群文阅读在高中古诗词鉴赏教学中的应用——以学习《蜀相》为例

◎甘肃/任兴永

古诗词鉴赏教学，是以学生为主体、以学生的个性化体验为主要形式的一种教学模式。在鉴赏古诗词时，学生可充分调动自身的认知和情感体验与诗人产生情感共鸣。将群文阅读理念应用到古诗词鉴赏教学中，有助于进一步强化学生的个性化情感体验，同时也能拓展鉴赏教学的深度和广度。因此，在明确群文阅读的作用、理清群文阅读和古诗词鉴赏教学关系的基础上，教师可将群文阅读应用在古诗词教学之中，引领学生围绕议题，展开文本建构和深度鉴赏活动。学生从群文阅读的角度，对古诗词的内容和主题进行解读时，可以进一步丰富自身的审美体验，也能从语言、思维等不同的维度，提升自身的语文学习能力和学科素养。

《蜀相》是诗圣杜甫的一首咏史怀古诗，作者在游览古迹时，联想到蜀相诸葛亮的政治轨迹和人生经历，表达了作者对诸葛亮的敬佩和惋惜之情。抚古思今，杜甫也表达了自身报国无门的困顿之感。《蜀相》作为群文阅读的核心文本，有助于培养学生的家国情怀，提升学生深入思考的能力。

一、精研教材，择取议题

议题是群文阅读的核心和要点，择取议题是群文阅读教学的关键。而议题的选择，既可以是一个单元的人文主题，也可以是某一个作者，还可以是某一种写作手法，其选取的范围十分广泛。在群文阅读教学中，教师可以在精研教材的基础上，根据教学及学情的需要，择取恰当的议题。

《蜀相》是统编版高中语文选择性必修下册第一单元中的一首古诗。第一单元以“诗意的探寻”为人文主题，编选了《氓》《离骚（节选）》《孔雀东南飞（并序）》等不同时代的古诗文，展现出的是中国古代诗歌源头、发展、鼎盛、承继等不同阶段的代表诗作。《蜀相》是诗歌鼎盛时期的代表作之一，是一首典型的咏史怀古诗，展现了杜甫壮志难酬的苦闷。作品内容蕴藉、思想深厚，透过诗歌的语言和文字，读者能够还原出一个深沉、愁苦的诗人形象。

以上分析着眼于两个方面，一是单元整体；一是文本自身。从单元整体的角度来说，《蜀相》是唐诗的代表作，是中国古典诗歌史上的一大亮点。基于这一视角，教师可以将群文阅读的议题定位于“从《蜀相》看中国古典诗歌的发展趋势”，视域宏阔。从文本自身的角度来说，《蜀相》属于咏史怀古诗，杜甫借“蜀相诸葛亮”这一历史典故，抒发自己的感情、展现自己的心迹，体现了杜甫的家国情怀。基于这一视角，教师可以从多个层面确定群文议题。如诗人的层面，以“杜甫的诗词创作风格”为议题；如诗歌题材的层面，以“咏史怀古诗的思想内核”为议题；如诗歌主题的层面，以“以《蜀相》为桥梁，走进诗人的家国世界”为议题。

凡此种种，教师从不同的视角确定以《蜀相》为核心文本的群文阅读议题。在教学实践中，教师可依据教学所需，择取其中一个或多个议题，引领学生开启探究化或项目化的古诗词群文鉴赏活动。

二、关注议题，合理组元

众所周知，群文阅读是多文本阅读活动。在确定核心文本和阅读议题的基础上，教师还要合理组元，以议题为中心，甄选阅读文本，建构起一个完整的阅读体系。教师在合理组元时要注重学生的体验与感受，鼓励学生自主搜集文本，由此完成自主建构的任务。

以《蜀相》为例，依据不同的议题，教师可以为学生搭建不同的组元支架。例如，依据“从《蜀相》看中国古典诗歌的发展趋势”这一议题，可搭建组元支架“《蜀相》是古典诗歌鼎盛时期的代表作，那么古典诗歌起源、发展、拓展等不同阶段中的代表作是哪些呢？”又如，依据“咏史怀古诗的思想内核”这一议题，可提出问题“咏史怀古诗借古抒今，通常以历史典故为素材，传达诗人内心的思想与情感。你还知道哪些诗歌有这样的特点？”借此方式，教师为学生搭建不同类型的组元支架。在支架的驱动和指导下，学生即可有目的、有方向地投入到组元活动之中。

