“1+X”证书制度下高职院校电子商务专业的教学改革探析

许丹青

江苏联合职业技术学院南京商贸分院，江苏 南京 210036

“1+X”证书制度是高职院校进一步促进产教融合、深化校企双主体建设、推进教学改革与人才培养体系重建的重要举措［1］。数字经济的蓬勃发展，为电商行业注入了新的活力，也改变了原有的发展模式，催生了新的职业技能和工作。电子商务作为当前的热门专业，同样是落实“课证融通”的重要切入口，学校与教师应积极对接新职业标准，充分掌握“1+X”证书制度的优势，并针对解决高职电子商务专业教学中的问题，以此提升电子商务专业的教学水平与人才培育质量，让学生拥有更好的就业发展路径。

一、当前高职电子商务专业教学中的问题

（一）人才培育模式落后

在“1+X”证书制度下，传统学分制展现出一定的不适用与滞后性问题。一方面，更重视学分获取的数量，而忽视了学分之间的质量差异，使学分对学生的评价标准出现偏差，学生也能通过多种途径获取学历证书，进而达成毕业需要，但很多学生所获取的学分对学生的实际就业发展或职业技能成长没有实质作用，因而学生的实际就业水平并没有得到全面发展。另一方面，传统学分制对学生的职业能力评价存在误区，不仅缺少严格统一的标准，而且评价成果对学生的发展缺少明确的指导作用，使得人才培养体系呈现出“宽进宽出”的特征。而在“1+X”证书制度的推进过程中，很多学校并没有真正发挥出该制度的教学指导作用，尽管大多学校都为学生提供了跨境电商员、网络营销员、分析师、运营专员等职业等级证书考试机会，但事实上学生获取证书的人数和效率较差。由此看来，高职电子商务专业在推进“1+X”证书制度时，缺乏相应的培养机制、建设体系及课程内容，这是影响“1+X”证书制度落实的根本原因，也是进一步促进“课证融合”“校企双主体”建设的关键因素［2］。因此，高职院校应优先改进人才培育模式，使其培育体系与“1+X”证书制度形成协同关系。

（二）课程设置存在滞后

电子商务是当前的新兴行业，因此属于高速发展与更新的阶段。而高职院校在开设电子商务专业时，其教材与课程体系更新缓慢，而社会企业的发展更为迅速，使得课程标准与职业标准之间形成较大跨度，影响了学生的就业发展。具体而言，其课程设置主要存在以下几点问题：第一，以知识基础为主体的核心课程内容过多，而以职业培训为主的实践课程不足，学生的职业技能表现不佳；第二，课程设计缺乏实践性、项目性与趣味性，学生在课上学习时存在一定的被动性与枯燥感，难以保持积极的学习态度；第三，课程之间的联系性较低，课程与学生职业等级证书的考试内容缺乏协同性，未形成整体化、结构化的课程体系。因此，学校还需要通过更新和升级课程体系，以推进“1+X”证书制度的有效应用。

（三）校企合作不够深入

校企合作是职业学校发展建设的重要途径之一，尤其对于电子商务这类职业性强、实践性要求高的专业，更需要构建校企合作体系，以拓宽学生培育的路径与模式，让学生拥有更扎实的知识基础与更贴合工作岗位的技能基础。但目前高职院校在校企合作方面的深度明显不足。第一，企业的教学管理参与度较低，尤其在电子商务课程标准建设、人才培育标准设置、人才培育方案等过程中，缺乏企业的定性引导，使得学生培养缺少针对性与实效性，甚至无法有效契合“1+X”证书制度体系。第二，企业对于专业建设的推动不足，学生的职业能力与企业岗位要求出现差距，使得学生只能从事基础类工作，影响了学生的职业发展路径与专业成长方向。因此，学校要进一步推进校企融合，构建“校企双主体”机制。

