标是指导、实施和评价教学的依据。在一些教学中,教师要将政治认同作为重要的教学目标。如有老师在教授“人民代表大会:国家权力机关”课时,将政治认同方面的目标设定为:通过关注两会,了解人大和人大代表的相关知识,让学生亲身感受到自己作为公民关注时政、关心国计民生的重要性;领悟身边的人大代表的榜样引领作用,认同人民代表大会制度的优越性,坚定中国特色社会主义道路〔18〕。这使政治认同目标变得具体、可操作,有利于引导学生形成政治认同。教育目的—培养目标—课程目标—教学目标从上到下,层层递进,紧密联系,可以切实促进中小学生政治认同的培养。

2.政治认同教育目标一体化保障中小学生政治认同形成的连续性。2019年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中,将中、小学阶段性政治认同培育目标明确为:小学阶段重在启蒙道德情感,引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感,具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望;初中阶段重在打牢思想基础,引导学生把党、祖国、人民装在心中,强化做社会主义建设者和接班人的思想意识;高中阶段重在提升政治素养,引导学生衷心拥护党的领导和我国社会主义制度,形成做社会主义建设者和接班人的政治认同〔19〕。政治认同教育目标的一体化建构,以不同阶段青少年政治认同素养的发展为总要求,把这种整体性培育价值的实现指向阶段间目标的衔接,实现不同阶段培育目标的螺旋式上升〔20〕。

政治认同教育目标一体化要遵循教育逻辑、学科逻辑以及中小学生身心发展的规律尤其是思维发展水平,做好目标的垂直分层与螺旋上升。例如,义务教育阶段道德与法治课程与高中阶段思想政治课程中都涉及有关中国共产党的学习内容,但是依据学生的发展水平不同,教育目标也有所不同。小学阶段主要以“认识党旗,热爱中国共产党”“结合革命故事,知道没有共产党就没有新中国”“简要了解中国共产党的历史和革命传统”等为教育目标,形成对于中国共产党的初步了解;初中阶段主要以“了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”“了解中国共产党带领中国人民进行革命、建设、改革的历史性成就,认识中国共产党在国家独立、人民解放、国家富强、民族复兴进程中的领导作用”等为教育目标〔21〕,加深初中生对于中国共产党的了解;高中阶段以“拥护党的领导,领会中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导,中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导,党是最高政治领导力量”等为教育目标〔22〕,使高中生能够自觉拥护党的领导。通过小学、初中、高中教育目标的逐层递进,让学生可以真正了解、热爱与拥护中国共产党,坚定党的领导,永远跟党走。

(二)课程落实机制

课程是促进中小学生形成政治认同的主要载体。课程落实机制是指教育者利用各类课程协同对中小学生进行政治认同教育,促进其形成政治认同并加以巩固。

1.思政课程与课程思政协同。在立德树人、课程育人上,思政课程与课程思政的目标、任务相同,方向、功能一致,可做到相辅相成、协同发力〔23〕。首先,思政课程作为落实立德树人根本任务的关键课程,是对中小学生开展政治认同教育的主渠道、主阵地。要发挥思政课程在政治方向上的引领作用,把思政课程优秀的教学经验推广、传递给其他学科教师,为课程思政教学提供参考。

其次,课程思政通过对各类课程蕴含的多样化思政元素的发掘、梳理、加工和提升,向学生传授有温度、有厚度的知识,并在此过程中紧紧围绕价值引领,使各类课程的育人作用得以充分发挥。课程思政的实施没有统一的模式和方法,它须在思政课程的引领下,结合各学科课程的特点精心设计、巧妙安排,深度挖掘中小学各门课程中所蕴含的思政教育资源,让各门课程与思政课程形成相互配合、相互借力的课程系统,利用各自的育人优势,形成协同育人的整体效应。如在学习了高中思想政治必修3《政治与法治》的第一单元“中国共产党的领导”后,课程思政便可以围绕其展开,可以在历史学科中学习党史故事,了解中国共产党领导全国人民推翻“三座大山”的艰辛历程与丰功伟绩;可以在语文学科中了解革命年代共产党员勇于斗争、无私奉献、不怕牺牲的精神。这样课程思政便和思政课程形成合力,帮助学生全面、深刻地了解中国共产党,实现情感升华。