除了议题之外，在合理组元时，教师还可以指导学生挖掘核心文本中的“亮点”，以此作为组元的灵感。如《蜀相》一诗中，提到了“三顾”“两朝老臣”“出师未捷身先死”等历史典故，这些典故皆指向了诸葛亮。基于这一“亮点”，教师可搭建组元支架，即“你知道还有哪些古诗词中提到了诸葛亮的事迹吗？”

通过组元支架的引领，学生主动投入到群文组元活动之中。在活动中，学生能够从不同维度出发，分析《蜀相》的内容、艺术手法、主题思想等。与此同时，学生也可以围绕《蜀相》展开自主建构，学生的认知视野会愈渐开阔。

三、对比赏析，辩证解读

对比阅读是古诗词鉴赏的一种有效方法和手段。在对比阅读中，学生能够辩证性地看待古诗词中的问题，也能在共性中寻求个性特征，经过一番训练，学生的辩证性、批判性思维可以得到加强。为此，在古诗词群文鉴赏教学中，当明确群文阅读议题、组建群文系统后，教师可以采取对比赏析的方式，指导学生从辩证性的角度，解读古诗词的语言素材、艺术风格和主旨思想。

如在“以《蜀相》为桥梁，走进诗人的家国世界”的群文鉴赏教学中，教师可以采取对比赏析的指导方法。在课堂上，教师利用核心文本《蜀相》，组织学生开启多元化的对比赏析活动。如对比《蜀相》和《离骚（节选）》时，教师要将重点落在杜甫和屈原二人的家国情怀上，以“杜甫和屈原所处的时代背景和二人的政治选择”为论点，要求学生展开辩证性的讨论。学生可以围绕论点，深度解读两篇古诗文，并关联杜甫和屈原的个人经历、查询历史资料，明确他们在政治上的选择，理解他们身上所具备的家国情怀。在做好资料统整和分析后，学生即可与教师、同学进行辩证讨论，有条理、有逻辑地表达自己的观点，深入解析诸葛亮和屈原的家国情怀。与此同时，也可从“互文阅读”的角度，选取杜甫和屈原的其他爱国诗歌，进一步印证他们“爱国诗人”的称号。

四、巧设任务，拓展延伸

群文阅读是一种以自主建构为主要特征的阅读方式。在群文阅读中，既要求师生关注课内的阅读资料，也要求他们着眼于课外，通过以一带多的方式，逐步扩充阅读储备。据此，教师可以通过巧设学习任务的方式，指引学生在课内学习的基础上，展开课外拓展和延伸活动。在设计学习任务时，教师要关联群文阅读的议题，确保群文阅读教学，能够始终为学生的实践活动服务和助力。比如，“咏史怀古诗的思想内核”这一议题，以古诗词的题材为核心。而古诗词的题材，不仅有咏史怀古诗，还有山水田园、托物言志、思妇闺怨、送别、边塞诗等多种类型。基于此，以拓展和延伸学习的认知视野为目的，教师可以设计如下任务：

仿照“咏史怀古诗的思想内核”这一议题，结合山水田园、托物言志等题材的古诗词，设定一个恰当的议题，并自主完成科学组元、文本细读等具体任务。

利用这一学习任务，学生可确定“山水田园诗中的隐逸思想”“从边塞诗中看朝代的兴衰更替”等多个议题，并在议题的引领下，展开科学组元等一系列的群文建构活动。通过此种方式，学生能够将课内积累的经验和技能，迁移到课外实践活动之中。

综上所述，笔者以学习《蜀相》为例，从精研教材、关注议题、对比赏析和巧设任务等角度，指引学生择取议题、合理组元、辩证解读和拓展延伸。在此过程中，创建起完善的古诗词群文鉴赏模式，推动古诗词鉴赏教学与群文阅读教学的有机融合。在学生阅读和赏析多篇古诗词文本时，教师应展开相应的引导，根据学生的阅读进度、思考深度等，指导学生从不同维度赏析和品味古诗词的内容、语言风格、艺术特征等，最终深度理解古诗词的思想内核，以此强化学生的家国情怀。