以核心素养为导向的初中道德与法治教学策略探究

■ 刘克刚（安顺市平坝区白云中心学校/贵州省安顺市）

初中阶段的道德与法治教育，对学生未来的人生发展有着极为积极的意义，可以让学生形成正确健康的世界观、人生观、价值观，提高学生对社会行为的认知，使学生具备明辨是非的能力，并切实提升学生的思想高度，帮助学生成长为合格的社会主义接班人。

一、初中道德与法治课堂教学的核心目的

1.促进学生健康生活

初中阶段是培养学生健康生活品质的重要时期，教师通过道德与法治课堂的教学，能够促使学生养成较为健康的思想观念及日常生活习惯，使学生具备自律意识，促进学生的身心健康发育，让学生具备在清晰的自我认知之下规划未来人生的能力。为达到这一目标，教师需要在道德与法治课堂中加强生命教育及心理健康教育的力度。对初中生健康生活观念的培养，要从身、心两方面同时进行。

首先，教师要指导学生珍爱生命、热爱生命、重视生命，意识到人生的珍贵意义以及生命的重要价值，帮助学生树立良好、健康的人生观，并明确学生未来在人生旅途上的发展目标。其次，教师要关注学生的心理健康，促进学生的人格健康发育。初中阶段，学生处于青春期，心理状态较为敏感，教师需要给予学生更多的爱，引导学生树立良好的人际交往观念，帮助学生形成较为稳定的人格，培养学生的基础社交能力，加强情感教育，确保学生具有同情心、富有爱心，使学生具备一定社会适应力，以促进学生的健康成长。教师要对学生的思考意识、自主意识、独立意识、创造意识等做出正向引导，提高学生的自我评价、自我管理能力，并教导学生正确掌控情绪、调节情绪的方法，帮助初中生成长为积极、健康、向上的高品质青年。

2.提高学生道德品质

道德品质是道德与法治课堂中的主要教学内容。通过道德与法治课堂的教学，提高学生道德品质，应从培养学生的道德意识、规范学生的道德行为这两方面进行。

首先，教师需要通过日常的教学活动，引导学生建立起正确的道德思想，强化学生的道德信念、道德认知以及道德意志，以此促进学生形成正确的道德观念。学生要意识到自己对国家的热爱之情，培养民族信仰，了解民主、文明、和谐的核心追求，对国家持尊重态度，对党、对人民持热爱之心，让学生感受到作为中华民族一员的自豪与骄傲，以此培养学生的民族自信。学生要能够以正确的眼光对待中国传统文化，并具备公平、公正的思想价值观，具有一定的世界性眼光，能够正确对待政治问题。最后，学生要在日常生活及学习中，以“吾日三省吾身”的态度，反思个人行为，树立良好的思想观念与生活作风，培养文明礼让、明辨是非、尊老爱幼、诚实守信等良好美德，以此促进学生的道德品质发展。

3.培养学生的法治观念

教师要通过道德与法治课堂，培养学生的法治观念，要让学生正视法治社会，了解社会公共法律秩序的重要意义。法治观念是道德与法治学科的重要组成部分，教师需要让学生了解法律在社会环境中的性质及价值，要求学生具备以法律眼光看待事件的能力，意识到依法治国、崇尚法治的根本意义，让学生成为一名懂法、守法的好公民。教师应在日常教学中引导学生尊重法律，了解法律的公信力，使学生具备一定法律意识、法律信仰，能够敬畏法律，可以依法约束自身。最后，教师要指导学生正确使用法律，并能够应用法律保护自己，学会使用法律维护个人的合法权益。同时，学生要了解公民应尽的义务，并积极履行，真正成为尊法、守法、爱法、懂法、会用法的好公民。

二、初中道德与法治教学中的问题

1.教师及学生不重视

初中阶段，道德与法治并不是主科，这使得部分教师及学生对该门课程的认知不足，并不了解道德与法治课堂的重要性。教师和学生不重视这门课程，自然会导致本科的教学成果不佳，学生也不能在初中阶段形成良好的道德与法治意识，导致学生不具备稳定的社会行为能力。另外，教师、学校和学生的不重视，也使得初中道德与法治课堂经常被其他主科占用课时，致使本就不足的课时日益减少，严重影响了实际教学成果。