（四）师资力量有待提升

在“1+X”证书制度的改革和试点工作中，高职院校专业教师素质是证书制度落地的关键，也是影响课程质量与育人水平的关键因素，但在电子商务专业的师资力量建设过程中，却存在一定的不足与缺陷。第一，在教师队伍的选拔与聘请环节中，学校往往更重视教师的学历要求，而忽视了其实践工作经验与社会经验，使教师团队中以理论基础扎实的研究型教师为主，缺少具有丰富工作经验与企业岗位生活的实践类教师，这也使得学生所接受到的教学指导更偏向理论，实践类指导相对较少。第二，学校对于教师的培训引导不足，更注重教师的教研水平与科研能力，却忽视了教师的职业能力、社会经验与实践能力。“1+X”证书制度突破现有的人才培养模式，培养目标强调应用性和实践性，对高职教师的专业知识储备、专业实践技能、项目实战经验都提出了更高的要求。因此，高职院校需要提高教师的教育教学能力和专业实践能力，优化专兼职教师队伍结构，构建校企深度融合的教师队伍建设机制，完善教师培养培训模式和职业发展体系，打通校企人员双向流动渠道，构建一支内外跨界、优势互补、紧密协同的高水平“双师型”教师团队，以满足“1+X”证书制度体系的建设要求［3］。

二、对电子商务专业教学中实施“1+X”证书制度的必要性

（一）数字经济对电子商务复合型人才需求迫切

近年来，随着互联网技术的迅猛发展，商业模式不断颠覆创新。作为数字经济最重要的组成部分，电子商务行业一直表现活跃，在“一带一路”“互联网+”等国家倡议中发挥着重要作用。新兴产业与新业态的蓬勃发展，对全新知识体系与技能结构人才产生了庞大需求，尤其对复合型技术技能人才缺口的需求更加迫切。做好人才培养和储备，对电子商务行业的高质量发展起到至关重要的作用。因此，高职院校需要积极适应产业转型升级，改革调整教育教学内容形式，创新完善人才培养模式与就业服务体系。

（二）“三教”改革促使教学模式创新呈现多元化

在“互联网+”数字经济背景下，教学模式也不断得到创新，“1+X”证书制度是职业教育适应产业数字化转型和智能化升级所作出的制度安排，旨在深化“三教”改革［4］。教学团队需针对高职电子商务专业课程的特点，整合符合时代特征、行业需求的教学资源，并与相关企业岗位要求的职业规范、职业能力进行衔接，做到学生向职业化转变的无缝对接。同时，进一步推动行业企业参与职业教育，将课堂从“知识传输”变成“技能生成”，为课程体系的优化、职业人才的培养提供全面保障。

（三）高职学历教育体系和职业能力体系有效衔接

对企业的调查显示，高职院校电子商务专业的许多毕业生，由于在学校学习的知识已过时，或者所学技能与岗位需求无法衔接等原因，需要在企业里经过一段时间的培养后才能顺利开展工作。因此，“1+X”职业技能等级证书能成为学历证书的有效补充，弥补高职院校电子商务专业学历教育与市场需求脱节的不足，让学生在毕业后能很快进入工作角色，还能让学生在学到专业技能的同时掌握更多最新的职业技能，推动实现人才培养和岗位需求精准匹配。

三、“1+X”证书制度下高职电子商务专业教学改革策略

（一）以“1+X”为依据，优化人才培育模式

在“1+X”证书制度下，高职电子商务专业应重新构建人才培育模式，突出职业技能标准的引导作用，发挥职业等级证书的考核作用，打造“课证融合”的模式特征，促进等级证书考核与学历证书获取的融合。

首先，应建立学分银行机制，学生可以避免修习具有重复性的课程内容，同时通过学分兑换的方式，在获取不同的等级证书后可以得到相应的学分数值，以形成多元化、个性化的人才培育模式。其次，要优化与调节教学评价体系，构建以学生技能、多元能力复合的评价机制，既要对学生的学历证书获取能力与过程进行评价，又要对学生的等级证书获取进行判定，同时还要根据职业岗位对人才的要求标准拓展评价内容，进而将证书获取要求、学历获取要求、企业岗位胜任要求统一纳入评价标准。最后，学校应进一步规范学生的毕业标准，除了获取学历证书外，还应对电子商务专业学生提出明确的职业等级证书获取要求，学生可以依据自己的职业目标选择不同的等级证书项目，以此既保证了个性化的培育方案，又能进一步提升学生的职业能力，为学生的就业发展奠定了重要基础。

