指向语文核心素养的小学生全息化名著阅读的策略研究

陈秀婕

随着语文学科课程改革进程的不断推进，全息化阅读法应运而生。它不仅可以提高学生的阅读素养、自主阅读能力，还能对其语文学科素质、学习综合能力有积极的促进作用。因此，教师以语文核心素养为导向，以学生的实际学习需求和情况为出发点，创新开展全息化的阅读活动，能够有效增强学生的阅读体验，重视其阅读感受，提高阅读教学的质量和效率。尤其是在组织开展小学名著阅读的教学活动中，全息化阅读教学方式可以更高效地帮助学生理解名著故事，了解其内涵意义，提升思想修养等，让其能够在自主探究、学习、阅读的过程中，体会名著的魅力以及对自身成长发展的意义，使其更加热爱阅读、热爱名著。

一、全息化阅读的含义

“全息化阅读”是一种新型的阅读教学方式，指借用“全息”的思维方式，将学生的阅读置于生活的整体视野之下，使时间、空间、物质、能量这些显性信息组成系统有机的整体，并以多维立体的形式呈现出来。这样学生阅读的状态会由单纯的纸质阅读步入“全息阅读”“泛在阅读”，全员共同参与“全领域”阅读。这种新阅读教学的方式可以将学生从传统教学模式中解放出来，教学活动也不再只是局限于学校、课堂，全面突破了时间、空间、形式等因素的限制。在这种教学模式下，学生能够参与到更多元的阅读活动中。教师通过注重学生的教学体验感，唤起语文学科的新生命力，开展全面提升学生素养的阅读教学活动，充分体现了我国“以人为本”的时代教育观念。

二、重视课前“视界期待”，突出“全息阅读”的开放性

“视界期待”本来是美学上的一种概念，指读者主体解读前所具有的审美经验和能力，也就是指学生的认知能力。学习的过程本身就是学生主动构建的过程，且新时代教育教学观念认为，教学目标的三维性是注重知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面的能力提升。“全息化阅读”的形式可以在每一个教学环节中满足学生这三方面的学习需求。教师需要认识到课前准备的重要性，有效通过“全息化阅读”方式帮助学生提升自主阅读能力，理解“全息阅读”的内涵。

例如，教师在组织学生开展《水浒传》的阅读活动之前，可以提前把对应的阅读材料发给学生，并且带领他们浏览一遍内容，再将他们按照“组内异质、组间同质”的科学方法进行学习小组划分，组织他们寻找与文章相关的资料。如阅读材料中选取的是“武松打虎”这一个桥段，教师可以让学生先去查阅关于《水浒传》这一本书的相关信息，如作者、作者背景故事、创作的时间、时代背景故事，以及关于武松的个人形象、人物背景、人物关系等，教师可以给学生提供一些查阅的方向，激发学生的思维。依据对文章内容的初步感知，学生自己心中也会对故事产生一些兴趣、好奇、疑问。教师不具体布置查阅资料的方向，而是引导学生思考，开阔思维，让其能够依据自身、小组的学习需求，建立自己的学习目标，且查阅的资料形式也不加约束，可以是图片、音频、影视片段、书籍等，充分地解放学生的思想，让他们通过图书馆查阅、展览馆参观、互联网浏览、调查询问等获取想要的知识，充分提高学生收集信息的能力。教师需要让学生以小组为单位，在班级中展示各组所查询的资料，对学生的努力进行充分的肯定，同时还能够通过分享，拓展其思维，让其发现更多学习的途径、方法、思考的方向等，形成相互学习、相互影响、相互交流的良好学习局面，并且以此充实自己的信息。教师可以引导学生利用所查阅的知识，建立自己的资料库，对信息进行整理，更有助于学生在后续的学习过程中，深入理解文章内容的内涵、分析人物特征。学生是学习的主体，他们应该有意识、有计划地开展自己的学习活动，主动、自觉地接受教学影响。在此过程中，教师也可以让名著阅读以一个开放的姿态吸引学生进行阅读，创造更多的可能性，同时还能够让学生做好准备进行探索，凸显名著阅读教学的价值，让阅读活动从学生能够理解的“视界领域”进行，从其自主的思想和方法角度去切入，有助于提高其阅读水平。