2.对教材的理解不深入

部分教师在教学过程中，对教材中知识点的理解不够透彻，并未真正意识到教材中知识点的意义与价值。初中的道德与法治教学，应充分尊重学生的主体意识，围绕学生的现实情况、身心发展规律、个性特征等，开展更具针对性的教学。多数教师并未真正理解教材中知识点的含义，也不能在初中道德与法治课堂中落实立德树人的根本目标，这使得初中道德与法治课堂的教学效果受到影响。教师不能真正了解道德与法治教育的根本定位，致使教学活动脱离学生的生活实际或与教材知识点的关联性降低，学生的学习效率差，便很难意识到社会责任感及家国情怀等思想的价值。教师在教学设计中，没有考虑到学生的具体需求，致使教学质量迟迟难以改善。

3.教学方式相对单一

在实际教学中，教师的教学手法过于单一，道德与法治课堂缺乏趣味性，或教学活动数量较少，难以激发学生的兴趣。另外，部分教师的教学理念存在根本错误，并不关注学生探究、思考意识的培养，课堂缺乏互动性，致使学生不想学、不爱学，缺乏自主学习、自我规范的意识，难以体现出道德与法治课堂在初中阶段的育人价值。

4.教师的综合能力不足

许多教师的综合能力偏低、职业素养不足。纵观初中阶段的道德与法治课堂，部分学校甚至并未替该门学科设计专属职位。换句话说，当前仍有不少初中的道德与法治课堂是非专业教师执教。此时，教师不能从专业角度上思考道德与法治教学的方式及理念创新，更难以实现教学目标。教师的专业能力不足、职业素养不佳，很难在核心素养视野下创设更高质量的道德与法治课堂，导致该门学科的教学无法满足学生的学习需求，也不符合学生的思想认知特征。

5.学生对学科兴趣偏低

在本科目教学中，普遍存在学生学习热情、兴致不高的情况。大部分学生并未意识到本科目的重要价值，缺乏自主学习意识，参与课堂活动的积极性不高。这与教师设计的教学活动及课堂形式有一定关系，也与学生对本科目的认知有密切联系。若教师始终无法找到正确的教学手段激发学生兴趣，学生则始终无法体会到道德与法治学习的真谛。

三、以核心素养为导向的道德与法治教学方法

1.转变教学观念，实现素养本位

新《课标》中明确提出，在初中道德与法治课堂中，应全力培养学生的核心素养，帮助学生掌握学科知识及学科学习方法，为学生未来的发展打下坚实的基础。教师需要改变原有的教学观念，切实提高学生的学科综合素养，真正落实立德树人的教育目标，发展学生的多项能力，使学生具备独立人格、独立精神，走上正确的人生道路。为此，在核心素养视野下，要优化道德与法治课堂教学质量，势必要在全新的教学理念下，创新教学方式，培养学生的思想观念。

在教学过程中，教师必须要结合教材中的知识点，制定环环相扣的教学方案，以培养学生的核心思想，为学生做出正向引导，使学生具备正确的思维模式及行为习惯，真正将思想道德意识的培养教育融入道德与法治课堂中，以全力提高学生的综合素养，让学生具备正确的价值观，以提高核心素养视野下道德与法治课堂教学的价值及意义。在实际教学中，教师需要综合教材中的内容，切实体现出本科目的人文精神及学科综合素养，树立宏大的教育观，打破原有的教学结构，真正实现知识本位向素养本位的转变，切实体现出道德与法治课堂对学生核心素养的培育作用。

2.优化课前导入，提高学生兴趣

核心素养视野下，教师要改变原有的教学形式，为学生设计更加多样性的教学活动，以激发学生对本学科的兴趣，让兴趣成为学生学习的核心驱动力，切实提高学生的学习积极性，引导学生积极参与课堂活动，并在课堂中发表个人观点，提高学生的思考意识、探索意识。为此，教师需要优化课堂导入，了解学生当前年龄段的心理特征及行为特征，以平等的身份与学生相处，真正和学生做朋友，从而掌握学生的兴趣爱好或行为偏好，从学生的兴趣入手切入课堂，通过新奇、有趣的事件或内容吸引学生的注意力，便于学生快速进入学习状态，方能真正意义上提高教学成效。此时，教师需要结合学生的现实情况，寻找教材内容中能吸引学生注意力的关键点，在短时间内吸引学生的注意力，让学生在生动、有趣的故事或问题情境导入中，深入思考、探索新知。

