高中历史线上教学中师生面临的困境及策略探析

■ 孙丰越（扬州大学 社会发展学院/江苏省扬州市）

很长一段时间以来，由于网络技术不发达等因素，传统的线下教学模式一直在学校教育中处于主流地位，而互联网教学只是作为一种弥补教师线下教学的不足、辅助学生自主学习的手段。在此前新冠疫情下，线上教学模式在全国范围内得到了广泛推广，使得众多教师与学生体验到了更“新奇”的课堂。进入后疫情时代，教师同样要积极探索线上与线下相混合的教学模式。

线上教学开展后，教师不需要在学校、教室、家三点一线间来回奔波，只要在家中按时完成备课、上课、布置作业等工作即可。教师的任务看似轻松了，实则不然。在历史课的线上教学中，教师也面临着诸多问题。对学生而言，线上教学使他们不再受制于学校、教室，并脱离了教师的实时监控，居家学习变得更加自由。同时，线上教学可以为学生呈现多样化的学习资源，使学生可以接触到更多的知识，为拓宽学生的视野提供了便利。但线上教学是把“双刃剑”，它带给学生的消极影响也不应被忽视。

一、高中历史教师线上教学面临的困境

1.信息素养与线上教学经验的缺乏

教育部在2014年出台的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》中，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求；2022年《历史学科知识与教学能力》（高级中学）考试大纲中也提道：历史教师在教学实施过程中“能够合理整合多种教学资源，运用现代教育技术进行历史教学”。信息素养是全球信息化下，人们需要具备的一种基本能力。科技迅猛发展的时代特点要求教师必须提高自身的信息素养，增强运用现代信息技术的能力。尤其是在疫情期间，线上教学的开展，使得教师不得不去接触网络，开展在线教学活动。但由于教师第一次采用线上授课，对教学软件不熟悉，对教学流程不熟练，这就导致个别教师在开展线上教学时手足无措。例如，有的教师在上历史课的过程中会出现打不开教学平台、不会播放课件或是共享屏幕、忘记开启设备声音或及时关闭摄像头等一系列问题，打击了教师的教学热情，严重浪费了教学时间，拖延了教学进度。

2.原有的教学方式与互动方式受到挑战

部分历史教师在线下教学中以自己的讲授为主，学生则是被动地接受知识，对历史知识往往缺乏自己的独立思考，课堂难免成了教师的“一言堂”。而转到线上教学后，这部分教师仍旧想要照搬线下教学的“灌输式”教学模式，势必要把讲授法贯彻到底。甚至有的教师连讲都省略了，直接带领学生划课本上所谓的“重点知识”，侧重于强调“背多分”。这种教学方式既不能吸引学生学习历史的兴趣，又难以集中他们的注意力，这就会出现教师在讲，学生却经常神游于课堂之外的现象。

除此之外，线上教学还改变了师生以往的互动方式。教学活动从线下转移到线上之后，教师与学生隔空对望，师生之间缺乏眼神的对话与交流，部分教师坚持原来的对答式互动方式，教师提出问题后，学生们不愿意主动回答问题，要等教师点名；有时甚至出现点到名的学生听不清或是不知道教师提出了什么问题的情况。

3.线上授课缺乏教学现场感

教学现场感是师生在共同的场所、情境内进行互动时所产生的情感体验。线上教学使得师生只能够“屏对屏”进行交流，虽然利用网络设备搭建起了师生互动的平台，但是与线下教学相比，教学现场感还是明显不足。例如，有的教师不开摄像头，也不要求学生开启摄像头，师生之间采取“不见面”的形式进行授课与互动，教师对全班学生的监控变得异常困难，那么教师讲起课来就像是对着电脑自言自语一般，再加上师生互动次数不足、互动方式受限等原因，教师授课时感受不到学生的反馈，这会对教师的教学热情造成影响，也会间接干扰学生的学习。

4.教师选择、应用适切的教学资源变得困难

教学资源是指开展配套教学活动，保证教学顺利进行所用到的相关资源。自从线上教学开展起来后，历史网络教学资源变得更为丰富，更利于教师为学生进行相关内容的搜寻与展示。但网络上的教学资源鱼龙混杂，一方面给教师备课提供了充足的材料支撑，但同时也给教师在选择、应用适切的历史教学资源时增添了不少困难。其一，网络上提供的历史材料的正确性不好辨别。有的历史材料没有给出明确的出处，甚至有的材料与国家的主流价值观不符，对学生正确认识历史事件造成干扰。其二，不能够贴合学生情况提供恰当的学习资源。由于线上教学使得师生间的距离感增加，教师不太好把握学生的学习情况，不了解学生的学习兴趣与需要，提供的材料可能过易或过难，不能够激发学生的认知需要，使得网络学习材料变成了“网络垃圾”。

