基于核心素养下小学语文教学策略

熊周勇

在小学语文教学中，语文核心素养是学生在学习道路上所要掌握的必备能力。核心素养主要由语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解组成。语言建构与运用是语文学科所独有的、本质性的内容，也是学生在生活与学习中所不可或缺的基本技能；思维发展与提升强调的是学生在掌握了基本的语言建构能力之后，可以从中衍生出多种思维能力；审美鉴赏与创造则要求学生在欣赏完他人作品后，能够产生自己的想法，并学会创造美、表现美；文化传承与理解要求学生在学习与生活中要注意弘扬中华优秀传统文化，并能够正确对待与理解不同文化之间的差异，尊重文化的多样性。

一、将核心素养理念融入小学语文教学中的优势

核心素养理念与小学语文教学相融合可以使学生获得思维的发展与提升。学生仅仅掌握了语言能力还是无法应对以后的挑战，思维能力的发展与提升对学生来说也是必需的，对文字和语言的运用只是学生要掌握的基础技能，教师要帮助学生在此基础上获得思维的发展与提升。教师在小学语文教学中融入核心素养，可以有效地帮助学生形成语文思维，引导学生注意观察日常生活中看见的、听到的与感受到的事物，并且能够通过自己的思考与辨识，将其表述出来。在这个过程中，教师要注重学生世界观、人生观、价值观的正确树立，帮助学生养成良好的习惯与优秀的品格。

二、核心素养理念下小学语文教学面临的问题

1.没有突出学生的主体地位

学生是学习的主人，当学生对学习产生充分的兴趣后，教师能够更好地开展教学，学生的学习也将会更加高效。但是部分教师没有认识到这一点，在日常教学中仍旧以自己为课堂主体，在课堂教学中全程把控学生的学习内容与学习进度，没有考虑到学生的实际情况，只是一味地将知识传授给他们。在这样的思想观念下，不仅一些创新的教学方法无法发挥有效的作用，学生也很难得到应有的锻炼，也就无法提高其语文知识水平。

2. 学生生活经验不足、认知能力弱

学生认知能力处于发展初期，生活经验不足，这给语文学科知识的学习和理解带来一定的困难。以新课标中加入的“革命文化”为例，内容距离学生生活时代较远，学生积累的素材也不多，在理解上存在一定的困难。教师如果不能及时发现和引导，就会降低学生的学习兴趣，进而限制其核心素养的提升。此外，小学阶段学生的记忆由机械识记向意义识记转变，但识记时间较短，在语言积累与运用、培养学习习惯和端正学习态度等方面都有一定影响。

三、核心素养理念下开展高效小学语文教学的策略

1. 强化生本主体，关注学生兴趣

课堂教学是充满不确定性的动态生成过程。虽然教师会提前预设学生在课堂上可能出现的情况，以此来确定教学的各个环节和整体教学方向，但是，由于学生具有主观意识，教师无法全面揣测学生对问题的理解角度，以及解决问题的方法，因为每个学生的生活经历、家庭环境和学习能力都不同。所以，每一位学生在面对教师创设的情境时，都会产生不同的理解。教师应该正确面对这种差异，根据不同年级学生的年龄和认知特点，创设符合学生兴趣倾向的情境，提高学生的学习自主性，营造轻松愉快的学习氛围。教师应该实现探究式学习，改变传统灌输式教学的局限，消除学生的心理压力，以促进学生的全面发展。

2.开展小组合作，在生生互动中提高学生的语言运用能力

首先，语言建构与运用能力是语文核心素养中的重要内容，而想要培养学生该方面的能力，教师首先要提高学生在课堂中的参与感，让他们主动参与到课堂中，以此加深学生对于知识的印象，从而构建一个完善的语文知识体系。其次，教师要为学生搭建一个可供实践语文知识的平台，让学生能够在与人的交流合作中用到自己掌握的知识，这样能够更好地促进学生相关能力的提高。基于此，教师可以利用小组合作的方式，通过引导学生合作解决课文中的重难点知识，来提高学生在课堂中的参与度，并能够在与其他学生合作的过程中，提高自己的语言表达能力。比如，在学习部编版小学语文一年级下册课文《小壁虎借尾巴》一课时，教师就可以按照座椅相邻的标准，将学生分为一个个小组，然后让小组之间分角色朗读，分别将自己代入小壁虎、小鱼、黄牛、燕子的角色，然后在小组内磨合后，在课堂中模拟出课文中的场景，并进行朗读表演。