2.学科课程与活动课程协同。中小学生形成政治认同不仅是了解相关概念知识,还需要将这种认同扎根内心,付诸实践,这需要发挥学科课程和活动课程的协同作用。学科课程可以帮助中小学生系统地学习与政治认同相关的知识,如了解中国共产党的发展历程,理解社会主义核心价值观的内涵等,其中学科课程所学习的一些革命领袖的故事、领导人的思想等也有助于中小学生形成积极的政治情感。活动课程主要以实践的方式关注学生的体验,让中小学生在实践中形成一定的政治认知与自身独特的政治情感,如学校开展“清明祭奠英烈”“建党节感言”等活动,在学生广泛参与中加深其对革命先烈的崇敬之情。

学科课程与活动课程相配合有利于促进中小学生的政治认同。如当学生学习了“中国共产党始终坚持以人民为中心”后,初步了解了中国共产党的先进性。学校可以围绕纪念日(如建军节、建党节、国庆节等)开展活动课程,通过学生们讲红色故事、编排革命故事短剧等触发学生的情感共鸣,增强学生对党和国家的热爱。由此,活动课程便与学科课程形成合力,协同促进学生的政治认同。

3.显性课程与隐性课程协同。显性课程是指有明确目标要求的、公开性的,并为所有课程主体所意识到的课程。隐性课程则是以内隐的、间接的方式呈现的课程,是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验〔24〕。通过显性课程的学习,学生可以直接获取有关政治认同的相关知识,有助于学生对政治文化、政治制度进行深入的了解。通过隐性课程的影响,学生可以在潜移默化中了解国家的政治制度、历史发展和中国共产党的精神品质等。

隐性课程常常蕴含在学校的各种情景之中。精神性隐性课程如学校的校风、学风中渗透社会主义核心价值观,可以帮助中小学生在观念上加深对中国特色社会主义文化的了解。物质性隐性课程如在校园内放置伟大人物的雕塑、在教室墙面上张贴领导人贡献与事迹的海报等,可以加强中小学生对于政治家与伟大人物等的了解。隐性课程可以在潜移默化中培养中小学生的政治认同。

效果好的隐性课程还可以转化为显性课程。如天津市南开中学校园里矗立着南开中学英烈纪念碑,记录着不同时期就读于南开中学的英烈的史料,还开辟了他们的纪念室,如今英烈纪念碑成为在校学生接受革命传统教育、祭扫和凭吊革命先烈的场所〔25〕。学生从革命志士的事迹中能够领会中国共产党顽强不屈、勇于奋斗的精神,认识到中国共产党的伟大。由此,南开中学不仅利用隐性课程增进了学生对于中国共产党革命历史的了解,还实现了隐性课程向显性课程的转化从而加强学生对中国共产党的认同。

4. 国家课程、地方课程与校本课程协同。国家课程是一个国家基础教育课程方案的主体部分,对于基础教育的发展,特别是人才培养的质量和规格具有决定性作用〔26〕。实施国家课程可以主导课程的核心价值方向,确保学生发展核心素养,其中政治认同是学生核心素养之一。发挥国家课程的主体作用,可以为中小学生形成对政治制度、政治文化等认同奠定基础。

地方课程与校本课程是结合本地资源或学校特色、学生需要所开发的课程,是对国家课程的拓展补充,能够协同国家课程实现对学生政治认同的整体培育。当学生通过国家课程(如语文、历史等)学习了中国共产党的精神、新中国成立的过程后,可以结合地方课程与校本课程增进学生的理解。如江西省高校出版社精心开发了《红色文化》地方教材,通过传颂红色人物、展现红色资源、挖掘红色精神,让学生了解红色历史、传承红色基因。红色文化是在中国共产党领导中国人民实现民族解放与自由、建设社会主义现代化国家的历史实践过程中形成的。江西省通过特色地方课程与教材实现用地方特色文化加深学生对于中国共产党的历史与革命精神的了解,有利于增强学生对中国共产党的认同感。再如江西上饶是著名的革命老区,上饶市茅家岭中心小学毗邻上饶集中营旧址,该校结合地域资源,开发了校本课程“上饶集中营”,学校教师自主编撰校本教材《上饶集中营》《红星娃上学了》,学校根据自身特点提出了“红色教育滋养绿色生命”的创建思路〔27〕,大力弘扬红色文化,发挥红色基因的说服力与感染力,促进学生对于革命历史的了解。

