新文科背景下应用型院校国际经济与贸易专业课程改革的路径探究

刘仲芸

一、“新文科”理念的提出与内涵

1.“新文科”建设的背景

伴随各国政治经济的波动与调整，世界经济发展新格局已慢慢显现，各国也开始进入新经济发展时代。中国特色社会主义也在“百年之大变革”中迈入新征程，在此背景下，满足新时代社会科学发展的要求，具有创新思维和实践能力的多学科复合型人才成为社会最紧迫的需求。2021 年颁布了《关于推荐新文科研究与改革实践项目的通知》，在全国各高校开展“新文科”建设已是目前各高校人才培养的目标和方向。如何顺应变革，与时俱进，也成为独立院校国际经济与贸易专业课程改革的当务之急。

2.“新文科”建设的内涵

“新文科”的概念是基于将传统的文科基础与各学科中相关专业课程进行融合，形成文理交叉；使学生接受跨学科的综合性课程学习，从而达到培养兼具创新与实践能力的复合型人才的社会需要。

因此，笔者认为把握“新文科”建设的内涵要明确以下三个方向。首先，将传统的文科基础专业与哲学、自然科学、文学艺术等专业相结合，必须符合学科自身的特点，不能“生拉硬配”，逐步形成多学科、多领域相互融合的局面；其次，“新文科”建设要立足于“思政教育”，培养当代大学生以新时代的思维与方法认知和探索世界，使学生能够勇于承担新时代发展的重任；最后，“新文科”建设可有效利用新兴科学技术支撑多学科融合，例如：经济类专业课程可借助大数据、云计算等课程进行数据的搜集与经济指标的分析；可借助数字化贸易的实践平台，使经济类专业的学生在学校课堂中迅速将理论知识点转化为实践运用，从而培养出新时代发展需要的创新型、复合型人才。

二、应用型院校国际经济与贸易专业课程改革的必要性

1.打破壁垒，实现跨学科融合

国际经济与贸易专业是与现实经贸活动联系较为紧密的专业之一，特别是应用型院校更是要求该专业的课程教学要服务于地方经济。但在实际课程体系中，国贸类课程与其他学科课程间是较为独立的，传统学科之间存在着较强的壁垒，造成了学生的知识结构单一，知识体系不完整，从而导致学生在进一步学习专业知识时，存在能力不足的问题。在“新文科”建设的要求下，国际经济与贸易专业课程对课程体系需要重修构建，打破学科的壁垒，建立多学科的交叉融合，不断提高学生知识体系的完整度，培养学生跨学科学习的综合能力。

2.解决专业课程教学内容陈旧、重复的问题

为了使学生掌握课程内容，绝大多数的课程是以理论教学作为基础的，在大学科的背景下，同一专业下课程涉及的理论部分内容基本上都是重复的。而为了使学生能够建立知识体系和框架，不同课程之间又彼此相互衔接，这就造成课程之间互相关联程度越高，重复程度也就越高。如果建立一个大课程群，将彼此相互关联度高的课程以学科的知识体系进行划分，而不是单一的知识点划分，将有利于解决教学内容重复、冗余的问题。彼此关联程度高的课程群的设置离不开跨专业知识的融合，而这种融合并不是简单地把同一知识体系下的课程归并到一起，而是需要打破现有的课程体系，重新建立大课程类群，这样才能从根本上解决知识点重复性学习，充分调动学生的学习积极性，提升教学水平和教学质量。

3.满足新文科背景下国际经济与贸易专业复合型人才的需要

为了更好地适应时代的发展变化，高校培养人才能够更好服务与经济社会发展的需要，新文科的建设纲领对创新经管类专业的课程设置提出了更高的要求。国贸专业课程要形成文理融合的课程体系建设，并在此基础上形成自己的专业特色。譬如构建基于国贸专业课程为基础的，融合了统计学、大数据抓取、金融供应链等多学科的课程体系，使学生具有经贸思维、数据思维、工科思维、哲学思维等多种创新型思维模式，满足国际贸易新环境对复合型人才的需要。

三、应用型院校国际经济与贸易专业课程存在的问题

国际经济与贸易专业历史悠久，改革开放初期大部分高校均已开设此专业。但是，当前复杂的国际形势以及信息技术、数字革命等的发展，催生了对外贸易行业新的人才需求。特别是以“新文科”建设为背景下，传统的国际经济与贸易专业课程在诸多方面已出现问题。

1.在专业课程的设置方面

多数应用型院校的国际经济与贸易专业在课程体系设置上均在课程结构相对单一，相关课程的重复性高。正如在上述“改革必要性”中的阐述一样，跨学科的综合课程基本没有。以国际贸易学、国际经济学为例说明：这两门课程是国际经济与贸易的传统专业课程，国际贸易学和国际经济学在基础理论部分都会涉及诸如绝对优势理论、比较优势理论、要素禀赋理论、重叠需求理论、产品生命周期理论、规模经济理论等众多的贸易理论内容。这就造成课程设置的部分重复性，使得学生在实际学习过程中由于反复学习，而失去兴趣和热情，也不符合“新文科”建设的跨学科，创新融合课程的改革方向。

