问题教学法在小学英语阅读教学中的应用

王金雨

教师在课堂教学中适时提出问题，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以促进学生思考，提升他们的创造力。在小学英语阅读教学中，教师要根据学生的实际情况，提出适合的、有针对性的、富有启发性的问题，以帮助学生更好地理解并运用所学知识，促进学生综合能力提升。

一、聚焦教学主题，体现问题的关联性

教学中，教师要以教学主题为基础展开教学。然而，一些教师由于没有足够的单元整体意识，往往会把注意力放在某一个方面，导致提问不够专业。尽管有的教师会尽力提出更多的问题，但由于问题之间缺乏逻辑联系，致使提问缺乏有效性，不利于學生深入理解和掌握重点。为了更好地进行阅读教学，教师应该根据课文的内容，构建一个完整的课堂教学主题，并通过提问来增强主题意义。

比如，在教学“The Lion and the Mouse”这一单元时，在预读环节，教师可以引导学生通过观察图片来深入了解狮子和老鼠在故事中的关系变化，并围绕二者之间的关系提出问题，让学生自主探究关系变化背后的原因。本课的主题是“尺有所短，寸有所长”，因此，教师要引导学生从狮子与老鼠之间的关系变化入手，加深学生对这一主题的理解。阅读时，教师可以添加一些绘本故事内容，并通过互动来帮助学生理解狮子最初被老鼠惊吓的情绪，以及老鼠的力量和脆弱的外表。通过提问，教师指导学生将绘本内容与故事情节相结合，体会两只动物之间的差异，帮助学生更加深入地理解本课的核心内容，并探究故事的深层意义，促进学生深度学习。

新课标为小学英语教学带来了新的挑战，需要教师以提升教学质量为目标，结合教学主题精心设计课堂提问。这不仅是为了完成教学任务，也是为了提升英语课堂教学的有效性。

二、围绕核心目标，体现问题的任务性

小学英语教学的目标之一，是培养学生掌握运用英语知识来解决实际问题的能力。教师将文本内容与学生的日常生活密切结合起来，让阅读教学更加有趣、有效，从而培养学生的语言综合运用能力。在提问时，教师应深入探究文本内容，以核心问题为导向，引导学生进行阅读实践，将阅读过程转变为解决问题的过程。

比如，在教学“Road safety”这一单元时，在深入探讨课文的同时，教师可以将重点放在How can we walk safely？和What must you not do on the road？这两个关键问题上，以此来加深学生对课文的理解。学生讨论课文的第一段时，能够找到关键句式“first ... then ...”，引发思考和讨论。在教学中，教师可以利用投影技术，将学生熟知的道路交通安全知识转化为动态视频，帮助其更好地理解和把握“一停二看三通过”的交通规则。为了增强学生的知识应用能力，教师可以鼓励学生使用“first ... then ...”的句式进行自主对话。在本次教学中，教师将重点放在核心问题的解决上，并搭建语言支架，将其与学生的日常生活联系起来，逐步深入探究，最终完成第一阶段的阅读教学任务。在第二阶段，教师可以将Story Time板块与Look and say部分结合起来，采用情境模拟，让学生扮演交通观察员，记录交通行为，指出哪些行为会被禁止，并提供相应的交通指导。在本次活动中，如果学生发现一些不文明行为或违反交通规则的行为，教师可以鼓励学生使用“We must not ... on the road.”的句式进行自我反思和总结，以此提升学生的规则意识。

这种阅读教学方式不仅明确指出了阅读任务和主要目标，还提升了学生的口头表达能力，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。通过核心问题的设计，可以帮助学生更好地理解文本内容，避免机械记忆。值得注意的是，在阅读教学中，教师应该通过深入分析文本来确定其关键词或关键句式，并将其融入课程的设计之中，让教学重点更加明确，进而提升教学有效性，最终达到提升课堂教学质量的目的。

三、指向思维过程，体现问题的思辨性

当前，许多英语教师在阅读教学中正面临一个严峻的挑战：缺乏思维深度。比如，在设计课堂问题时，往往只关注学生对文本内容的理解，却忽视了学生的独特阅读体验，无法通过提问来引导学生思考，培养学生的批判性思维。在这种英语课堂上，学生往往会被“Yes or No”的思维模式所束缚，无法发挥出自身的创造力，影响个人学习能力和思维能力的发展。在教学中，教师要重视培养学生的思维能力，认识到思考与思维品质的联系，学生通过积极的思考，可以更好地培养思维品质。因此，教师在设计问题的过程中，不仅要关注学生对文本的理解，还应积极培养学生的批判性思维，可以通过一些具有开放性和发散性的问题，来启发学生深入思考，并锻炼学生的逻辑推理能力。

比如，在教学“Helping our parents”这一单元时，教师可以根据时间线索，聚焦“Saturday morning”和“In the afternoon”这两个时间点，引导学生围绕“What is Mikes father doing？ What is his mother doing？ What is Mike doing？ What is Helen doing？”等问题，通过对when、who、what、where的深入探索，学生可以更好地理解“家庭劳动单”中的重要概念，并且能够更加清晰地了解周六Mike一家大扫除的具体任务安排。接着，教师指导学生们聚焦Tim、Jim和Ben（the dog）在做什么，并用“What are they doing？ ”这句话来讨论他们正在做的事情。

在阅读教学中，教师应该引导学生进行更加深入的思考，通过理解文章内容来探索文章的主旨，从而更加全面地理解作品想要表达的中心思想。教师可以在课堂上提出多种类型的问题来帮助学生理解文本内容，拓展学生思维。另外，教师还可以通过分析课程中的矛盾点，来唤醒学生的思维，并鼓励学生说出自己的观点，培养表达能力，提升思维能力。

综上所述，在小学英语教学中，问题教学法发挥着重要作用。教师既要掌握专业的教学技巧，又应当充分运用教育智慧，根据学生的实际情况，设计出富有挑战性且逻辑性强的问题，帮助学生发掘英语学习的奥秘，使其体验到学习的乐趣。这种教学方式不但有助于培养学生的英语核心素养，而且能够帮助学生建立起完整的英语知识体系。