人物描写指导策略

甘肃省宕昌县上堠小学 李双才

人物描写是文章的灵魂，对读者吸引力以及学习效果有着重要影响。目前，在小学写作教学中，人物描写是学生学习的重要内容，也是学生吸收语言知识、理解运用语言刻画人物形象的有效途径。对于学生来说，人物描写不仅能提高写作能力，也能提高阅读能力，帮助学生积累写作素材，对人物塑造有很大的帮助。为此，教师要与多种教学资源相结合，立足学生自身的思维结构，选择适合的描写人物的方法，让学生充分掌握描写人物的方式，这不仅能提高学生观察人物细节的能力，促进学生的思维发展，还能调动学生描写人物的兴趣，从而使其语文素养得到显著提高。

一、人物描写及其基本内容

1.人物描写概述

人物描写作为小学写作教学的主要内容，其中最重要的就是让学生通过具体的语言、动作、心理活动、外貌等方面体现人物的性格特点，突出人物在某个方面的特长或是具备的优秀品质，将人物形象栩栩如生地展示出来，既有利于提高学生的语言能力，又有利于锻炼学生的思维，培养学生的写作兴趣。在具体教学中，教师可创设相应的情境，让学生更深刻地理解人物性格，以调动学生进行人物描写的积极性，更好地认识与理解不同角色所具有的明显特征，通过描写将人物角色的特点刻画出来，确保学生描写的人物具备深入性与全面性。

2.人物描写的内容

第一，外貌描写。一个人具有什么样的性格，给人的印象如何，很大程度上是通过外貌体现的，外貌是人物最直观、最形象的特征，学生可依据写作需要，从人物的服饰、动作、表情、身体部位等方面进行细致描写，以强化人物的某方面特征。借助外貌描写，既能丰富人物的整体形象，又能揭示人物的性格特点，体现人物的精神风貌。

第二，心理描写。一个人的心理活动是复杂的，在不同场合和状态下，人的心理活动会有许多微妙的变化，心理描写主要是表达人物的内心真实情感，让读者知道人物此时此刻的状态，以呼应作文的主题，突出人物在某件事上的态度。在写作时，精准地写出人物的心理，能呼应文本的内容，强化文本的主题思想，展现出人物真实、自然的心理活动。教师在引导学生描写人物心理时，可将人物的想法与其感知有效结合，站在“我想”的角度描写，以充分呈现学生自身的思想与情感。

第三，语言描写。“闻其声，知其人”，语言是人物的重要特征，通过语言也能体现人物的性格、品质等方面的内容，良好的语言描写对有效表达人物自身思想品质有着显著的促进作用。通过对语言的合理运用，通常能有效呈现人物的活力。人物语言具备可视化特点，通过对文中人物语言进行阅读，可促使读者充分体会人物的神情及动作。但是在描写人物语言时，需注重体现个性化、简洁化，避免写出的内容太拖沓、烦冗。

第四，侧面描写。侧面描写一般是通过衬托或是借助他人的评价、看法来体现一个人某方面具备的优秀品质，与正面描写互相呼应，补充人物的性格特点，实现人物形象的全面刻画。想避免写作的内容太单调，提高写作效率，就需要采用横向对比的形式加以描写。侧面描写的方法可将不同人物之间的品质、特点和性格形象地展示出来，让读者对人物有全面认识。通过正面与侧面描写的有效结合，可写出更加细致、全面的人物形象，从而留给读者更深的印象。

二、基于人物描写的小学作文指导策略

1.积累写作素材，优化写作过程

写作是由模仿至再升华的过程，模仿则是不断积累和学习的过程，阅读是学生获取写作素材、掌握写作技巧的高效途径。因此，在小学写作教学中，教师需引导学生积极阅读大量人物描写的文章，体会人物描写的各种方法和技巧，品读各种类型人物描写的实际效果，并模仿文章中的方法，尝试描写身边的人物，在实际的写作中提高描写技巧，并积累写作素材。同时，语文课堂作为学生积累丰富人物描写素材的主阵地，更能帮助学生体会描写人物细节的美好，并激发学生对人物描写的兴趣。如老舍《他像一棵挺脱的树》中，通过外貌刻画了栩栩如生的车夫形象，“铁扇面似的胸……露出那对‘出号’的大脚”，这句生动、形象的描写，体现出一定的趣味性，把车夫的整体形态描写得极其生动，与文章的题目相呼应。此外，教师不仅需引导学生关注课堂上的素材积累，还需开展课外阅读，积累丰富的写作素材，引导学生在课外学习中探索人物描写的方法，并将文章中有关人物描写的句子摘录下来，闲暇时慢慢品味，日积月累，学生既获得了丰富的人物描写素材，也在阅读和品读中感悟到人物描写的真谛，提高对人物形象的感知能力。在进行课外阅读时，教师可选取与教材相配套的文本，摘录其中的精彩内容，做好相应的批注，或者通过整本书共读的形式，引导学生互相探讨和交流书中不同人物形象的特点和描写方法，加深学生对人物描写技能的理解，提高学生的阅读效率，优化写作过程。同时，学生可借助公共阅读平台，将阅读的文本通过现代化共享方式，与其他学生进行分享和传播。同时，教师指导学生纵向阅读，对同一作者的描写方法和技巧进行总结和梳理，如多读老舍、鲁迅等文学家的作品，进行纵向对比与分析，体会不同人物的描写方式。