二、高中生线上学习可能面临的困境

1.学生学习受制于诸多因素，学习效果差

线上教学开展后，学生处于居家学习的状态，学生可能会因网络波动而错过教师讲解的重难点知识，或是设备突然出现故障导致学生无法继续线上学习，抑或是家庭中不能给学生创造一个比较安静、整洁的学习环境，家长对孩子接受教育的重视程度不一，那么学生可能还会被一些家庭琐事分散部分学习的精力，影响学生的整体学习效果。

2.学生自主学习水平不高，合作学习难以贯彻

新课改出台后，强调历史教师要积极转变教学方式，倡导学生主动学习，学生的自主学习意识和自主学习能力受到重视。历史课程的学习既需要教师的讲授，也强调学生的自主学习，更离不开学生的合作学习。传统的线下讲授在很大程度上让学生失去了对历史学习的兴趣，难以激发学生学习的主动性。教师过多的讲授还会占用课堂大量的时间，影响学生开展相应的自主学习与合作学习活动，不利于学生核心素养和相关能力的提升。

历史课程的学习既需要教师的讲授，也强调学生的自主学习与合作学习。线上教学的开展虽给学生的自主学习留有较大的余地，但学生可能由于自主学习习惯不强、学习方法失当等原因，在历史学科的学习过程中无法发挥自主学习的潜能，导致学习效率低下。在线上教学中，学生脱离了课堂上讨论热烈的学习气氛，看不到自己身边同学的学习情况与学习过程。缺少同伴效应的影响，学生的学习好像真的成了自己一个人的事情，难免会对自主学习的方式提不起兴趣。

虽然线上教学为学生合作学习的开展创设了更多可能性，例如，有的教学平台有“分组讨论”等配套功能，帮助教师在授课时开展小组合作学习，但受制于教师的教学理念、对合作学习模式的运用缺乏有效经验，以及线上开展合作学习的复杂性，部分教师还是着重于以“满堂灌”的形式讲授历史课，缺乏有效的师生互动，更不用说为学生设置小组合作学习的环节了。此外，线上开展的小组合作、讨论即使可以通过文字、语音、视频进行通话、互动，但始终无法做到像线下那样与无障碍交流，学生合作学习的效果也难以保证。

3.线上教学可能会拉大学生间的差距

线上教学开展后，教师承担着知识传授者的角色，管理功能相对弱化，这使得学生的自制力对学生的学习影响变得更大。对自制力强的学生来说，在没有教师监督的环境下也可以静心学习，甚至居家学习能够把自主学习能力发挥得游刃有余，学习效果反而更好。而自制力较差的学生，他们甘愿“躺平”，对学习没有清晰的目标与规划，或者对待学习总是“三分钟热度”，若再缺乏家长的监管，那么这部分学生可能就会出现“教师在线上讲，学生在线下玩”等情况，学习效率难以得到保障。长此以往，学生间的差距会越拉越大。

三、后疫情时代高中历史线上教学改进策略

1.积极参与研修，提升信息素养

教育部在2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”进入信息技术的新时代，教师要提升自己的信息素养，具备良好的信息技术的运用能力。这不仅是时代的需要、新课改的要求，更是历史学科过去性的特点所决定的。

作为一名新时代的历史教师，应积极参与相关的研修培训活动，努力提升自身的信息素养。首先要更新教师的观念，树立终身学习的理念，努力学习信息技术知识，尽可能摆脱单一的教学手段，尝试使用多样化的教学媒体开展教学活动，检索相关信息，熟练制作教学课件。其次，教育部门或者学校要积极开展各种针对提升信息技术使用能力的研修培训活动，这既可以是学校组织的线下校本研修，也可以采取区县所有教师远程研修培训的形式。最后，除了教师个体自主研修之外，还要实现教师之间的互助合作，学校要尽可能地组织信息素质较高的教师形成骨干团队，去帮助那些年龄较大、不能够熟练操作电脑、信息素养不高的教师开展相关培训，通过这种互助的形式来保障全体教师的信息素养水平都能够得到相应的提升。