(三)评价保障机制

评价保障机制指的是通过多元主体评价、过程性评价与终极性评价相结合、质性评价与量化评价相结合,从而形成全面科学的评价,保障中小学生形成政治认同。

1.多元主体评价。通过多元主体评价可以全面地了解评价对象,同时也可以互相验证各主体的评价结果,以减少偏差,为全面合理地评价中小学生的政治认同提供较为准确的信息,从而保障中小学生政治认同的形成。首先,学生的自我评价可以让学生进行自我反思和自我认知。学生通过自我评价审视自己是否在学习的过程中了解了国家政治制度(如人民民主专政、人民代表大会制度)、政治文化(如社会主义核心价值观),是否能够积极主动地参与政治生活(如参与民主监督、为社区发展献言献策),根据自己的评价结果进行分析和反思,从而做到自我调整与自我完善。

其次,学生互评是评价中小学生政治认同的有效方式。学生与学生在密切的日常交往中形成了对彼此的了解,学生互评可以通过同学之间的交往以及在生活中的行为表现如是否积极践行社会主义核心价值观,是否了解我国的各种政治制度等来进行互相评价,帮助学生发现自己所忽视的问题,从而进行认知、情感与行为上的调整。

最后,教师评价是完善学生政治认同的有效方式,可以发现学生不足,给予学生正确的指引〔28〕。教师作为专业人员,给出的评价会更加科学全面。各科教师可以根据学生上课及日常表现给予评价,通过观察学生对一些基本的政治知识的理解及学生所表现出来的行为实践做出评价。

例如,有教师在教授“为人民服务的政府”时使用“一分钟随笔”的方式让学生进行自我评价,在课堂的最后一分钟思考写下自己的问题;使用“素养通行证”让学生们通过对“是否支持最严垃圾令这项工作”进行辩论,总结自身并互评对方的观点〔29〕,教师在此基础上加以点评深化。“一分钟随笔”能够让教师迅速了解学生的困惑,学生也能明确自身对于知识的掌握水平,通过学生之间的互相评价也可以让学生完善自身的观点并认识自己的不足,在此基础上教师再给出专业的评价。通过三方评价的结合保障学生认清自己的公民身份,促进学生对人民政府的了解,认识到政府工作是为人民服务,进而促进学生对政府的认同。

2.过程性评价与终结性评价相结合。在对中小学生政治认同进行评价时,要将过程性评价与终结性评价相结合,既要重视学生学习相关知识时的体验与表现,也要有阶段性的综合评价来了解学生政治认同的整体水平。首先,政治认同的形成具有过程性的特征,这就要求教学评价要关注学生的日常行为表现。可以将政治知识融入平时的习题与活动之中,检测中小学生对于政治知识、政治事件的掌握与了解。可以在总评中增设日常表现分,教师通过关注学生的课堂表现、实践动态、群体表现等政治认同表现,以此分析学生的政治认同素养培育成效〔30〕。

其次,可以利用终结性评价在每一学期期末对学生的政治知识、政治思维能力及政治价值观、政治立场、政治态度等进行综合评价,了解学生在这一阶段的政治认同水平。比如在一个学期结束后,可以对学生进行综合考查,针对本学期所涉及的政治知识进行测试或开展活动,根据学生的表现给予评价。终结性评价应建立在过程性评价的基础上,与过程性评价相结合才能保障评价的真实、准确、全面。通过过程性评价和终结性评价相结合,我们可以较为全面地了解学生政治认同的整体水平,并根据评价结果做出干预,发挥评价的育人功能。

3.质性评价和量化评价相结合。质性评价与量化评价对于评价学生的政治认同都有其合理性和局限性,要将二者结合起来保障中小学生形成政治认同。首先,政治认同主要是一种价值认同,更适合使用质性评价方式。质性评价使用较多的方法是档案袋评价,这需要对学生形成政治认同的过程进行观察、记录、描述和分析,将学生的作业、作品、日常表现情况等收集起来放入档案袋中。比如学生是否能够积极进行政治参与,对社会时事的了解情况等都可以记录下来,并且收集学生的相关活动作品、作业如手抄报、作文等,对资料进行整理与分析,并用描述性的、情感性的语言对学生的某一阶段的政治认同素养做出评价,在持续的观察与记录中可以看到学生的变化与进步。

