基于产教融合的高职智慧财经人才培养研究

苏伟华

一、引言

信息化时代，高职院校依托传统财经课程所培养出的财经人才，已经无法满足社会对财经人才的高要求。在此背景下，智慧财经应运而生。智慧财经指的是依托大数据、云计算等信息化技术对传统财政、金融、经济等形成智慧型教学管理，促使学生以智能化、数据化思维处理财经问题的一种专业课程类型。和高职传统财经课程相比，智慧财经更加注重财经智能化、学生财经数据化思维的培养，可见在智慧财经课程中培养出的学生更能与时代发展接轨，且能在毕业后快速投入社会工作中，为创造经济价值做出贡献。

二、产教融合下高职智慧财经人才培养面临的问题

1.智慧财经人才培养目标不清晰

当前阶段，由于部分高职院校自身对智慧财经课程的认知存在片面性，因此在智慧财经人才培养目标的设定上存在不清晰的情况。在部分高职院校所设置的智慧财经课程中，其课程的主体框架完全由传统财经课程照搬而成，课程的内容仍然以基础会计、出纳、中级会计、成本会计等教学内容为主，然后在上述教学内容上加入相应的智能化技术要求，并融入了一定的商业社会环境模拟务实、会计电算化智能化、综合实训等方面的内容。例如教师在向学生教授财务做账方面的内容时，主要教学内容依然以传统手工做账为主，然后向学生简单介绍了金蝶等财务做账系统的使用，而没有让学生深入了解财务做账系统，智能化部分被剥离出智慧财经人才培养中，这显然与智慧财经的人才培养目标是相悖的。

2.智慧财经课程体系设置不合理

近年来，随着信息化技术的发展，越来越多的数字经济开始和实体经济相融合，企业所需处理的财务信息呈几何级增长，仅依靠传统的财务会计是无法满足企业的财务核算需求。不仅如此，随着各类财务管理数据化软件的出现，企业也开始要求财务人员由传统财务会计向管理会计方向转型。因此，为了满足企业的财务人员转型要求，高职院校也应该培养更多智慧财经人才。然而，目前很多高职院校在设计智慧财经课程体系时，体系内容更偏向财务会计人才培养，没有基于产教融合融入智慧财经人才的培养理念，最终导致培养出的会计人才欠缺财务数据化思维。

3.智慧财经课程资源不适应

在全球化经济以及网络化背景下，和传统教育相比，现代教育能够依托互联网实现各类教学信息、教学资源的共享，从而使课程的学习方式更加多元化。然而对于高职智慧财经课程而言，依然存在一定的课程资源不适应问题。近年来，随着众多高职院校对智慧财经课程的重视，各类智慧财经专业资源库以及精品在线课程纷纷为智慧财经课程讲授提供了丰富资源。但是从产教融合角度出发，上述智慧财经资源库以及精品在线课程均为对智慧财经理论的讲述，而缺少对社会企业真实财务数据的体现，由此导致资源与真实情况相脱节。除此之外，一部分高职院校中关于智慧财经的实操资源主要以操作软件资源为主，缺少对智慧财税、财务共享中心等软件系统的引入，此举不利于智慧财经人才的培养。

4.智慧财经缺少产教融合载体

2022 年12 月，教育部发布的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》文件中，提到职业教育发展与建设的重点，在于“以教促产、以产助教、产教融合、产学合作”，要求企业和全国各高职院校形成联系，同时建立产教融合创新中心，为职业教育发展创造条件。但是，在目前少数高职智慧财经的产教融合开展过程中，主要通过实习的方式开展校企合作，过程中缺少其他产教融合创新合作载体，使得智慧财经学生难以将所学知识在社会实践中充分贯彻。

5.智慧财经教师团队专业性不足

受到多年来职业教育校企合作的影响，我国很多高职院校都已经培养出一批双师型教师，同时也针对不同专业组建了专兼结合的教师团队。然而在产教融合方面，高职院校的专业教师团队仅在智慧财经学生实习过程中提供一定的指导建议，而在其他方面的成效并不突出。另外，高职院校并没有邀请企业专员为智慧财经学生进行职业讲解，同时智慧财经教师自身也在育训并举、科研反哺教学等方面存在不同程度困难，由此为高职智慧财经人才培养带来了阻碍。

三、基于产教融合的高职智慧财经人才培养对策

1.以市场为导向明确培养目标

在产教融合下，高职智慧财经对于人才培养的目标设定，应该以市场为主导，根据市场对智慧财经人才的需求，制定智慧财经课程相关教育教学内容。长时间以来，高职院校一方面将培养高素质会计人才作为培养目标，另一方面却对所设置的智慧财经课程教学内容较为片面，仅局限在传统财经课程中，这种情况显然无法满足智慧财经的人才培养需求。为了改变这一问题，教师可以在智慧财经中引入1+X 证书制度。1+X 证书制度指的是学历证书加多种职业技能等级证书的制度，其制度作用在于持续强化学生的专业水平。在1+X 证书制度的加持下，教师可以提前对智慧财经的社会需求以及岗位要求进行调查，然后要求学生在课程期间考取适配智慧财经岗位发展的相关证书，以期在提高学生智慧财经相关技术能力的同时，还能帮助学生做好智慧财经的职业规划。不仅如此，对于教师而言，也可以基于智慧财经所需的技能等级证书开设与之相关的课程，并将其作为智慧财经的教学目标，进而培养出更多智慧财经人才。

