文体视域下现当代散文教学策略探微

◎江苏/李 馨

散文作品具有题材广泛多样、语言优美凝练、抒发真实情感的特点。在教学时教师要基于散文的文体特点设计教学策略，这样才能深入挖掘文本中所蕴藏的主题思想，感受作品的语言魅力，体会作者表达的深邃情感。

一、对话文本，进行个性解读

（一）对话人物性格，解读复杂人性

散文是一种散而不乱的文体，其中包含着较为丰富深沉的内涵，学生的解读往往不够准确透彻，教师要针对学生阅读散文过程中出现的审美困境，设计有效的教学策略，引导学生突破困境，提升学生的解读水平。散文常常具有主题鲜明的特点，学生可以通过解读作品人物性格的方式体会复杂的人性，从而理解作者所表达的思想感情。例如，阅读《荷塘月色》一文的，笔者引导学生围绕“我”深入分析，提出问题：“在文章中有一些展现‘我’情感变化的词句，你能找出它们吗，能否悟出其中情感的复杂性？”学生找到了“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”等词句，发现“我”的情感一直都在变化。“我”一开始感到内心很烦闷，甚至觉得夜晚的小路十分阴森恐怖。但是在看到荷塘后，又感受到了美，心情好多了。在回到现实生活后，“我”的情感又恢复了烦闷的状态。“你认为作者的情感为何会在短时间内发生如此巨大的变化？”“作者生活的时代有什么特点？特定的时代背景是否会让他产生烦闷之情呢？作者为何会回忆江南的旧俗呢？你能否从中看出“我”的性格特点？”这几个问题让学生从不同的角度入手分析，体会“我”的性格特点，感受复杂的人性。学生总结认为：“‘我’生活在乱世中，想要通过隐居的方式消除烦恼。‘我’有着一颗爱国之心，越是想要静，内心就越是充满烦恼。只有荷塘之美和江南旧俗让‘我’暂时找到精神自由的港湾。”学生解读了文本中人物的复杂人性，体会到作者所展现的精神世界。

不同的学生对人物的理解有所不同。学生在阅读《荷塘月色》后常常会有不同的思索和体悟，笔者引导学生进行互动交流，说出自己的个性化看法，以期培养学生的创造性思维，有助于学生解读作品复杂的人性。

（二）对话环境描写，解读社会意义

大部分学生在阅读散文时常常将重点放在优美的语言上，有时会忽略文中的环境描写。其实作者常常采用借景抒情的写作手法，如果学生能深入解读环境描写，就能和作者展开深度对话，从而挖掘隐藏在作品中的社会意义。例如，郁达夫的散文《故都的秋》中有不少精美的环境描写，让读者感受到故都的秋有着“深灰色的悲凉”的“秋味”。教师可引导学生围绕这一点思考：“作者为何要写秋的悲凉呢？作者想写的仅仅只是故都的秋景吗，是否蕴含其他社会意义呢？”学生围绕这一点深入探究。首先，了解作品的创作背景。“作者是一个爱国进步人士，他遭到了国民党白色恐怖的威胁，搬到了杭州。他过了一段安闲的日子，最后却还是从杭州经青岛去北平，再次体会到了故乡的秋味，并写下了此文。”结合上述背景材料，学生诵读课文，感受到蕴藏其中的情感，并提出了自己的观点：“作者展现了北平秋天的美景，这说明他对于故乡有着深深的爱，但是在描绘物象之后，他却感到了一种伤感。这或许因为秋天本身就是万物凋零的季节，又或许是作者为自己的前途和祖国的未来担忧，所以他才会着重展现秋天的‘清、静、悲凉’。”由此，学生体会到了蕴藏在环境描写中的社会意义。

在阅读环境描写的过程中，教师可以适当运用多媒体课件辅助学生进入到特定的情境中。或者为学生介绍特定历史背景，促使学生和作者形成共鸣，体会环境描写中渗透的社会意义，从而更好地挖掘文本的中心思想。

二、品味语言，渗透审美意识

（一）品味叠词，感受明丽之美

叶圣陶先生提出文艺鉴赏要从透彻地了解语言文字入手。散文具有语言优美生动的特点，教师要基于文体特点，组织学生鉴赏品味语言，领悟其中渗透的审美情趣。比如，有的作品中运用了一些叠词，看似只是作者随意写下的词汇，但是在诵读时却节奏鲜明，让人感觉其律动美。学生可以结合这些词句进行赏读，体会作品语言的明丽之美。例如，《荷塘月色》一文中运用了很多叠词，教师可让学生先找出这些词，然后诵读，感受叠词带来的音韵美。学生找到了“田田、层层、曲曲折折、蓊蓊郁郁、远远近近、高高低低”等，发现这些词让整篇文章具有节奏感。在此基础上，教师再让学生分析作者为何要用叠词，看看能否用其他的词语替代。有学生认为“田田”展现了荷叶的密度，而“层层”展现了深度，“曲曲折折”体现了荷塘很广，这些叠词的使用更形象生动地展现了荷塘的美。“蓊蓊郁郁”则体现了树木茂盛繁多的状态及夜色的浓重。认为可以用“茂密、多层、曲折、葱郁”等词语来代替上面这些叠词，但是去掉叠词后，就会影响节奏和韵律感，同时，学生也体会到了这些叠词有着很强的感染力，能真实再现出荷塘的美景，给人明丽的感觉。由此学生认识到叠词的使用可以让文章变得更具有节奏美、情韵美、结构美，能很好地体现作者的创作功力。

