基于新课程理念的小学低年级语文识字教学策略分析

■ 钱春平（张家港市塘桥中心小学/江苏省张家港市）

识字是开启语文学习的起点，更是引领学生阅读、写作、表达、交际等能力提升的关键。结合低年级学生的身心特点与认知规律，做好对识字教学策略的改革与创新，不仅是对新课程理念的深度践行，而且是确保识字教学实效的基础。但是，因为诸多因素的制约与影响，很多教师在落实低年级识字教学的过程中，往往以反复识记、多次抄写、机械巩固等方式为主，这种严重背离学生认知规律的识字方式，势必不利于学生识字兴趣的激发，教学效果也不够理想。

根据新课程理念中所蕴含的诸多新思想、新观点、新建议，就传统识字教学的弊端与缺憾进行适度改进，可进一步挖掘学生的认知潜能，并为学生养成良好习惯、掌握识字方法、提升识字能力而奠基。因此，教师在探索新课程理念下的小学低年级语文识字策略与方法时，应从深度解析新课程所提出的诸多要求、思想、理念等切入，结合具体汉字的读音、结构、写法、用法、意义、内涵等，将其讲解与分析过程与辅助识字活动有机衔接起来，为学生提供一些在识字实践中参与、探索、互动、感知、体验、尝试的机会。在切实凸显识字教学之趣味性、丰富性、延展性的基础上，激发学生的识字热情与兴趣，确保识字教学的实效与质量，使新课程理念得以在低年级识字教学中深度贯彻与全面落实。

一、新课程理念对低年级识字教学的要求

全新《小学语文课程标准》对识字教学做了明确规定与全新要求，其强调：低年级学生应掌握1800个常用汉字，整个小学阶段，则应掌握3500个以上的汉字。同时，新课标还指出：低年级识字应和听、说、读、写结合起来，切忌单纯对汉字进行讲解与分析。此外，新课标更是多次明确：识字与拼音是低年级学习的重点，教师应切实关注学生的身心特性、认知规律，在识字教学中确保学生的主体地位，为学生创设出和谐、愉悦、宽松的学习氛围，让学生在感受识字的快乐中积极参与、主动运用，提升识字教学实效。由此可见，只有深入解析新《课标》的内涵与实质，并将其精准迁移至识字教学的各个环节、方方面面，方可切实确保识字教学之实效，同时也会全面促进学生识字能力的提升。

二、低年级识字教学的弊端与不足

受传统思想观念的制约，很多教师在识字教学中对学生认知诉求的关注不够深入，导致很多识字任务的设置，严重背离了学生的认知规律，这势必不利于识字教学实效的强化，同时也与新课程理念背道而驰。传统教学中，低年级识字教学的问题表现在以下几个方面。

1.对学生的认知实际关注不足

因为对新课程理念解析不深、把握不准、内化不足，理论联系实践的能力不够强，以致很多教师在低年级识字教学中，依然沿用“强制灌输”“直接讲授”等教学方式。这样的教学方式缺乏新意，而且还会使学生的学习兴趣减弱。最为明显的就是很多本该置于课文、故事、童话中的汉字，被单独割裂出来进行讲解。枯燥的汉字学习使得识字学习脱离了具体的语境，学习的效率不高。这不仅会增大学生的理解难度，且不利于识字效率的提高。在课外识字作业中，则主要以多次重复、机械记忆为主，这样的作业本身缺乏趣味性，不符合这一阶段学生认知发展的实际需求，而且也致使学生对识字心生倦怠，学生认知能力的发展、良好习惯的培养等目标自然难以达成。这些问题的出现，均与教师对学生认知的关注不足有关。

2.对教学活动设计的研究不深

对于教师来说，教学研究也是提高自身教学能力的一个非常重要的举措。很多教师对识字方面的教学活动设计的构思和深入研究方面还没有予以足够的重视。汉字本身在结构、用法、读音等方面有着属于自己的特点。在教学实践中，教师也应以活动为辅助，来加深学生对不同汉字内涵的理解。小学低年级的学生在汉字学习中对于有趣的识字活动比较感兴趣，而对于机械的朗读和书写兴趣不高。以趣味性强的、多元化的识字活动作为支撑，能够有效激活学生的识字学习兴趣，让学生在参与识字活动的过程中能够有所收获。但是，由于一些教师对新课程要求落实得不够深入，以致其所选用的教学模式比较单一，且往往是就“字”教“字”，对辅助性识字活动的设计则比较欠缺。这不仅会严重制约识字教学的质量，且不利于学生提高识字得积极性，同时对学生的认知发展也会产生严重束缚。

