小学语文教学中的合作学习模式运用

吴真财

合作学习模式目前备受教师青睐，因为在合作模式中学生能够交换语文学习思维，有效提高学习成绩，从而提升语文教学质量。在小学语文教学中，教师要遵循学生身心发展的规律和学习思维，选择学生感兴趣的教学方式和教学内容，设计有趣的语文教学方案，提高学生参与课堂的主动性和积极性，营造轻松愉快的学习氛围。

一、小学语文教学中运用合作学习模式的重要性

在小学阶段，学生学习能力很强，吸收知识的速度也很快，因此教师不仅要教会学生基础的语文知识，还要结合多样化的学习方式提高学生的学习积极性。合作学习模式目前深受教师喜爱，因为在这种学习方式中学生可以交换语文学习的思维方式，从而提升班级的语文学习水平。教师在小学语文教学中运用合作学习模式，能够激发学生探索语文知识的欲望，从而帮助其在学习中吸收更多的语文知识。并且在合作学习模式中，学生能够了解到语文知识与实际生活的联系，提高语文知识的实用性，帮助学生端正学习态度。学生在语文学习中能够有效运用语文知识，这提高了语文教学的有效性。

二、小学语文教学中运动合作学习模式的必备条件

1.同构异质巧分组

运用合作学习模式在小学语文教学中的前提条件是科学合理的分组，教师要对学生进行同构异质巧分组。“同构”指的是小组成员的语文学习能力、知识储备、自主学习意识和认知发展水平接近。教师需要深入分析学生的学习情况，加强和他们的沟通交流，全面收集他们在语文学习方面的相关信息。例如，学生在语文课堂上的表现、语文特长、语文活动的参与度、兴趣爱好以及考试成绩等等，综合考虑这些因素后把学生分为不同小组。“异质”指的是各小组内的成员需要具备一定差异，教师选择不同层次的学生组成一个合作学习小组，小组成员的能力有高有低，实现学生之间的优势互补，充分发挥每名学生的潜能，让他们在小组合作中不断完善自我、获得全面发展。

2.面向整体妙评价

合作學习具有动态性，针对不同的学习内容，学生进行合作的方式也有差异，并且每个小组成员的分工也有不同，个体对小组的贡献也会变化。鉴于这种情况，教师需要为学生制订合作学习评价体系以及个体提升程度的总结报告。合作学习评价体系主要针对的是小组成员的交流讨论、信息沟通、任务完成度和分工的科学性。个体能力提升程度的总结报告是为了综合考查学生的知识技能、价值观念和情感态度等。在合作学习中，教师需要及时评价，对学生合作学习的方式进行指导，实现以评促学的目标。

三、小学语文教学中运用合作学习模式的具体策略

1.利用合作学习的优势，为学生创设学习情境

教师需要在教学中调动起学生的各种感觉器官，对学生产生刺激，加深其对所学内容的印象。教师要不断创新教学模式，借助多样化的教学方式激发学生的学习热情，让其在课堂上发挥主观能动性，更好地体现其主体地位。

学生由于年纪小，非常活泼好动，在课堂上集中注意力的时间非常有限。因此教师要想办法吸引学生的注意力，提高语文教学质量。教师可以采用“自主、合作、探究”的教学方式，组织学生进行合作学习，让其在课堂上掌握主动权，在合作学习中培养他们的团结协作能力，无形中培养了他们的核心素养。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以结合本单元的课文内容，确定教学主题为“写景散文”。在课前教师要做好准备，把学生分好小组，给每个小组分配学习任务，搜集有关写景散文故事的资料，然后组织各小组讨论问题，在讨论环节教师要鼓励学生踊跃发言，敢于质疑，借此培养他们的批判性思维能力，为其核心素养的培养打下基础。

2.科学选用合作教学模式，提升学生学习兴趣

合作教学模式能够有效提升小学语文教学质量，是一种新型的教学模式。在合作学习中合作形式的选择非常重要，如果教师重复使用同一种创新的教学模式，学生会产生厌倦。因此，教师需要全面了解教学现状，结合学情改变教学方式，实现合作学习的最大价值。