以“成长的节拍”这一单元教学为例，本单元是学生初中道德与法治课堂的第一单元。教师必须要为本单元教学打下坚实的基础，让本科目在学生心目中留下深刻且良好的印象，以此调动学生的兴趣，激发学生的学习热情，让学生了解这一学科，并喜欢这一学科，方能进一步提高学生的学习成果。课前导入时，教师可以利用媒体设备，为学生播放与青少年成长相关的纪录片，利用纪录片吸引学生的学习兴趣。播放具有教育意义的纪录片，学生可以在观看中学习知识，了解青少年成长对祖国未来发展的重要意义，激发学生的民族观念、家国情怀，提高学生的使命感及责任感。合理的课前导入，不仅能够让学生快速进入学习状态、明确本科目意义，还能够辅助教师完善课堂结构，为学生树立正确的思想价值观，并培养学生的学科核心素养。

3.创新教学活动，联系现实生活

在教学过程中，教师需要设计合理的课堂教学活动，注重课堂中的互动、探究、思考等环节，提高学生在课堂中的体验感，并通过合理的教学活动，提高学生的自主学习意识及思维能力。教师应设计生动、有趣的互动环节，以此营造课堂中的学习氛围，让学生在互相交流、探讨的过程中，提高自己的思辨能力、表达能力、思维创新能力。另外，教师在开展互动性课堂活动时，也可以引入生活化的案例。道德与法治学科与生活之间的联系较为密切，教师需要在课堂中引入各类生活化元素，加强学科与学生日常生活之间的联系。随后，教师还能够以此类生活案例为主题，为学生设计互动或交流的活动，可以让学生在交流、探讨的环节中，应用课堂中学习的知识点，有效促进知识的内化、迁移。同时，与生活实际关联的道德与法治课堂，可以为学生带来更加真实的情感体验，能培养学生在生活中思考、观察的良好习惯，并提高学生的综合能力，提高学生对知识的掌握能力及应用能力。

以“网络生活新空间”一课的教学为例，在本课中有两大教学课时，即“网络改变世界”以及“合理利用网络”。在课堂教学过程中，教师应转变原有的教学观念，追求教学形式的创新，并设定教育目标，让学生学习正确使用网络的方式。首先，教师要充分尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生在课堂中发表个人观点。例如，教师可以设计互动类教学活动，让学生讲述在浏览网络过程中遇到的趣事，说说个人对网络环境及网络内容的认知。引导学生发表个人观点后，教师还可以结合本课教学内容，为学生设计课堂辩论会等学习任务，引导学生主动发表意见、阐明观点。另外，教师需要在这一过程中，认真倾听学生的描述，对学生的错误观念做出记录，待互动环节结束后，再由教师为学生讲述正确的思想观念，让学生学会正确使用网络，并积极探索网络环境下的新生活。

4.完善教学评价，全面掌握学情

核心素养视野下，教师不仅要全面创新课堂教学模式，还需要对课堂教学的评价体系做出相应革新，完善教学评价体系，能够帮助教师更充分地掌握当前学情，了解学生的现实情况，有利于教师根据学情，适当改变教学策略，调整教学进度，设计出与学生行为特征相符的教学活动。教师需要改变原有的教学评价方案，拒绝单以考试成绩评价学生的传统方式，要设计多元化的评价体系，以科学、全面、立体的形式完成整体性评价，提高教学评价的客观性，方能真正使教学评价在日常教学活动中发挥出其实际意义。

处于青春期的初中生心理较为敏感，极易产生情绪波动，为进一步提高教学实际效果，教师需要以鼓励式评价为主，维护学生的自尊，培养学生的学习自信心，使学生以更好的状态面对接下来的学习与生活。另外，教师需要了解学生的个体差异，并正视学生的个体差异，通过合理的教学评价，了解不同学生的短板，并帮助学生改善学习或生活中的不足之处，使学生养成更好的行为习惯及学习习惯，促进学生的健康成长。

总之，核心素养视野下，教师不仅要完成基础的教学内容，让学生掌握道德与法治知识，还应培养学生的综合应用能力，让学生真正意识到道德与法治的重要性，切实提高学生的思想认知水平。教师善用多样性的教学活动，让学生能够真正将书本中学到的知识应用于日常生活之中，帮助学生养成正确的行为习惯，形成优秀的思想品德。