巧借信息技术建构小学英语高效课堂

王珊珊

信息技术集图形、文字、动画以及声音等功能为一体，在教学过程中对其进行合理应用，可以有效地调动学生学习的主动性和积极性，为学生提供良好的教学环境，提高学生的学习效率，满足学生对学习的需要和社会对教育发展的新需求。

一、巧妙导入，搭建文化桥梁

牛津译林版Story Time板块的教学通常是一个新的活动场景，不能对过去所学知识进行生搬硬套，否则会显得教学痕迹过重，十分突兀，缺乏逻辑性和趣味性。借助信息技术则能水到渠成地实现新旧知识的衔接，丰富文化背景知识，为正确使用英语表达打下基础。

如执教“ How much？”一课时，学生可以从文本图片中售卖的低价物品、爱心收款箱等信息中推断出这是一场爱心义卖活动，但关键的文本信息“charity shop”容易被学生忽略，如果教师直截了当地点出图片中的文本信息“charity shop”并介绍其背景，显然是变相的“填鸭式”教育，因此，教师针对“charity shop”的导入环节使用了多种信息技术手段。

首先，教师在班级的多媒体设备上展示出课文中的图片，然后用PowerPoint中的放大镜功能引导学生发现图中货摊木板上的“charity shop”，也就是中文里的“慈善超市”，让学生有一个发现的过程，从而实现自我发现的目标，避免了传统教学模式下教师口头点明关键线索的问题。

其次，教师可以利用互联网强大的信息搜索功能，备课时搜索出与“慈善超市”相关的历史背景介绍，在课堂上通过PowerPoint展示给学生。

在搜索文本信息的同时，教师要丰富教学所需的图片，如果在搜索过程中发现历史中的“慈善超市”图片较少，也可以将现在的“慈善超市”图片利用图片修饰软件处理成黑白照片，以此丰富学生的直观感受。

课堂上，教师利用丰富的图片和文本信息，极大地调动了学生学习的积极性，教师在不知不觉中搭建了文化的桥梁，使得学生自然而然地了解到“charity shop”的功能及目的，还丰富了自己的文化知识储备，同时搭建了新旧知识的桥梁，为Story Time做好了铺垫，教师可以水到渠成地说：“Miss Li和学生们也开了一个慈善超市，让我们来看看他们的产品吧！”以此巧妙地实现场景的过渡。

二、巧串知识，强化语言运用

牛津译林版的复习课是众多教师觉得棘手的一课，其课程内容覆盖广、难度大、要求高，一个单元的单词、短语、句型都是复习课的重点和难点。与此同时，复习课没有Story Time板块的动画，教学趣味性明显弱于新课，学生注意力不容易集中。这时需要教师充分利用信息技术手段，激发学生的学习兴趣，同时统筹安排复习的方式，串联单词、短语、句型等知识，达到强化语言运用的目的。

以复习课“ What a day！”为例，教师在导入部分可以选择开展“打地鼠”游戏来调动学生的学习兴趣，同时帮助学生复习有关日期、天气、活动的单词和短语。

首先，教师在网上搜索出“打地鼠”游戏的模板，然后用PowerPoint对文本框和动画功能进行设置，让每一个小地鼠携带一个单词卡片从一个洞里面出来，卡片上缺少部分字母，如“Su_ _ay星期日”，只有学生拼对这个单词或短语，小锤子才能把小地鼠打下去。学生在这一环节兴趣高涨，纷纷举手发言，力争把单词短语拼正确。这种在玩中學、学中玩的教学方式能够让学生对单词和短语有更深的记忆，能充分发挥学生学习的积极性和主动性。

此时，有关日期、天气、活动的单词和短语学生已经得到了充分复习，接着需要教师将刚刚游戏中支离破碎的知识点进行整合。教师可以制作一个表格，表格最左侧的一列呈现日期、天气、活动等类别，右侧是每一类别具体可选择的内容，由学生上台使用鼠标随机点开每一个类别的内容，然后将所有内容组成完整并正确的一句话，并判断该句话是否合理，合理即拍掌，不合理则换去不合理的部分。

这一环节由学生自己随机点击每一个类别的内容，对各个语言片段进行随机组合，既增强了复习课的趣味性，又实现了串联各个语言点的目的。

信息技术能够使支离破碎的语言片段组合成一个整体，帮助教师更新教学模式，增强课堂的高效性、趣味性、创新性。

三、丰富教材，落实立德树人

教材中的内容来源于生活，生活又高于教材。拓展和丰富学生的知识储备是新课标的要求，也是学生获得长足发展的需要。教师可以利用视频、音频等手段拓展学科知识，培养学生良好的道德情操。

在“Drawing in the park”一课中，学生主要学习公园里常见的事物（花flower、树tree、小河river）和活动（画画drawing），但是公园中不仅仅有上述事物和活动，教师要为学生作适当的补充。所以，在正式进入Story Time前，教师可以利用网上搜集到的视频展现本地区各个公园的风景，不仅突出公园中的花草、蝴蝶、小桥、流水，还要体现公园中人们的各种活动，为学生提供丰富的表象储备，以便顺畅地回答“What can you see/do in the park？”。学生能借助视频和生活的直接经验输出更多的词汇，极大地丰富了教材Story Time板块的语言知识，促使学生灵活动脑，进行发散思维，理论联系生活，挖掘更多与文本有关的知识点，这为本单元末的话题写作也做了良好的铺垫。

综上所述，信息技术能穿插在课堂的各个环节来辅助教学。用于课堂导入，能水到渠成地实现新旧知识的衔接，丰富学生的文化背景知识；用于课堂拓展，能丰富人物活动，拓展语言表达，充分调动学生学习的主动性，实现语言综合运用的目的。

教师在课堂教学中引入信息技术势在必行。运用信息技术进行英语教学，学生获取相关知识的过程不再是单一的，而是伴有丰富的情感体验的认知过程。新课改不仅要求教师发挥专业水平，更重要的是要求教师提高信息技术水平，提高课堂教学效率，为课堂注入新的活力。