三、新《课标》理念下小学低年级语文识字教学的价值与作用

新《课标》是引领低年级语文识字教学改革的风向标，其中所倡导的诸多新思想、新观点，必然会进一步引领教师思想观念的变革，以切实确保识字教学之实效，促进学生识字能力提升，为其语文阅读、写作、表达能力的提升奠定基础。

1.可切实革新教师的思想观念

通过对新课程理念的深度解析、精准研判、充分吸纳，可使教师的教学观、育人观得以彻底革新与全面转变，进而使识字教学的开展更为贴近学生的认知规律与身心特性，提高低年级识字课堂的吸引力与感染力。同时，教师通过对新《课标》要求的贯彻与落实，可使其育人的定位与导向，由传统的以知识为重，向全新的能力为主过渡，这自然会使每一项识字活动、项目、任务的构建，更好地服务于学生的身心健康发展，来消除传统识字教学的诸多弊端与缺憾。

2.可充分促进学生全面发展

识字是语文教学的基础与根本，更是提高学生认知发展能力的关键与核心。但是，受自身特性的影响，多数低年级学生理性认识比较欠缺，对汉字的学习、理解、内化、运用，往往以感性体验、了解为主。通过对新课程理念的理解，识字教学更具形象性与丰富性，且更利于学生的兴趣激发与潜能发掘。这自然会使学生在身心状态完全放松的过程中，自觉、积极、主动地参与汉字学习，丰富学生的字词积累，全面提高学生的语文认知能力。

四、基于新课程理念的小学低年级语文识字教学策略

结合新课程理念对低年级识字教学所做的全新要求，教师在落实更为科学、高效、丰富的识字策略探索时，应以学生为主体，以课堂为阵地，以活动为辅助，就传统识字教学不足与缺憾进行适度改进。通过绘本资源引领、鲜活情境刺激、多元活动驱动，来激发学生在识字课堂中的参与热情。让学生在更为丰富的认知体验中，从外在构型感受、内在特性掌控等方面入手，逐步获得识字能力的全方位提升，以此来确保识字教学实效，践行新课程理念，培育学生的语文核心素养。

1.利用绘本资源丰富学生的识字体验，拓宽识字教学渠道

新《课标》对小学语文识字量做了明确规定，也对识字教学做了全新要求，这也为教师识字定位与导向的转变提供了理论参考。将绘本迁移至小学低年级语文识字教学领域，可切实增强识字教学的丰富性与延展性，同时更利于学生良好识字习惯的培养，以及其认知体验的丰富。因此，教师应科学选用一些具有辅助性的绘本读物，以此来扩充学生的识字范范围。将学生所需掌握的一些重点汉字，与辅助性绘本读物有机衔接起来。学生根据教学中涉及的不同汉字的写法、特性、用法等，在绘本中继续对其内涵、表意、外延等进行猜测、想象、感知，以此来加深对所学汉字的理解，丰富学生的识字体验。同时，教师还可组织学生通过讲述绘本故事、复述绘本情节等方式，来展示自己所学的汉字，以进一步增强识字教学的吸引力，来确保学生的识字能力得到强化。

例如，在“呱”的教学中，可结合课文的描述，组织学生在模仿青蛙的叫声中理解其内涵。还可为孩子们推荐《神龙冒险记》《神笔马良》《白雪公主》《格林童话》《一千零一夜》等绘本读物，让其在绘本阅读中识字、认字，落实趣味识字教学。教师结合绘本中的图画辅助，可以让学生通过拆解法、组合法等方式进行识字。使学生在“加一加”的过程中，来学习“木+白=柏，木+风=枫”等汉字，或用“减一减”的方式，来学习“期-月=其，骑-马=奇”等汉字。通过发挥绘本的引领作用，使识字教学的延展性得以凸显，并更丰富学生的识字体验，提高学生的识字能力。