叠词的使用体现了作者遣词造句的功力，不仅能让读者结合想象产生画面感，而且还能让其在诵读作品的过程中获得听觉的享受。教师要充分引导学生体会这些词句，感受作品典雅明丽之美。课后，教师可引导学生再试着阅读其他的散文作品，注意到那些看似不起眼的词句，体会其魅力。

（二）品味修辞，感受情韵之美

许多精美的散文作品都会运用丰富多彩的修辞手法，如比喻、排比、拟人等，使得散文的语言更为灵动，能让读者体会到其中的情韵美。教师要引导学生参与到个性化鉴赏中，找出作品中运用修辞手法的词句，体会词句的感染力，提升学生的审美体验的能力。例如，《荷塘月色》中有不少修辞手法，教师组织大家参与到互动讨论中，分别找出运用修辞手法的句子，说说在文章中的。然后通过开展写作练习的方式加以借鉴利用，思考在散文中运用这些修辞手法是否能让作品增添情韵美。学生发现《荷塘月色》中运用了多种修辞手法。如比喻，作者用“舞女的裙”比喻荷叶舒展开的状态；拟人，作者把荷花比喻成“刚出浴的美人”；排比，如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”；还运用了通感的修辞手法，如“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”等。学生深刻体会到修辞手法的运用使得作品的画面感更强，能形象化地描写事物的形状、色彩、大小、数量、气味等，让描写更生动。最后，学生将其融入到自己的作文中，看看是否能让作品增添特殊的情韵。在这样一番赏析后，学生对修辞手法的特点及其在散文中的运用都有较深刻的了解，为自己在写作中恰当运用修辞手法打下基础。

教师引导学生抓住作品中的修辞手法深入赏析，点评课文。学生能自觉地进入深层次的审美感悟，获得更丰富的情感体验。学生感受到语言的多姿多彩，在后续阅读其他散文作品时，也会把握住文体特点，在字里行间捕捉美妙的词句，提升语言感受的敏感度。

三、体悟情感，丰富人生体验

（一）以意逆志，体会伟大精神

散文的特点之一是抒发作者的真情实感。入选教材的散文大都具有丰富的情感，但是由于学生缺乏作者的生活经历，所以理解不够深刻。教师要带领学生真正走进文本深处，咀嚼其中的情感，拓展人生体验。“以意逆志”指的是读者从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解作品的主旨，用切身体会去感受作者的伟大精神。这种方法能让学生走进作者，深入作品，体会深层次思想情感。

学生阅读《我与地坛》的过程就是和作者的精神世界进行对话的过程。教师引导学生围绕细节描写仔细咀嚼，体会蕴藏在其中的情感。“‘我’是以怎样的精神状态进入地坛的呢？而此时地坛又给人怎样的感受？”学生认为作者当时的精神状态很不好，而地坛也似乎被人们所抛弃，显得孤零零的，因此体会到“我”和地坛精神相通。“为什么作者说园子荒芜但是并不衰败，这给了作者怎样的启迪？”学生用“以意逆志”的方式，用自己的心思揣摩作者的意图：“园子里有很多草木和鸟虫，它们虽然都很渺小，但都是生命。而作者来到地坛后，看到生命的力量，重新找到了自己精神世界休憩的家园。如果我是作者的话，也会被地坛的生命力感染，认为一切困难都会过去，勇敢站起来。”

作者在创作中，不会直白地表达自己的情感，而是将情感蕴藏在人事物的描写中。在运用“以意逆志”体会作品情感的过程中，学生调动了自己的情感体验与作者形成共鸣，通过文本了解作者想要表达的感受。

（二）知人论世，培塑价值观念

孟子提出知人论世的解读方法，即要了解作者的生活经历、当时的时代背景，在这个基础上解读作品，才能有深入感悟。教师要指导学生用知人论世的方式品读作品，试着用角色扮演的方式体会作者的写作状态，这样有利于学生把握文本情感，更好地体会作品表达的价值观念，并结合自己的实际情况反思，提升自己的人生观、价值观。

学习《我与地坛》时，教师可以让学生用知人论世的方式了解作者的生活经历，体会作品表达的价值观。学生认识到：“作者当时处于人生的困境，他瘫痪了，但是他并没有因此一蹶不振，在看到地坛的生命力后，他的价值观得以重塑，感受到了生命的价值。”“作为新时代的青年，我们在生活中也会遇到各种困难，你能否像作者一样重拾信心呢？”学生回答：“我原本一直都认为自己很笨，未来没有希望，但是现在看到作者这样的状态，依然对未来充满信心，那么我又有什么理由自暴自弃呢？我也要重新振作起来，以饱满的姿态投入学习和生活中，用积极向上的心态面对一切挑战。”

通过知人论世的方式解读作品，学生能更好地领会作者在文本中体现出的情感、态度、价值观，会有类似的感触，进而形成更深刻的人生感悟。

在高中语文散文教学中，教师要把握散文主题鲜明、语言丰富、情感充沛的特点，围绕上述关键点设计教学策略，引导学生深入文本，用自己的情感、眼光、体验作品，与作者、作品产生交流、对话，从而提升审美解析的水平。