PBL教学法在高中思政课教学中的应用研究

●赣南师范大学马克思主义学院 李梦如

在传统的思政课堂中,教师是知识传授的主体,学生是被动接受知识的客体,从学生发展的角度讲,这种教学形式对学生是不利的。而PBL教学法的引入,在一定程度上改变了教师与学生的课堂角色,让学生有机会参与到课堂教学中,并且可以根据问题设置进行探究学习,这对激活学生思维、促进学生发展有非常重要的意义和价值。

一、从问题设置入手开展思政教学

PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法,教师在运用的过程中,应注重结合教学内容设置有效的教学问题,实现对学生思想的启发,使学生通过解决问题,完成知识的获取,实现自身问题分析与问题解决能力的提升。

以统编版思想政治必修1第三课第一框“伟大的改革开放”的教学为例。在教学过程中,学生需要明确十一届三中全会的历史性意义,了解我国改革开放的发展历史,认识到改革开放对中华民族的重大意义,掌握改革开放与中国特色社会主义的关系。首先,教师为学生展示了改革开放前中国的整体状况,包括人民的生存情况、国家的经济情况、社会的发展情况等,并提出了思考问题:你能感受到当前中国的发展是人民想要追求的社会主义吗?如果想要追求人民心中的社会主义,应该怎样做?其次,在学习改革开放起步阶段的相关内容时,教师为学生展示了计划经济下的中国,并提出了需要学生思考的问题:城乡过于集权的管理和平均分配方式,其产生的结果是否可以体现出社会主义的优越性?在此过程中都发生了哪些标志性的重大事件?以此引导学生从对内改革与对外开放两个方面对问题进行分析,并掌握相关的政治知识。如在对内改革中,学生应掌握两个重要会议,即党的十一届三中全会与党的十二届三中全会,两次会议的召开不仅让农村改革率先取得突破,也推动中国改革的重点由农村转向城市。

通过采取设置思考问题的方式,教师可以实现对学生的有效引导,让学生的思维更加活跃,进而提升学生对知识的理解与掌握效率。

二、从合作学习入手开展思政教学

在运用PBL教学法的过程中,对于教师所设置的问题,学生既可以采用自主思考的方式进行解决,也可以通过合作学习的方式集思广益。在组织学生进行合作学习时,首先,教师应保证学生合作学习的有效性,不能流于形式。其次,应保证探究问题的启发性、深入性,让学生之间能够有思维的碰撞。

以统编版思想政治必修1中的《综合探究一 回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路》的教学为例。学生需要在教师的引领下,围绕总议题“中国为什么走社会主义道路”进行学习。在课程开始阶段,教师为学生展示了关于人类社会发展不同阶段生产工具的资料,让学生对不同阶段的生产工具进行比较,了解当时社会的生产力发展水平。在资料对比的过程中,学生需要通过合作的方式将对比后的信息以表格的形式呈现。表格如下:

社会形态生产力生产关系上层建筑原始社会新旧石器所有制度分配制度人的关系国家产生奴隶主专制……………………

借助表格,学生可以了解不同阶段社会的整体发展水平。接着,教师为学生布置了第二个合作学习任务:请结合社会基本矛盾运动的原理,分析社会形态更替的一般进程。在探究中,学生需要从社会矛盾的基本内容与生产关系的性质两个层面进行分析,从而整理出相应的答案。

通过采用合作学习的方式,一方面可以让学生之间有更友好的交流,集思广益,实现对探究问题的整理;另一方面也是为了让学生在思想的交流与观点的碰撞中,实现对相关思政知识的有效掌握。这对学生而言,不仅可以对中国的发展历程有个更清晰的认识,也能够有效提高学生对国家的认识、对中国特色社会主义的认识。

综上所述,在运用PBL教学法的过程中,教师需要抓住学生为本、问题导向两个教学关键点,并运用问题设置、合作学习两个教学手段,以实现PBL教学法的高效运用。此外,通过对PBL教学法的运用,学生的学习潜能会得到有效激发,在课堂上更易于发挥自身的主观能动性。这对培养学生的自主学习意识、养成良好的自主学习习惯也有重要的意义和价值。