2.在专业课程的教学内容方面

传统国际经济与贸易专业课程过于注重理论传输，重视贸易原理、贸易理论知识。虽然理论基础是专业贸易人才的必备条件，但作为地方性应用型院校，这将导致部分学生毕业后无法立即转化为有效的社会生产力，来满足当前市场的实践需要。同时，由于国际经济与贸易类课程中包含许多经济理论和贸易模型，对该部分相对高深的经济原理的理解需要有一定的数学基础和抽象、逻辑思维能力，这就要求学生具有一定的高等数学能力。而很多应用型院校的经济贸易类专业的学生，大多数学基础能力较为薄弱，对贸易经济类课程中出现的贸易模型、公式、图形推导、经济模型计算等知识点难易理解，更是无法将这些模型、公式与具体经济贸易实际问题相联系，更不可能将其消化并能够灵活运用。

3.在专业课程的教学形式方面

从上述课程设置和专业课程内容上可以看出，国际经济与贸易专业的很多专业课程在课堂教学时，还是采用教师单一授课，即“满堂灌”的形式，学生对课堂内容的学习缺乏主动性和导向性，在老师“填鸭式”的教学方式下，对书本知识的吸收效果很差。

4.在专业课程的教学导向方面

目前大多数地方应用型院校的国际贸易类课还是把教学的大量时间放在课堂上的书面教学，教学任务的完成依然是按照传统的“教师备课＋课程讲授＋学生试卷考试”的方式来体现。在此种教学导向下，使得教师和学生均对书本过于依赖，忽略了贸易理论和方法与实际经济现实的实践联系。这显然与“新文科”建设的目标及“应用型”院校人才培养的方向背道而驰。

四、“新文科”背景下国际经济与贸易专业课程的改革路径

在“新文科”建设的背景下，立足地方实际经济发展的状况和未来发展政策，结合“应用型”院校培养人才的目标，对国际经济与贸易专业课程具体的实施路径如下：

1.采用OBE 教学理念改革国贸专业课程建设

OBE 教学理念是以学生为中心，培养学生的能力、社会的需求和目标为导向，在欧美高校的教育改革中广泛应用。而这一理念和目前我们进行的“新文科”建设的目标是高度契合的，也符合地方“应用型”院校培养兼具创新和实践能力学生的目的。因此，可通过此理念对传统的国贸专业课程体系进行改革，使其更符合当前国贸专业课程的发展方向。

针对上述“专业课程设置的问题”，可通过OBE 教学理念，整合学生的专业课程内容，建立高效、科学、合理的“课程群”，这样可以最大限度降低学生在不同专业课程中重复性学习相同或类似内容的问题，也可剔除部分无关课程，各门专业课程整合精简后，形成一个有衔接的“大课程群”。这样有助于增加学生对专业知识的理解，帮助学生更好地建立知识脉络，提高学生融会贯通的能力，拓宽学生的知识体系，从而有效地提升学生的综合运用能力，真正做到“活学活用”。

2.国际经济与贸易专业课程进行跨学科融合

根据“新文科”建设的要求，国贸专业的教学理念是跟上信息化贸易时代的变化，将传统偏重理论的国际经济与贸易专业课程与其他相关学科进行交叉融合，打破专业之间的壁垒。在具体课程内容上可将大数据、人工智能、金融供应链等与贸易理论相结合；促进课程创新，这样使学生拥有跨学科的知识储备，拓展知识层面。使学生不仅拥有专业的国贸知识，同时具备运用大数据、云计算、人工智能等新技术的能力，以适应当前跨境电商贸易迅速发展的时代潮流。

3.实现国贸专业实践课程教学的渠道多元化

“新文科”建设的要求就是更注重人才的综合技能及工作的适应能力。目前，大多数传统课程还是以理论为主，理论学习的最终目的是将知识应用到实践中，因此应增加实践教学课程，创新多种实践课程的模式。

具体可通过课程实习、课程实验、模拟演练、社会实践等多元化的途径达到上述实践课程的目的。比如：可通过校企联合的形式，安排课程实习，使学生有固定的机会参与到实际的企业部门，观摩到具体的实践活动。也可发展“企业导师”的形式进入到大学课堂，让一线工作人员通过仿真实验室，通过企业的实例，带领学生进行仿真操作等一系列贸易交易过程，使学生在校内就具备基本的贸易能力。

4.改革传统课程的教学模式

本专业的课程教学大多还是以教师讲解传授内容为主导，学生依然是被动接受，不利于激发学生的主观能动性、创新性。课程教学可以任务和问题为导向，采用学习小组的形式，教师给出讨论主题及明确的学习要求。通过此种教学模式，不仅可加强学生对相关知识的理解和应用，同时也激发了学生的主观学习的能动性，提高了独立思考和分析问题的能力，实现培养具有创新和学习能力的目标。

此外，现阶段国贸专业课程的智能设备大多还是停留在计算机、影仪等传统的教学辅助设备上，应与时俱进地引入现代化设备，利用智慧教室推动“线上＋线下”的智慧课堂新模式。结合现代信息技术的发展，在课程教学过程中，教师和学生充分利用线上平台，借助投影、电视、电脑等多种功能和媒介的方式，在课堂上完成学习任务和师生教学的良性互动。将“智慧课堂”的概念真正地走入实际教学中，通过大量直观的感性认知和抽象的理性认知相结合，提高专业课程的学习效果。