浅谈小学语文低年段单元阅读延伸的有效策略

张雅珠

在语文教学中，阅读的重要性不言而喻。在“双减”政策的背景下，“减负提质”已经成为教学的指向标，针对低年段的学生提出“课后不留书面作业”的要求。笔者认为课后的丰富阅读既可以减轻学生的学习负担，又能够扩大学生的识字量和知识面。教师应该重视学生阅读技能教学，努力提高学生的综合阅读实践能力。因此，小学语文低年段单元阅读的延伸就显得尤为重要。

目前的小学单元整合课程在教学单元可实施的教学基本路径总体上可以分为以下这两条：大单元课程的教学、狭义概念上的小学单元整合课程教学。

一、以大单元主题为统领

教师认为在大单元式的教学体系中所有的大单元内容，都要坚持以课本大纲里规定的大单元内容为理论基础，以主题为统领，设计最真实的情境，整合语文学习活动内容。通过开展一个个具体的语文活动，完成一系列学习活动。

二年级下册第七单元由四篇较短的童话故事小说《大象的眼睛》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》和《小毛虫》构成。单元人文主题为“改变”，单元文化要素主体则是“通过提示讲小说”，以“走进动物童话世界”作为本单元的设计主题的主要活动场景与学习境界，把整个活动的单元内容加以有机融合，并设计包含三个活动主题的任务模块——即我会识认一个小动物，我会听、说关于一个小动物的小说，我想养的一个小动物。

1.“我会识认一个小动物”包含了“我认识小动物的名字”。从最低年段学生认识的本单元动物名称开始逐步引入，接着学生就可以进行本单元生字学习，和语文园地中常用的“识字加油站”“字词句运用”以及“书写提示”。

2.“我会听、说关于一个小动物的小说”包含了“我会读小动物小说”“我会讲小动物小说”“我发现小说机密”“我拓展阅读童话小说”四项小项目。通过默写、复述、讨论、拓展、迁徙等各类语言实践环节，学生逐步完成“借助提示讲小说”的练习，融合单元主题“改变”，最后运用这些知识，阅读语文园地“我爱阅读”专栏上的著名童话作品《月亮姑娘做衣裳》。

3.“我想养的一个小动物”分为三个单元较小范围的阅读活动，学生完成语文园地中的“写话”三个单元训练，说出自己很想养这个小动物的原因及理由。

在上述课堂创设活动中，教师将单独存在的单元課文片段和课外语文校园专栏里几个活动项目，经过“走进动物故事社会”等活动情景，共同构成了一个个小系统。从大单元“教”的这一教育角度分析来看，大单元教育设计改变了以往的语文教学思维模式，更能有效地提高孩子语文素质。从“学”教育的心理视角出发来看，这样一种游玩情境式教学的巧妙设置，很适合小学低年段儿童的身心特点，能更好调动学生阅读学习的主动性、积极性。

二、以篇为范例，授之以渔

狭义教学的单元整合教学方法是指发掘同一单元课文内部有机联系。教师在逐课教学时，能使两篇相互独立的主题课文通过前后有机结合，共同体现同一主题知识和相关学习内容要素，从而形成一个有明确学习目标指向的教学整体。狭义教学主要是一种秉承“以篇为范例，授之以渔”的基本原则，通过对同一单元人文主题课文内容的整体学习，总结出单元一般主题学习方法体系的整体教学模式。单元整合写话教学意在全面系统地培养学生必备的基础语文知识。二年级下册第七单元的单元整合教学内容设计，可主要从以下几个方面入手：

1.指向口语交流表达活动的低年段语文单元整合的教学

低年段应该以教授经典小说和基础知识为主，包括童话小说、神话小说、寓言小说。这些虚构的童话故事作品内容均具有童趣、故事编排紧密、简明扼要、通俗易懂的特点，具体的运用则涉及了每篇课文的知识：如《大象的耳朵》是利用最重要的句型来讲，《蜘蛛开店》主要利用示意图来讲，《青蛙卖泥塘》则分角色来讲演，《小毛虫》主要利用与文中语句结合的示意图来讲。本单元主要指向培养学习者口语交际以及表达口语能力。单元整体口语教学的设计原则如下：

《大象的耳朵》可设计下列三个活动板块：（1）我能独闯课文的卡片关——学生通过重复阅读课文的“耷拉、竖着”等词语，从而引出对下一段课文中生字的学习。（2）我还敢独闯大象的默读关——学生反复默读课文，模仿大象讲话时的各种肢体语言，读出大象讲话时的许多细微的心理变化。（3）我也要去闯大象的创作关——要用自己的语言来讲小说，学会创作自己的故事。

《蜘蛛开店》共设置五个主题的游戏模块：（1）请到蜘蛛宝宝店阅读小说——初读小说，然后教学生写字，感知小说内容与大意。（2）请进店里和我比念书——默看小说，理解故事内容，交流在小说过程中究竟是什么在发生着变化。（3）请进店里聊文章——仔细梳理课文内容，体会篇章的情节。（4）关于蜘蛛小店的小说比赛——根据示意图，有序地讲小说。（5）蜘蛛小店自编作品大赛——根据现有的小说结构，续编小说。

2.指向书面思维表达活动的低年段单元整合化教学

常言道，能怎么说就会怎么写，其实不然。这完全是两种不同层次的书面语言形式。所以，外向、喜好交际的学生能说，但不意味着他一定能写；而内向、不善语言交际的学生不能说，不代表他不能写。

有些学生的识字量和词汇量较少，所以教师要用一定的时间练习其口语交际能力。指向书面思维语言表达能力测试的低年段整体教学，教师需要在巩固现有书面口语能力的基础上，整合单元写作教学经验，设计教学策略。

本单元的默写小短话问题是：如果现在家里已经可以允许自己来养些可爱的小动物，你想再养些什么？请你自己写一写你这样想的一些理由，试着再多写几条。本次单元活动的写话部分将设计为两个活动板块：（1）回顾与总结。交流写话内容，分享喜欢养这些可爱的小动物的理由，它们的动作、生活习性等。（2）自我总结和交流。写下自己喜欢养小动物的真实原因，并完整地写下来。

在上述几个案例中，教师从不同设计角度、主题来对同一单元进行了单元整合设计。这说明，一个教师设计的教学活动没有一套固定的模式，采用哪种学习形式、主题，需要根据单元内容和学生情况确定。

备注：本文系建瓯市2022年度教育科研立项课题“‘双减背景下小学语文低年级单元阅读延伸的实践研究”阶段研究成果（课题立项批准号：B22075）。