例如，在教学《望洞庭》一课时，教师了解到学生年纪小、理解能力不高，因而对古诗词中的诗人情感理解不到位，致使教学难度大。在学习古诗词的时候，学生常常采取死记硬背的方式，这不利于他们语文学习水平的提高。鉴于这种情况，教师可以借助互联网技术给学生营造自主合作探究的学习氛围，教授其高效的学习方法。首先，教师可以提前下载好洞庭湖的照片制作成课件，在课堂上给学生展示这些美丽的自然风光，让其结合图片赏析古诗内容。其次，教师可以给学生进行示范朗读，要求其读准字音、做好停顿。最后，教师为学生进行分组，让其讨论重点词和诗句的大致意思，小组之间做好分工，逐字逐句讨论内涵，了解作者的情感。当学生讨论时，教师要鼓励其积极发言，大胆提出自己的见解，学生可以结合课后资料和教师的讲解体会故事中的情感，在合作学习中理解整首诗的意思。学生讨论结束后，教师要检验学生的讨论成果，选择表现最优异的一组，给他们奖励。学生在轻松愉快的环境下学习古诗词，能够产生更深刻的理解。

3.鼓励学生自主求知，互动合作

无论应用什么样的教学模式，学生都是学习主体，教师选择教学手段的目的是为其提供更好的服务，教师只是教学活动中的引导者。因此，在合作学习中，教师要引导学生进行自主探究。首先，教师要给学生创造自主学习的空间，鼓励他们参与各种学习活动，如演讲比赛、辩论赛等。其次，教师要帮助学生掌握高效学习的方法，让他们养成自主学习的习惯。教师在课前指导学生预习，让其在课后进行复习和反思，以培养他们自主学习的能力，引导其在合作学习中提高自主学习能力。

例如，在教学《草船借箭》一课时，教师先让学生自主阅读文章内容，然后将其进行分组，每个小组表演一段故事情节，学生可以讨论如何将人物演绎得更加生动。表演结束后，教师进行点评，鼓励学生互相学习。同时教师要挖掘学生的优点，及时表扬。要注意的是，教师在学生谈论和表演的时候，要维护好课堂纪律，提高合作学习的质量。

4.让学生以小组为单位合作完成作业

教师在设计作业时也要体现这种学习方式。在小学语文作业的设计中，教师除了要给学生布置字词积累的作业，还要设计一些具有启发性的问题，鼓励他们进行积极思考，作业中要突出学生动脑思考问题的过程。同时教师还要注意给学生提供小组合作的机会，让其在合作交流中完成作业。小组讨论可以集思广益，促进学生发散性思维能力的提升。学生在相互讨论中可以激发智能，也有利于培养其团队协作的意识，他们在学习中也会更愿意互帮互助。除此之外，语文课堂的学习内容要与学生的实际生活有机结合，教师应设计一些让其进行探究学习的作业。总而言之，语文作业的设计一定要有效体现自主合作探究的学习方式，体现学生在学习中的主体地位，为其终身学习打下良好基础。

例如，在教学《不懂就要问》一课时，教师给学生布置预习作业：自行查阅本课的写作背景、作者信息，以小组为单位用文章的生字进行组词，谈谈自己初读课文的体会。学生按照座位分布，前后桌四个人为一组。一个人查阅《不懂就要问》的写作背景，一个人搜集作者的相关资料，一个人给课后生词注音和组词，还有一个人写初读课文的体会。教师让学生在合作中完成新课的预习，提高作业效率，这也能减轻他们的学习负担。

结束语

综上所述，新课改实施以后，语文教学开始注重提高学生的自主合作探究能力，运用合作学习模式已经是大势所趋。在合作学习中，教师要对学生进行科学分组，合理布置小组学习任务，设计多样化的学习方式，发挥合作学习的最大价值，进而在提高学生语文学习水平的同时，培养其团队协作能力。