2.完善智慧财经人才培养课程体系

首先，完善“德技兼修”课程体系。在课程体系的完善中，由于财务工作的特殊性，高职院校不仅要注重对学生智慧财经技能的培养，还要加强对品德的培养。基于此，高职院校在完善智慧财经课程体系时，可以将法律意识、安全意识、责任意识、团队合作等纳入智慧财经课程体系标准中，并依据该标准考核学生的智慧财经知识掌握情况。其次，构建“育训并举”人才培养路径。为了使更多智慧财经学生在毕业后能够与工作实现无缝衔接，高职院校可以在课程教授时期就开展初级、中级、高级三个等级的智慧财经人才培养工作。一方面，高职院校可以和企业进行合作，双方共同成立智慧财经学院，学院成立的目的一是向企业提供智慧财经人才，二是供学生进行智慧财经的继续教育。另一方面，高职院校可以将1+X 证书制度作为评判初级、中级、高级智慧财经人才的标准，然后为不同会计等级的学生提供针对性的智慧财经教育。最后，融入“创新创业、递进培养”的双创元素教学理念。在智慧财经人才培养中，高职院校之间可以形成合作，共同开展智慧财经技能竞赛，以此了解学生对智慧财经技能的掌握。

3.设置任务驱动型课程资源

第一，建设项目式课程资源。项目式课程资源指的是以实际企业智慧财经具体工作内容为主体，然后在课堂上让学生解决各类智慧财经工作项目，从而达到提高学生智慧财经能力的目的。在项目式课程资源的使用中，教师通常会按照智慧财经的正常工作流程为主导，要求学生掌握财务核算处理、财务管理等内容。同时，依托项目式课程资源还能锻炼学生的团队协作能力以及工匠精神。第二，构建信息化教学资源。智慧财经和传统财经专业的区别，在于智慧财经更强调对信息化的重视。因此，高职院校应该及时构建智慧财经的信息化教学资源。一方面，高职院校在智慧财经资源的选择上，不仅要涵盖核算会计内容，还应该涉及会计软件、会计信息化系统、大数据财经分析等内容，以此强化对学生数据化、信息化思维的培养。另一方面，高职院校可以在智慧财经课堂上引入智慧财税、财务共享中心等与智慧财经有关的操作系统，提高学生对各类智慧财经软件、系统的应用能力，促进智慧财经人才培养得以实现。

4.成立智慧财经产教融合创新中心

产教融合下的智慧财经人才培养，除了依托校企合作让学生在毕业前夕前往企业实习，以锻炼自身的智慧财经技能外，还需要持续开拓其他渠道，为智慧财经学生提供更多的实践平台。其中，成立智慧财经产教融合创新中心，就是为学生提供实践平台的一个重要路径。对于有条件的高职院校而言，可以直接在校园内专门为智慧财经开辟创新中心。在创新中心中，高职院校可以邀请对智慧财经需求或是从事智慧财经工作的企业或个人，在创新中心中和智慧财经学生共同探讨智慧财经的未来发展前景、智慧财经技术应用、智慧财经在企业管理中的重要性等话题。随着学生经常和校外企业或智慧财经专业人士接触，必然能提高学生的智慧财经工作意识，为其今后正式进入智慧财经岗位工作奠定基础。

5.打造双师型智慧财经教师团队

在打造双师型智慧财经教师团队的过程中，要将科教融合作为教师团队建设的突破口，同时科教融合也是发挥产教融合作用的催化剂。在双师型智慧财经教师团队打造之前，需要以高职院校、地方政府、企业、行业协会等主体为主导，共同成立智慧财经人才培养协会。在协会中，各参与主体之间要形成资源共享，以此充分调动教师参与智慧财经人才培养的积极性。而在具体的教师团队打造过程中，一方面可以让教师带领学生共同参与企业智慧财经顶岗实习工作。在企业实习过程中，教师不仅能够直接指导学生完成智慧财经相关工作，还能实现对学生的企业实训。另一方面，高职院校可以让教师为有需要的企业提供智慧财经服务，然后在服务企业的过程中，找出企业在内部控制、审计、投融资等方面存在的问题，并由教师将这些问题在智慧财经课程上与学生共同讨论。由于教师在企业中从事智慧财经工作，因此不会出现教授知识脱离实际的情况，学生也能接触更多智慧财经工作的实际案例。

四、结语

综上所述，在产教融合下，传统的财经课程亟须改革以应对日渐变化的社会需求，智慧财经的出现满足了这一需求，并为培养出一大批优秀的智慧财经人才创造了条件。而在智慧财经人才的具体培养过程中，高职院校可以借助以市场为导向明确培养目标、完善智慧财经人才培养课程体系、设置任务驱动型课程资源、成立智慧财经产教融合创新中心、打造双师型智慧财经教师团队等对策方式进行，使培养出的智慧财经人才均能在毕业后依托良好的专业素养持续回馈社会。