（二）以“1+X”为指导，调整专业课程设置

在“1+X”证书制度推进过程中，高职电子商务专业必须全面改革与完善其课程设置，以突出课程标准与学生职业等级证书考试的衔接关系，保证学生拥有获取证书的能力与素养。

第一，应调整专业课程的内容，一方面要保证其符合学生的学习水平，另一方面要满足学生考取职业等级证书的需求，同时还要与社会企业岗位的技能要求标准接轨，以突出培育学生的职业能力与技术水平。第二，应进一步权衡核心课程与专业课程之间的关系与比重，提高实践类课程的地位与重要性，并能够以职业等级证书考试内容与项目进行课程改造，构建对应的实践项目活动与实训课程，突出“课证融通”与实践引导。第三，学校还应针对电子商务专业课程的滞后性进行调整，一方面要对课程内容进行精简，将不符合当前企业岗位要求的以及对于学生就业或获取职业证书无效的内容进行精简与去除。另一方面要增加当前电商行业的前沿性成果与内容，让学生结合自身的岗位目标进行优化，以专项培育学生对应岗位的能力与技能，保证学生能力与企业发展的同步性。第四，高职院校还应明确课程的目标设置，应保证课程目标与岗位标准具有紧密联系，要从学生的岗位发展需求、职业晋升需求、可持续发展需求等递进层次设计课程目标。同时还要建立完善的选修课程体系，并为学生提供技能大赛等校园活动，以此为学生成长提供多元化路径。

（三）以“1+X”为路径，深化校企合作机制

在“1+X”证书制度背景下，校企合作同样具有重要的教育与辅助功能，是培育电子商务人才过程中的必要因素之一。针对当前高职院校电子商务专业的发展形势，应从两方面落实和深化校企合作机制。

第一，要强化企业在电子商务专业教学全过程中的影响力，在制定课程体系与培育方案时，应由企业专家参与，对课程内容、实践训练方案、实训项目活动等提出科学的指导建议与完善方案，进一步提升课程体系的规范性与实践性，能够有序接轨企业岗位工作。同时也要将职业技能标准、岗位工作规范等融入课程之中，提高学生的岗位适应能力与职业技能水平，让学生能够快速适应工作岗位环境与企业文化氛围。第二，在“1+X”证书制度推进过程中，学生的职业技能拥有更突出的表现，因此学校还可以与企业构建更深的合作机制，一方面可以由校企共建实训基地，以工作室的形式招收教师与学生，以实际企业的工作项目为学习内容，为学生提供训练成长的工作环境。另一方面，可以建立订单班、现代学徒制、产业学院等机制，突出企业与学校之间的互利互惠，并为家庭贫困的学生提供更好的发展机遇。

（四）以“1+X”为需求，构建“双师型”教学团队

“1+X”证书制度的实施对专业教师也有更高的要求，尤其需要教师具备更突出的实践技能与工作经验，以此提高学生获取职业等级证书的能力。因此，高职院校需要打造“双师型”团队，首先，应优化教师选拔与聘用机制，对教师的能力、素养、经验以及学历等多方面展开评测。其次，应在校企合作建设中，推动教师职业能力与企业经验的发展，通过企业员工与教师的互助模式，让教师拥有进驻企业参与工作、体验实际电商行业的机会和平台，由此拓展教师的职业水平和实践技能。最后，还应建立完善的教师评价体系与职称评定机制，将教师的职业技能、岗位体验、交流活动等经验与能力融入其中，以此深化教师的专业视野，保证教师能够跟随行业前沿咨询，为学生提供高质量的课程活动。

综上所述，“1+X”证书制度的推进，是国家推动职业教育改革的创新之举，是职业院校对产业转向数字化、智能化的适应性回应。随着“1+X”证书制度的全面推广与落实，高职院校电子商务专业通过教学改革，重建人才培养体系，以“高素质复合型技术技能人才”为培养目标，对接“1+X”证书制度的标准和要求，培养学生的职业技术能力，针对当前电商专业教学中的缺陷与不足进行优化调整，将课程标准与岗位标准相衔接，通过优化人才培育模式、调整专业课程设置、深化校企合作机制、构建“双师型”教学团队等途径与策略，实现“1+X”证书制度的有效应用目标，真正为学生的成长与发展奠定教育基石。