其次,量化评价可以更加直观地了解学生对知识的掌握程度,虽然中小学生的政治认同很难精确量化,但不排除一些政治知识可以以量化的形式进行检验。如学生对社会主义核心价值观的记忆,对中国政治制度的掌握程度都可以用量化的形式进行考核。评价政治认同总要以一定的事实为依据,通过量化评价获得的结果与学生的日常表现相结合,能够形成较为科学的评价结果。通过评价结果分析中小学生的政治认同情况,并及时反馈给学生,有利于促进中小学生政治认同的形成。

三、中小学生政治认同形成的内外部相互作用机制

中小学生政治认同是在内部形成机制和外部促进机制的共同作用下形成的,内部形成机制是学生形成政治认同的驱动力,外部促进机制是帮助学生形成政治认同的有效手段,二者相互配合,统一于政治认同形成的过程。

(一)动力机制与目标引导机制、评价保障机制的相互作用

首先,动力机制与目标引导机制相互影响,为中小学生形成政治认同提供方向引领。目标引导机制通过明确中小学生在政治认同方面要达到的目标为其自我发展提供方向。通过各类目标的引导,学生明确自身需要了解国家的政治制度、政治文化等,帮助学生明确自己的社会角色,促进其在社会中发展,有利于学生形成自我同一性及融入社会。同时,国家、学校、教师在制定各级各类有关政治认同教育目标时也要考虑学生个体发展的实际需要。个体的心理发展需要是制定教育目标的心理基础,培养目标的着眼点是促进学生更好地适应未来社会和自我的终身发展,课程目标与教学目标也要结合学生个体建构的需要,让学生认识到社会发展与个人发展息息相关,从而激发学生形成政治认同的动力。动力机制是中小学生形成政治认同的内在目的与需要,目标引导机制是中小学生形成政治认同的外在目标与方向,二者相互作用共同为中小学生形成政治认同提供方向引领。

其次,评价保障机制可以激发中小学生形成政治认同的动力。外部的评价可以带来激励作用,让学生产生满足感、价值感与成就感。通过同学互评可以增进学生之间的交往,同伴之间的良好关系可以促进中小学生形成自我同一性并为融入社会打好基础。老师与同学的鼓励、支持与认可可以激发学生学习与交往的积极性。通过平时的测验,老师可以看到学生在学习过程中存在的优点与不足,并进行及时的点评与干预,给予学生学习的动力。根据评价结果对表现优异的学生进行表彰,通过树立典型模范等措施可以激发中小学生形成政治认同的动力,增强其荣誉感。

(二)过程机制与课程落实、评价保障机制的相互作用

首先,课程落实机制促进中小学生政治认同的内部形成过程。中小学生形成政治认同的过程机制包括政治认知、政治情感、政治行为三者的相互作用,而这三者的形成与表现都和各类课程的学习密切相关。通过思政课程的学习,学生可以系统地了解我国的政治主体、政治文化、政治制度、政治实践,从而形成科学而清晰的政治认知。通过学科课程学习历史典故、革命故事等,学生能够感受先辈为民族独立和富强付出的心血,学习和延续革命志士的精神品质,培养家国情怀,激发其对党和国家的热爱。通过活动课程如国庆主题实践活动,学生可以在真实的情境和活动中开展爱国实践、抒发自身的爱国情感,形成政治认同。

其次,评价保障机制可以对中小学生形成政治认同的过程进行保障与调节。中小学生接受、认可了某种政治体系后会按照该体系的价值标准要求自己并付诸实践,这种行为被其他社会成员肯定、鼓励和赞许,就会强化中小学生原有的政治认同;反之,如果行为受到否定、批评和抵制,则会改变、修正已有的政治认同理念来适应实际的需要。同伴及教师通过对学生支持国家政策、关注社会时事等政治行为进行肯定,有利于促进学生积极进行政治参与。通过将政治知识融入平时的习题与活动之中,评价学生的政治认知与政治行为并进行及时的鼓励或评价,可以完善学生的政治认知并帮助学生明确何为正确的政治行为。学期末进行综合评价某一阶段的政治认同水平,根据学生的纸笔测验成绩或活动表现给予评价,能够加深或调节学生的政治认知、政治情感与政治行为。