新课程改革背景下的高中信息技术教学

孙恩浩

摘要： 随着新课程改革的不断深入及信息化时代的全面到来，发展学生的信息意识、提升学生的信息素养，已成为当代教育的重中之重。一直以来，信息技术课堂都是培养学生信息素养的主要阵地，而如何提高教学效益，也是一线教师讨论的热点问题。基于此，本文结合高中信息技术教学的现存问题，以新课程标准为基准，就如何提高信息技术的实效性展开讨论。

关键词： 新课改  高中信息技术  教学策略

纵观传统的高中信息技术教学，不难发现在实际教学中普遍存在一系列问题，如教师对课程教学的重视度不足，认知观念存在偏差等，导致信息技术课程教学效果并不理想。在新课程改革的不断深入下，各种优秀、先进的教育理念得到了广泛运用，为信息技术教师组织多元化课堂、提升教学效益带来了新的渠道。如何解决传统教学中存在的问题，实现对先进教学方法的运用，进一步打造出高效的信息技术课堂，是本文的研究重点。

一、新课程改革的内涵解读

新课程改革是我国教育体系中的一项重要变革，其背景是在新时代的需求下，教育必须跟上时代的步伐，寻找到更符合社会需求的教育模式。新课程改革的核心是以学生为中心，改变传统的教学方式，引导学生自主学习，培养学生的创新能力和实践能力等。基于新课程改革，高中信息技术教学也进行了一系列的改革。在实际教学进程中，把握新课程改革的标准和原则，是保障课程教学有方向、有目标展开的基础。

（一）强调实践性

新课程改革背景下的高中信息技术教学更加注重实践性，旨在通过实践操作来提高学生的信息技术能力。教师应重视采取实操型、互动型教学手段，让学生自己参与操作与实践，从而使学生更好地掌握知识与技能，提高其实践能力。

（二）培养创新思维

信息技术的发展速度十分迅速，因此对于信息技术教育的教学方式也要有所变革。新课程改革背景下的高中信息技术教学，更加重视培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动思考，从而能够更好地适应信息时代的需求，为其长远发展奠定基础。

（三）核心素养教育

新课程改革重点提出，要培养学生適应社会发展的终身化能力。高中信息技术教学同样如此。教师应接轨于新课程标准，针对学生的现实需求，注重培养学生的信息技术技能、信息素养等，帮助学生更好地掌握信息技术知识，同时也能够更好地运用信息技术解决实际问题。

二、高中信息技术教学的现存问题分析

（一）教学模式较为传统

当下高中信息技术教学中，教学模式传统也是一大问题。实际教学过程中，大多数教师缺乏对有效教学模式、方法的专研，“填鸭式”“满堂灌式”教学依旧普遍存在于课程中，对合作教学、游戏化教学等模式的运用存在明显的不足。很多学生缺乏实践经验，无法将理论知识应用到实际中，无法锻炼实践能力和创新能力，这也意味着教师应进一步更新教学方法，给予学生更多的实践和探究阵地。

（二）教师教育理念有偏差

我国提出了素质教育和新课程教育理念，要求在课堂教学中以学生为主体，以提高学生学习有效性，助力学生全面可持续发展。但在部分高中信息技术课堂中，由于信息技术是一门非高考科目，教师对该课程的教学模式缺乏深度研究，在教学观念上也没有及时更新，没有顺应素质教育和新时代教育的要求，在教学时更加注重课程目标的达成，将信息技术教学只是作为一项任务，没有注重学生的适应性发展，严重限制了学生对信息技术学习的热情。

（三）缺乏统一的课程标准

目前高中信息技术教学中普遍存在课程标准不统一的问题，各地区的课程设置和课程内容并不一致，整体教学目标也存在显著的差异性，部分地区只需要学生掌握计算机的相关知识点，具备一定的信息素养，而也有地区则重视学生编程能力和实操能力的提升。由于教学目标缺乏定性的标准，造成了教学的混乱和不确定性。

（四）教材陈旧过时

教材陈旧过时也是现如今信息技术教学广泛存在的问题之一。由于信息技术发展迅速，信息技术知识与内容的更迭也十分快速，而由于部分学校教学理念和形式的滞后性，不重视教材的更新，导致信息技术课程的多数内容已经过时，甚至有些片面或者不够贴近学生生活，无法满足学生的需求。

三、新课程改革背景下高中信息技术教学策略

（一）明确教学目标，转变教育观念

受到应试教育的影响，信息技术教师普遍对课程的重视度不足，在课堂上也多以“灌输式”的方式展开教学。在此环境下，学生的主体性难以得到发挥。因此，要想切实实现信息技术课堂的优化，首要任务就是教师树立正确的教育观念，明确教学目标，将重心置于培育学生的学科核心素养。教师应进一步研究新课程改革的核心理念，将学生能力与素养的发展置于核心地位，在课程中进一步秉承“生本”教育的核心理念，转变自身的课程地位，给予学生更为广泛的实践空间。在观念上，新时期下信息技术的重要性不断凸显，教师应更为深刻地意识到信息技术教学的广泛意义，增强对课程教学的重视程度，从根本上杜绝“占课”现象的发生。在课程中，不能一味地注重操作知识的传递，也要注重多元化元素的导入，增强课程的趣味性和多元性，让学生获得体验感、满足感、愉悦感，让学生能够保持高昂的兴趣去学习，只有在兴趣的驱动下，才能保障学生的学习效果。

（二）创新教学方法，优化教学模式

在新课程改革环境下，针对传统高中信息技术教学中的问题，改革教学方法是提高教学效益的关键。新课程改革提出了众多先进的教学观念，包括生活教学、任务驱动、合作探究等，选择众多，教师结合不同的教学环节，选择适当的教学手段，可达到事半功倍的教学效果。