2.更新教学方式，加强师生互动

把历史教学看作“教师讲授历史知识、学生被动接受知识的过程”的传统理念已经过时，在历史教学过程中，学生不是被动的知识接受者，而是意义的主动建构者。所以，历史教师不能单靠干巴巴的讲授来支撑日常教学，不能再搞“满堂灌”“一言堂”“填鸭式”教学，而要树立正确的教育理念，采取多样化的教学方法。

例如，历史教师可以把讲述法运用在需要讲清历史事件发展过程、历史人物细节特征等处，并配合相应生动形象的网络教学资源，帮助学生理解历史脉络，进入历史教学情境，激发学生的情感；在比较抽象、学生难以理解的历史概念、历史本质等部分，教师可采用讲解法为学生释疑解难；在教学重难点处，教师还可提供相应的辅助史料，鼓励学生开展线上小组活动、讨论与探究。总而言之，教师要根据线上教学的环境、学生学习的特点、教学内容的制约等诸因素灵活选择合适的教学方法。

此外，教师要努力克服线上教学的困难与限制，积极与学生展开良好的课堂互动。教师尽可能减少传统的问答式互动，尝试探索多样化的互动方式。例如，在每节课前采取点名的方式与学生互动，让学生知道教师关注到了自己；在每节历史课结束前几分钟接受学生们的提问，学生提的问题既可以针对新授课的内容，也可以是自己阅读的历史读物时遇到的。教师在讲解部分历史事件时，可以安排多位学生进行历史角色扮演，让学生在互动中感受历史学习的乐趣，获得更充实的情感体验，从而确保线上教学的有效性。

3.针对学情分析，处理教学资源

历史教师在选择教学资源的时候，需坚持“以学生为中心”的原则，根据学生的年龄特征和身心发展规律，同时配合学生居家学习的特点，提供切合学生特征的、形式多样的教学资源。

例如，在初中的历史课堂上，教师可以采用《烽火戏诸侯》的漫画导入《动荡的春秋时期》这一节课，但在高中历史课堂上，高中阶段的学生对这一部分知识有了初步的掌握，漫画导入的形式已经不太适用。教师可以通过预设相关的问题，采取设疑导入或是运用史料导入的方式，教学效果可能会更好。

同时，教师可以借助网络资源，为学生提供相关的史料、图像、音频、视频等信息资源。不过，教师在选用网络教学资源时，一定要多加辨别、精心筛选，确保选择的教学资源贴合教学目标，紧扣学生生活，没有科学性、思想性的错误，真正提高课堂教学实效。

4.师生积极沟通，强化家校合作

教师不但要在学生的学习中扮演“解惑者”的角色，更应努力当好“家长代理人”与“朋友、知己者”。教师要积极通过互联网平台建立师生的沟通渠道，与学生密切交流与联系，缓解师生“云互动”的隔阂感，拉近彼此之间的距离，增强学生对教师的亲近感。教师通过与学生积极沟通，可以帮助学生解决居家学习中遇到的困难，切实保障学生居家学习的正常开展。

针对教师无法实时有效监控学生学习、学生居家学习效果不佳的问题，教师应密切加强与家长的沟通与协作。线下教学时，大部分家长与教师沟通的途径可能仅限于每学期固定次数的家长会。而线上教学开展后，网络为家校之间的联系搭建了一个新的便捷平台，家长可以通过微信群、qq群等渠道与教师展开“云端对话”。

作为教师，要想使线上教学发挥应有的实效，就必然要寻求家长的合作。首先，教师可通过线上家访等形式积极联系家长，力促家长摆正对教育的态度，为学生创设良好的学习环境；其次，教师要寻求家长的帮助，让家长成为学生居家学习的参与者和监管者，有效保证学生在学习中集中注意力，养成良好的居家学习习惯，保障学生的自主学习效果；最后，教师还要提升家长的家庭教育意识，引导家长与学生建立民主、平等的沟通机制，对学生心理进行耐心的疏导，以提升线上教学的效果。

线上教学是信息化时代不可或缺的教学模式，线上线下相结合的教学模式也值得我们去实践、去探索。在未来的教育实践过程中，教师要发扬线上教学得天独厚的优势，又要注意克服它给师生带来的诸多困难，不断帮助师生更好地适应这种新型的教学模式。笔者相信，未来的线上教学效果会越来越好！