教师感到幸福，才会有幸福的教育

文/张银红 江苏省海安市白甸镇中心幼儿园

在我走上农村幼儿园园长工作岗位之时，园内教师队伍新老布局两极分化、编内教师流动性大、内驱力不足等问题给幼儿园的管理工作及发展带来很大的阻力，想要急迫改变的心态让我一度陷入园长本位的思维误区。

我该如何破局？对于幼儿的发展我们主张“儿童本位”，作为管理者是不是也应该更多地基于教师的立场来探索管理路径、优化管理策略呢？

一、看见教师的需要，精准支持

如同教师观察幼儿一般，我也有目的地观察教师，了解她们的想法，关注她们的点滴进步，恰到好处地给予她们鼓励。

小A老师19岁到园工作，我行我素，经常与同班教师吵闹，不易沟通，很难融入群体。但她对新媒体的使用比较娴熟，尤其是视频制作。于是，我有意将制作幼儿园公众号文章的任务分给她。这项工作需要与投稿、审核教师以及园长沟通，是一个提高社交能力的绝好机会。每次制作、修改好公众号文章后，我们都会从辛苦程度、模板选择、美感呈现等不同的角度给予她赞赏。小A老师逐渐从中成长起来，能接受别人的建议，能独立组织班级半日活动，在课堂组织中日趋成熟。

二、基于教师的发展，坦诚沟通

幼儿园的工作细致繁杂，每个人都难免会存在些细节上的疏忽，如果总是用硬性的考核和严厉的批评，只会让教师反感。于是，我尝试与每位教师一对一交流，引导她们发现自己的不足，逐步树立对工作的自信。

小B老师一段时间总是工作拖拉，交办任务时总会以“我不会”“我没空”来拒绝，教师会上我多次明里暗里地提醒她，但效果甚微。一次偶然的机会，我、小B老师和业务园长三人在一起闲聊，我从自己年轻时的工作糗事说起，反思了自己当时的不懂事，业务园长谈起曾被园长指责的故事。谈笑间话题转到小B老师，她说自己最近有些工作确实不知道从哪里下手，做事情拖拉是因为总觉得自己能力欠缺，而且配班老师不配合。此后，在下发给她任务时，我们协助她梳理思路，指出明确路径。在沟通中大家打开心结，共同感受到换位思考的力量。

三、着眼教师的水平，梯度提升

调动教师的成长内驱力最为重要。对编内教师需要压担子，让其从起飞型教师成长为领航型教师。对编外年轻教师用考编目标引领培养，编外其他教师以胜任课程改革为目标进行学习提升，鼓励教师自我评价、自由探索、自主挑战。

小C老师中专毕业，到园实习时对专业知识所知甚少，但肯钻研。我们一起商定“起飞目标”：一年内在工作时间学习带班的常规，休息时间补充理论知识，争取考取编外教师。一年后她如愿以偿，新一年的目标变为工作时间跟着师傅带好班级，休息时间理论与基本功同步提升，随时做好考编准备。一年后她实现了入编的目标。

小D、小F都是编内教师，获得中级职称后满足于现状，专业成长停滞不前。于是，我用自己成长的故事勉励她们，同时在多个活动、比赛中把她们推到前方，屡战屡胜的经历让她们越战越勇，并能带动整个教师队伍不断进步。

心有所信，方能行远；心之所向，素履以往。教师感到幸福，才会有幸福的教育。对于没有更多外部资源可借助的农村幼儿园来说，只有立足实际，足履实地，自己用心用情做好幸福的管理者，教师方能成为幸福的教育人！