2.借助情境创设激发学生的识字兴趣，变革识字教学方式

由于汉字属于表音文字的一类，其内涵极为丰富，而且很多汉字在由图形变为笔画、由象形变为象征的过程中，产生了很大的变化。以情境创设为辅助的全新识字方式，更利于学生识字兴趣的激发，且会进一步增强学生对汉字的直观理解，并培养学生在生活中、社会中学汉字、用汉字的意识。因此，教师应以创设趣味性、丰富性的识字情境为依托，将识字教学迁移至多维时空。使学生在情境刺激中，慢慢养成随处积累、随时学字的意识，提升其识字能力。同时，教师还可通过对生活化识字情境的创设，进一步拉近汉字与学生生活的距离，为学生深入运用所学汉字进行表达、交际而助力。

例如，在完成《荷叶圆圆》教学后，教师针对其中的重点汉字“蹲”，引入生活中各类有关“蹲”的造型，组织学生在模仿与体验中，开展对与“蹲”结构相近的“跑、跳、踢、路、跺、跨、跪”等汉字的学习。教师可倡导学生在逛超市的过程中，自主学习、熟识各类物品、食品、水果和蔬菜名称的写法，加深记忆。学生在丰富且鲜活的生活化识字情境助推下，能够积极投身到对不同汉字的学习与应用中，并衍生出对新汉字的理解，培养学生多领域识字的意识与习惯。切实加深学生对所学汉字的理解与内化，能够使低年级识字教学的方式更加多样丰富，以确保新课程理念的深度落实。

3.依托趣味活动提高学生的识字能力，强化识字教学实效

面对一个个枯燥、乏味、无趣的汉字，若仅仅依靠教师讲解进行识字教学，则难以诱发学生的情感共鸣，识字教学的效率势必会大打折扣。趣味活动的融入，不仅可切实增强学生在识字课堂的参与度与积极性，且更利于增强识字教学的吸引力与感染力。因此，教师在开展新课程理念下的识字教学策略探究时，应以科学构建趣味活动为铺垫，将学生最喜欢的猜谜语、编儿歌、顺口溜等内容渗透至识字指导的各个领域，据此组织学生借助多种方式来识字、写字，并感受识字之快乐。

一是可以利用编儿歌的形式，将一些比较难辨认的汉字，编写成儿歌，组织学生在诵读中理解其用法与特性。例如，在开展“瓣”字的教学时，可顺势引入儿歌：西瓜发芽结花瓣，我用眼睛来分辨，头发丝长扎小辫。引领学生用更为通俗易懂的方式开展对“瓣、辨、辫”三个易混淆的汉字进行辨认与学习，提高学生的识字能力。

二是通过猜谜语的形式，组织学生在猜测、推断中了解其结构、用法、特性，以加深其对汉字内涵的理解。例如，在开展古诗《所见》的教学中，可引入字谜：一户一斤米（所），骑牛写文章（牧），人才进了门（闭），把矛放树上（柔）。借助趣味活动的驱动与刺激，能够让学生充分感受识字的快乐，在潜移默化中加深对一些基本汉字的理解，提高识字教学的实效。

总之，识字教学始终是低年级语文的重点与关键，其方式与方法、策略与手段不仅是提高识字实效的根本，更是发展学生素养的核心。通过对新课程理念的深度解析与研判，在此基础上优化识字活动设计，拓宽识字教学内容，确保识字课堂的活力，不仅更利于激发学生识字、认字、写字、用字的兴趣，而且可使识字教学的丰富性、趣味性、针对性得以切实强化。这自然更利于新课程理念的实施与贯彻，同时又是对学生认知规律的尊重。更为重要的是，新课程理念中所倡导的诸多新的思想与方法，为传统识字教学的改革与创新注入了新鲜血液，势必更利于满足学生的认知发展需要，也会使各项识字活动、项目、任务契合学生的身心特性、认知规律、革新诉求。因此，教师在开展低年级识字教学指导时，应以新课程理念为统领，进行一些趣味性、开放式、多元化的识字活动设计。让学生在全方位、多视觉、深层次的学习环境下，充分感受汉字的魅力与内涵，深入领略汉字的意蕴与价值。借助教师的深入指引，以及学生的积极参与，能够优化识字教学的策略，丰富学生的识字体验，深度提升学生的核心素养，满足学生的全面发展需要。