1.实现课前导入教学趣味化

课前导入是信息技术课堂的重要环节，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。有效的教学导入能够激发学生学习的主动性，促使学生保持高昂的兴趣参与到课堂中。传统课堂中，部分教师对“导入”这个重要的教学环节不够重视，将自己的精力全部放在教学内容上，学生的思维可能还停留在课间进行的游戏上，没来得及反应，课堂教学就已经开始了，以至于教学过程十分生硬，学生积极性不高。高中学生的思维比较活跃，在课堂刚开始时喜欢利用计算机上网等，如果没有一个有吸引力的导入环节，就难将学生的注意力集中到课堂中。基于此，信息技术教师可在课前导入环节融入趣味性元素，激发学生的学习欲望，为后续课程的展开奠定基础。信息技术可采取故事导入、案例导入及情境导入等，吸引学生的眼球，快速将学生带入课堂学习 状态 。

2.开展合作教学模式

合作探究式教学在现阶段取得了广泛运用，并逐渐成为潮流。合作教学强调学生之间的合作和互动，以帮助他们共同学习、理解和解决问题。在合作学习中，学生被组成小组，小组成员在一起共同探索课程内容，分享知识和经验，合作完成任务和项目。在信息技术课堂中，教师可设置任务或者项目，让学生通过小组协作的形式加以完成，在此过程中，学生之间相互协作、各司其职，协作能力、交际能力及探究能力都将得以发展。比如在广东粤教版“for循环的应用”的教学中，为让学生系统化学习本节课的知识，教师可采取引入新课、引导讲授、协作探究的教学流程。教师首先利用案例导入新课，让学生初步应用for循环完成案例要求，测试成功后，教师设计合作项目，让学生以小组协作的形式加以完成。如此一来，每一个小组积极参与、操作探究，一个活跃、高效的信息技术课堂也就构建而成。

3.设计趣味课堂游戏

新教育理念注重“自主、参与”，强调以培养学生的兴趣为基点，以激发学生主动参与的意识为主要方向，从而实现高效的交互式课堂的构建。游戏教学即在知识传递过程中融入游戏化内容，在游戏的驱动下，激发学生的主观能动性，驱动学生积极地参与和学习的教学方法。当前，可供信息技术教学选择的游戏类型众多，既包括情境游戏、角色游戏，也涵盖了设计游戏、竞赛游戏等，这些游戏都具备较强的趣味性、探究性。而在不同游戏中，学生能力与素质的发展也不尽相同。在具体教学中，教师应该结合知识点，考虑学生的年龄、学习特点、基础水平等因素，以此为基石进行游戏的选择与设计。如在广东粤教版必修1“制作多媒体作品的基本过程”的教学中，教师首先可利用多媒体进行课件展示，并通过示范引导学生编写、制作脚本等。在学生大致掌握制作流程后，为增强教学的游戏性，教师还可以设计一个“我是設计师”的游戏，让学生以设计师的身份，制作具有创造性、创意性的多媒体作品。在此过程中，可设计“竞争环节”，看哪位学生的作品更具创造性和艺术性。课堂游戏可以让学生积极参与，发现信息技术课堂学习的乐趣和魅力，激发更高的能动性参与到课堂当中。

（三）重视分层教学，促进学生个性化发展

分层教学是新课程改革下最为常用的教学策略之一，也是实现学生个性化和差异化发展的主要策略。高中学生对信息技术学习的兴趣和能力普遍存在差异性，这为教师实施分层教学提供了根据。在课堂中，针对不同学生基础水平和兴趣需求，教师可设置不同的标准，并选择与之对应的教学方法。如在“Python程序设计”的教学中，由于本章节是重难点，为达到理想的教学效果，教师可结合学生基础水平和课程目标展开分层教学。针对不同学生的基础，可制定不同的教学目标，采取不同的教学方法。如基础较弱或对信息技术兴趣不高的学生，教师只需要让其了解Python的运行环境和工作原理，掌握基本的Python输入、输出与数值计算的方法即可，可直接采取演示法、讲授法，跟随教师的步骤进行依次操作。而对于对信息技术抱有较高兴趣的学生，则需要在以上基础上掌握Python中条件语句的使用方法，培养学生的自主学习能力和探究能力。而教学方法可以是讲授与任务驱动相结合，让学生利用Python写一段代码，根据自己的身高和体重计算标准体重。如此一来，不同层次、对信息技术抱有不同兴趣的学生都能参与进来，课程教学效果也会进一步提升。

（四）示范与实操有机结合，提高学生实践能力

示范教学是信息技术课堂普遍沿用的教学手段之一，信息技术课程中的多数知识点都需要学生实践动手，才能掌握操作方法与流程。而在传统教学中，多数教师在演示之后就组织学生自主进行操作，这就导致学生难以将知识内容掌握牢固。教师应边演示、边操作，并在此过程中对学生进行实时问答、释疑解难。在演示完成之后，教师也需要设计相应的课堂任务，让学生动手实操，发现实操能力较强的学生，教师可以提供学生演示机会，与班级同学互动学习。通过示范与实操的结合，学生的主体性得以发挥，教师也能广泛起到主导和引导作用，显著提升了学生的实操能力和知识掌握水平，整体教学效果也会得到显著提升。

综上，信息时代的到来，信息技术教学面临更高的要求。联系教学实际，当下高中信息技术教师对信息技术课程教学存在的不重视、形式化的问题依旧存在。在新课程改革背景下，信息技术教师只有加大对信息技术教学的重视程度，更新教育理念、教学方法，才能从根本上调动学生的能动性，让学生从信息技术课堂中获得知识与技能，助力学生全面发展，更好实现有效教学目标。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