重视小学语文自主阅读教学的创新与发展

庄玉梅

语文是一门人文性较强的学科。阅读是语文教学的主体任务，对学生的个人成长有着非常重要的作用。阅读既能帮助学生拓宽视野，又能增长知识。因此，小学语文教师要采取有效措施，培养学生的自主阅读能力。

一、小学语文自主阅读能力培养的重要性

1.培养学生阅读习惯

自主阅读能够培养学生良好的阅读习惯，这是自主阅读最关键也是最主要的作用。自主阅读是以学生为主体来开展的阅读活动，它能够让学生掌握更多的阅读知识，这对于学生而言是非常重要的。由于小学阶段的学生还处于语文学习的初级阶段，知识积累和思维想法都不成熟。因此，他们需要更多的阅读来提升自身的阅读数量和质量。但是，在传统的以教师为主导的阅读模式中，学生缺少阅读的自主性，很容易对阅读产生反感，难以养成良好的阅读习惯。而自主阅读没有复杂繁重的阅读任务，也无须进行逐字逐句的阅读解析，学生能够选择自己喜欢的作品自由阅读，充分感受阅读的乐趣，并且主动进行更多的阅读探索。在兴趣和主动性的支撑下，学生也会更加容易养成阅读习惯。

2. 有利于形成良好的个性和健全的人格

语文阅读有利于学生形成良好的个性和健全的人格。学生可塑性强，通过丰富的阅读，学生能够感悟人生的哲理，获得丰富的精神食粮，人格得以塑造，形成积极向上的心理品质。

二、小学语文自主阅读能力培养存在的问题

1. 教师讲解多，学生阅读少

笔者发现，在学习一篇语文课文时，往往是教师讲得多，学生读得少，教师缺乏让学生达到“书读百遍，其义自见”的学习效果。特别是在古诗词教学中，例如，教学李白所写的《望庐山瀑布》时，教师往往用课件播放一两次诗词朗读录音，或自己范读一遍诗词，学生跟读一两次，学生缺乏感受读法、品悟语气语调的经历。接着教师就带领他们理解古诗词语句的意思，继而让学生在理解古诗词大体意思的基础上进行朗读，直至熟读成诵。这样的教学方法已经偏离了语文阅读教学以“读”为中心的要求，难以培养学生在语文学习中“读”的能力。

2.教师思考多，学生想得少

对于小学语文阅读教学而言，教师呈现给学生的就应该是质朴的、生动的、简明的语文课堂。笔者发现，在小学语文课堂教学时，部分教师在阅读学习环节的处理上缺少让学生进行积极思考与大胆想象的时间与空间。

三、针对改善小学语文自主阅读教学方式的策略

1. 借助讨论教学开展自主阅读活动

讨论教学是指教师组织学生先进行独立自主的朗读活动，对文本信息经过初次处理与信息提取以后，再次开展立足于集体智慧的友好交流与互助整合，借助团队合力实现对课文内容的高品质处理。这样，学生就会积累更多、更好的语言素材、文学知识以及艺术滋养，实现对课文内容的深度学习与掌握，展示讨论教学的实效价值与促进作用。因此，教师可以借助讨论教学开展自主阅读活动，借助表现激发学生的生命活力，让能动性阅读真的发生。

例如，在《珍珠鸟》的自主阅读活动中，为了更好地促进学生的自主阅读活动，教师可以在讨论中为学生提供一些讨论话题，借此引导他们的探究方向。如第一，课文第二段为什么将“珍珠鸟”称为“怕人的鸟”？第二，课文内容如何表现“珍珠鸟”信任作者的过程？第三，“珍珠鸟”对作者的亲昵行为说明了什么？第四，你如何理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话？这样，学生就以讨论话题为阅读导向与思考内容，先自主阅读，然后进行班级讨论与互助交流，借助集体智慧科学处理这些讨论话题，实现对课文内容的深度感知。学生能够借助主体能力与群体智慧在讨论中积累大量的探究信息，在互帮互助中掌握文本信息。因此，讨论教学能够帮助学生在自主阅读与互助交流中科学探究课文内容，理解信赖的重要性。

2. 阅读学习中的模拟表演体验

学生的语文阅读学习需要开展丰富多彩的对话交流、角色扮演等活动，以加深学生对文本内容的体验，从而领悟一定的思想情感。

例如，在教学《将相和》时，教师就能为学生创造可以进行模拟表演的活动环节，让学生在生动的表演中实现对语言感受力的培养，同时也能深化学生对课文中故事情节的深刻记忆。笔者设计了如下三个环节：一是让学生对课文进行初步阅读，了解文章的段落大意，懂得故事的寓意；二是带领学生反复朗读廉颇与蔺相如的对话，读出应有的语气、语调与情感；三是选择愿意展示自我的学生到讲台前进行表演，将廉颇与蔺相如的对话与神情、体态等淋漓尽致地表现出来。这样的教学环节设计，不仅让学生获得了角色表演的体验，还让其在具体的语言对话中练就了融入体态语言的能力。与此同时，学生也能从模拟故事的表演中获得对文本的深刻理解，使课本中的人物形象能够在他们的头脑中留下深刻影响。

3.拓展空间，丰富阅读内容

通常情况下，不同学生个体所具有的文化水平、个性特点、生活阅历等方面均存在一定程度的差异，导致学生的思维意识与阅读感受具有很大程度的不同。因此，教师要结合学生的实际发展情况和具体兴趣需求，恰当地选择与教材文章主题相近的文本资料，实现阅读空间的拓展，引导学生掌握更高的阅读技巧和阅读规律，确保他们能够进行更高效的自主阅读，进而实现文学鉴赏水平和语言思维能力的提升。学生的创造力、想象力是极强的，但是他们往往会因为文章的枯燥性而对阅读望而却步。因此，教师在阅读课堂上要注重思维空间的拓展，培养学生的创新能力和创新意识。当然，教师要根据学生的认知规律，循序渐进，选择恰当的教学方法，确保他们在自主阅读的过程中能够有效解决阅读矛盾。

例如，在教学《在牛肚子里旅行》时，教师可以结合《打开我自己》这本少儿绘本，让学生在了解牛肚子里的器官构造的同时，也能联想到自己身体里的器官。例如，课文里介绍了牛有4个胃，那么人有几个胃呢？通过绘本，学生知道了人只有一个胃，这就是人体器官与牛的器官最显著的不同。利用课外绘本融合的方法，能够拓宽学生的阅读空间，丰富阅读内容，是培养其自主阅读意识和自主阅读能力较为直接、有效的办法。

結束语

现代小学语文课程中的自主阅读是以转变其阅读习惯为目标，更加重视阅读对学生未来的长远影响。教师要承担起培养学生良好阅读习惯的重任，教会他们自主阅读技巧，让他们学会自主阅读，在自主阅读中感悟学习知识的乐趣。