3.开展生活化教学

语文与生活之间息息相关，开展生活化教学，能够拉近教学与生活之间的距离，降低学生的学习负担，提高学习的效果。比如，在教学《小英雄雨来》时，教师可以利用多媒体技术向学生播放相关的视频片段，然后让学生结合自己的生活谈一谈：你认为小英雄雨来是一个具有怎样品质的人？你在生活当中遇到过类似的人吗？你想成为像小英雄雨来一样的人吗？要怎样去做？借由与生活之间的结合，让学生能够在身边找到小英雄雨来的身影，从而不再让这一英雄人物只是单薄地出现于教材当中，提高学生学习效率的同时，也对学生产生正面的影响，帮助其形成正确的价值观。

4.采用多种形式的教学方式

在新课改背景下，教师需要做的不仅是教会学生课本中的内容，更为重要的是要教给学生学习的方法，教他们如何恰当地表达情感，提升其语文学习能力和语文学科综合素养。所以，教师在教学中要善于利用多种教学方式，培养学生的自学能力和合作学习能力，帮助学生提升综合能力。比如，在学习小学二年级上册课文《曹冲称象》时，教师可以安排学生在课前先进行自学，初步了解文章的内容，然后在课堂上针对學生的疑惑组织小组交流讨论，使学生在个性表达中形成共识，加深对学习内容的理解和掌握。之后教师再对小组讨论中仍未解决的问题进行详细的讲解，并对学生的自学和讨论给予鼓励性的评价。在完成课文教学之后，教师还可以请几个学生进行情境表演，给学生自由发挥的空间，将理解的课文内容表演出来，进而加深对作品思想和情感的理解。丰富多样的教学方式不仅能够活跃课堂气氛，还能提升课堂教学效果。比如，在进行说明类作文教学时，教师可以让学生在写作之前先认真观察天空中的云、教室的课桌或自己卧室的布置，了解所写事物的特点、形状和性质，然后再进行从整体到局部的描写，帮助学生将作文与实际生活联系起来。在练习写对奉献精神的体悟时，教师可以引导学生在课后做一些帮助他人、社会的小事，亲身感受一下奉献精神的力量。在体验过后，再将自己的感受和经历转化成文字，如此可以更真切地将作文主题表达出来。

5.渗透价值教学，落实教学实践

价值教学是小学语文核心素养教学的重要内容之一。在对学生进行价值观渗透时，教师不仅要对其进行价值观的灌输，还应使其在实践中树立正确的价值观，增强其自主性。在教学实践中，教师起着举足轻重的作用，因此，教师自己首先要具备正确的价值观念，并能坚持“以人为本”的教学方针。除此之外，培养学生的实践能力，也是一种不可忽略的素质教学，它需要教师为学生创造一个开放的学习环境，通过训练学生的主观能力和综合实践能力，培育学生的核心素养。比如，在《秋天》的教学中，教师就要引导学生在学习的过程中去体会秋天的美景，去体会作者对秋天的深厚感情。教师不仅要注重基本的语文知识，而且还要在确保学生安全的前提下，积极组织学生外出秋游，使学生可以更好地体验秋天的景色，并以此培育学生对祖国大好风光的热爱之情。

结束语

综上所述，教师要以学生为本，应用合理且有效的教学方式，如开展小组合作、应用翻转课堂、开展群文阅读、应用故事导入等方式来培养学生的核心素养，为学生以后的学习打下坚实的基础，同时也促使语文教学事业取得更大的成就。