2.细化人物描写，提高写作效率

（1）外貌描写策略

外貌描写是人物刻画的重要内容，其教学关键就是让学生有技巧、通过优美的语言，描写出人的外貌，若只是引导小学生通过“脸很圆、眼睛很大”等相对普通的词汇进行人物特点描写，写出的作文就会显得平平无奇。此时，教师需指导学生充分掌握外貌的描写顺序。同时，外貌描写不只是描写人物的穿着、面貌，还需对人物的姿态、体形、表情等实施描写，甚至还可从侧面展现人物的职业。

例如，在具体教学时，教师可呈现与人物外貌描写有关的片段以促使小学生充分体会描写人物外貌的技巧。①我的样子很普通，一对稀松的眉毛下有一双圆眼睛，小巧的鼻子搭配了张樱桃小嘴。②我的脸颊胖胖的，遗传了我的妈妈，眉毛稀松很像我的爸爸，短发也是我的典型特征。虽然我的脸颊不白皙，还有小雀斑，但我很喜欢自己的容貌。经过上述两个片段的呈现，教师可引导学生思考，哪个片段描写的外貌更加具体，这个时候，学生会说出是第二个描写更具体，此时，教师可对这两个片段的描写进行对比分析，①的内容是对外貌做出的直观描写，而②的内容，则清楚、细致地描写了人物外貌，依据②的内容，对人物外貌的特征有了更加清晰的认知，充分体现出对学习感兴趣、干净整洁、自信心强的形象。经过对外貌描写的方法与技巧展示，能使小学生更准确地掌握人物外貌描写的方法。

（2）人物心理描写策略

在小学写作教学中，描写人物的心理是写作过程的重点内容，学生需站在人物形象的角度，按照人物的性格及身份信息，开展心理描写。因此，在实际教学中，教师需给予学生相应的引导，让小学生将人物的心理状态作为入手点，以提高写作质量。在对人物的心理状态进行描写时，其写作方法共有两种，也就是直接描写与间接描写，直接描写则是直接表达人物当前的心理，如焦虑、高兴、伤心等各种心理情绪；间接描写则是经过周边的环境、人物性格描写，侧面突显人物的心理。同时，也能经过独白的形式，表现人物的心理，从而使学生实现有效写作。

例如，直接描写：昨天考试，妈妈说这次成绩如果很好，就带我去游乐园，但今天成绩出来了，我考得并不理想，甚至还下滑了，这导致我十分伤心。回家后，我给妈妈看成绩单，看到我的难过，妈妈不但没批评我，还为了激励我，带我去游乐园，听到后，我又变得高兴了。教师可引导学生对这段描写实施讨论，对人物心理的描写特征进行分析，明确直接描写与其他描写方式之间存在的区别，从而使小学生充分掌握人物心理的直接描写方式。

间接描写：与直接描写不同，间接描写更多是经过侧面烘托，表现人物的性格与特点。比如，鲁迅先生描写的《孔乙己》，以间接描写的形式，描写孔乙己被丁举人打的遭遇。此时，教师可给学生创设间接描写心理活动的情境：去上学的路上，一位70岁的老奶奶，每天早早在路边卖菜，黄昏了，老奶奶的菜还没卖完，同学们，请思考下老奶奶的心理活动。通过这种间接的描写方法，激发学生的想象力，以“昏黄——萧条的生意”突显老奶奶落寞的心理。

（3）人物语言描写策略

语言描写不仅能有效推动故事发展，还能使文章的整体内容更丰富，由此可知，在进行人物描写时，描写人物的语言是极其重要的。教师在对人物语言的描写进行讲解时，可通过独白或对白的方式开展，也可将两种方式结合起来，避免写作内容太过单调。想要使学生充分掌握描写语言的技巧，教师可采用竞赛、游戏等多种方式进行教学，以充分调动学生的写作兴趣，促使学生实现高效写作。例如，在讲解人物语言的描写技巧时，教师可采取相应的方式，引导学生进行语言描写：在描写人物语言时，需注重语言与性格是匹配的，或者注重语言表达和人物性格是匹配的，以确保写作效果。

（4）人物侧面描写策略

侧面描写主要指对周围环境或者环境的描写，来表现描写的对象，以突出描写对象的性格及特点。想使学生充分掌握侧面描写的技巧，教师可列出文本的精彩片段，引导学生欣赏，以便于学生通过感受文本中的人物描写，充分掌握侧面描写的技巧。比如，教师可选择《红楼梦》中“宝黛初会”的情节，曹雪芹描写的林黛玉是多愁善感的，有种寂寞、犹豫、孤独的独特气质，为了突出林黛玉的性格，则从贾宝玉的视角，做出相应描写：“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分”，这段话生动、形象地描写了林黛玉的多愁善感。除此之外，侧面描写不仅能填补正面描写难以言说的空白，还能淋漓尽致地呈现描写对象难为人知的妙点、美点。如《梅兰芳蓄须》一文中，在介绍了梅兰芳艺术成就的基础上，从梅兰芳的舞台角色和胡须的关系入手，描写了梅兰芳为了不给日本人演出，不惜蓄胡子，文章从蓄须拒绝演出等方面侧面描写了梅兰芳高贵的品质，塑造了为国蓄须的人物形象。教师可引导学生体会文章的写作技巧，掌握人物侧面描写的方法。