三、课中充分开展互动，突出阅读意义的“全息化”

任何教学活动都是需要教师、学生双方的参与才能进行，但在传统教学过程中，教学过程以教师为主，忽略了学生的教学体验。而当前的阅读教学活动要求教师重视学生的信息，通过学生信息的反馈，教师可以判断其阅读的效果，以及通过阅读活动掌握了什么，获得了什么。同时，教师也需要通过学生所反馈的信息，了解其对文章的理解，尤其是从现代教学、现代青年、现代学生的角度理解并尊重学生的发言与观点。所谓经典名著，是因为它们在经历过时间、岁月的洗礼之后，其中所表达的思想仍然能够给现在的人们带来启迪。学生阅读名著，不仅是要将它们放在当时的时代去理解，还需要进行现代的思考，将名著、课堂与现代生活接轨，激发对当下、对未来的思考，这也是“全息阅读”的意义。

例如，教师在带领学生阅读《匹诺曹》这一经典寓言故事时，除了引导学生认识到说谎对他人、对自我的不良影响之外，还需要引导他们进行思考，将主题引到现实生活中，从生活实际中看待故事的意义。学生可以回想自己在生活中有没有说过谎，或者有没有发现身边人说过谎，从而引出谎话的定义。学生可能会提出“妈妈说过谎，每次家里有好吃的，她总说她吃过了，都留给家里人吃”“爸爸说过谎，总说上班不累，可我看到他一个人的时候总在叹气”等。教师引发学生对生活现象的思考，结合故事内容，分析“谎言也有好有坏”，如何去判别，应该是看说谎的动机是否出于善意。文中的匹诺曹因为坏心思而说谎，所以他的鼻子变长了，但家人因为爱而说谎，流露出的是浓厚的情谊。通过名著阅读，教师让学生进行讨论、交流、思考，让他们结合时代，明白名著中蕴含的更深刻、更新鲜的时代意义，而不是只是单纯组织活动，传达原文的含义，要形成“全人员”的阅读、“泛在阅读”，实现阅读真正的意义。

四、注重多学科的融入，形成“全领域”的阅读

语文本就是涵盖了人文、历史、科技等多领域知识的学科，教师也需要充分认识到语文学科的这一特殊性。在教学实践中，教师要注意多学科的融合，结合更多的“信息元”促成“全领域”的阅读，帮助学生提升整体的知识素养和能力。

例如，教师在组织学生学习了《昆虫记》的相关文章之后，可以让他们准备自己感兴趣的昆虫资料，可以是图片、标本、卡片、模型等，让学生充分发挥动手能力，结合自己对昆虫的认识，还可以制作一张昆虫的资料卡片，让他们带着自己的成品到班级展示。教师还可以利用班会课将教室布置成一个“展览厅”，每个学生拿着“昆虫模具”，吸引感兴趣的人过来了解，并向他们介绍自己所了解的昆虫，学习《昆虫记》中作者的描写方式向感兴趣的人进行讲解，也可以去了解别人的“昆虫”。这种实践活动不仅充满了趣味性，還能够提高学生的综合能力以及科学素养。任何学科都不是独立存在的，教师可以通过开展“全息阅读”的活动，帮助学生树立正确的学习态度，构建一个整体的系统学习观，更有助于学生在学习过程中发现各知识之间的内在联系。

结束语

“全息化阅读”是一种前后延伸、内部互动、目标整合、多元发展的阅读教学模式，它依托语文学科的全息性，积极开展“全息阅读”活动，实现“全人员”“全领域”“全时空”“全素养”的教学目标，注重突出学生的主体地位，助力全面提高其核心素养能力。