小学写作教学现状及应对策略

甘肃省天水市建设路第二小学 赵晓芳

写作是表达情感和想法的一种渠道，是小学生对外和对内沟通的工具之一。小学生有自己的想法，他们特有的纯真，对文学创作来说具有非常高的价值。写作一直是语文教学的重点，对提高学生的理解能力、逻辑思维能力、语言能力具有重要作用。

但很多学生不喜欢写作，学习热情不高，这是学生写作能力提高过程中最大的阻碍，除此之外，没有写作素材导致下笔困难、没有写作技法不知道怎么写等也是亟待解决的问题。由于小学生自我约束力不强，注意力不集中，在课堂上存在爱做小动作、思维抛锚、聊天等行为。本文针对小学写作教学中学生出现的各种问题和厌烦心理，以实践教学方式为载体，丰富小学写作教育方式，激发学生对写作的热情，引导学生模仿文章，创造属于自己的文章，找到创作的方向，充分发挥学生在课堂上的主导地位，激发学生的阅读和写作热情，进一步促进学生素质的全面发展。

一、小学写作教学现状分析

1.拔高写作要求，没有实事求是

小学写作教学中盲目追求学生能够出口成章妙笔生花，这样的期待心理往往忽略了学生在写作上的学习规律。首先，小学三年级学生才开始系统地进入写作锻炼，学生在此之前都是在积累词汇，学习语言技巧，很明显，单纯通过小学一、二年级的写话完全不能达到写作要求，写作要求学生会用文字表达情感，用文字感受自己的内心，看图写话单纯停留在训练学生语言组织和表达能力上，并没有给文字注入情感。

2.写作挂钩考试，磨灭写作热情

写作本应是件愉快的事，表达自身情感，宣泄内心的方式，但在应试教育背景下，写作与考试挂钩，作文成了考试的工具，导致教师在教学中以考试为教学目的，学生则是为了在考试中取得高分而学习，家长则是为了让学生获得好成绩通过各种方式辅助学生的学习。考试让学生对写作充满厌烦心理，学生的作文不再是表达内心情感的方式，而是为了达到题目要求的言为心声。与考试挂钩的写作课堂同时也限制了写作的发展，比如说在写作过程中依据考试要求，教师在教学过程中会要求学生达到一定字数，学生面对这么多的字数要求，内心就会觉得很难写，不知道写什么，而字数的限制在这个时候会逼迫学生在作文里捏造事实，构建虚假故事。作文是学生内心的真实感想，本着对一件事情的感悟有话则长、无话则短，写作字数的限制、题材的限制等，让原本能说会写的学生变成单一机械的写作工具，学生的创造力和想象力被限制，学生在写作过程中难免被磨灭激情。

3.写作舍本逐末，忽视个性发展

在写作教学中，教师容易把自己的主张、思想、观点强加给学生，让学生按照教师的认知写作，过于重视教科书和教参书，往往忽略学生的自主发展以及拓展课外知识。作文本该贴近学生生活，从生活实际出发，从学生日常接触到的人和事出发，只专注课文而忽略实际的做法在写作教学中是要不得的。孩子天生就是作家，教师在教学过程中不能主导学生的思想，让学生丢掉自己的话去写教师喜欢的话，这样写出来的作文是模板化的，缺少学生自己的思考，写作自然就没有快乐可言。其次，在教学过程中由于写作教学任务繁重，教师往往存在偏心的现象，对作文写得好的学生，教师更加青睐，经常得到教师的表扬和鼓励，而让写不出好作文的学生体验到的是挫败感。因此，教师应以鼓励为主，每一篇学生用心写出的文章都应该被认真对待。

二、组织教学实践，改善写作教学状况

1.课堂教学结合课内课外，丰富写作内容

想提高学生的写作能力，先要丰富学生的写作素材，要引导学生在生活中多留心观察和思考，在阅读中多积累。听说读写是语文大家庭中思维骨肉相连的好兄弟，分开教学的方式让各项教学失去了存在的意义和价值，教师在教授写作技巧时，要注意结合阅读教学，发挥整体效益。特别是小学生正处于发展阅读和写作技能的初级阶段，在丰富阅读资源的支持下，教师可引导学生促进其写作技能的培养。这就要求我们在教学中体现教与学相结合的理念，让小学生不仅是受教的个体，也可以把知识巧妙运用，达到教学相长的教学目的。同时，要培养学生在阅读过程中写读书笔记的习惯，吸收笔记的好词好句、化为己用。小学教师应该有意识地引导学生练习模仿写作。小学语文教材中有许多优美而经典的文章，为阅读教学和写作教学的有效结合创造了良好的教育环境。

传授学生知识之前，教师要丰富自身教育理念，教会学生如何正确看待写作。因为教师在授课过程中要负责多方面的教学内容，这导致了教学不够深入，学生缺少成功的写作体验，自然就很难爱上写作。其实，很多学生只是抗拒教师的写作教学方式，并不是真正厌恶写作，所以在教学过程中要为学生创作有利的写作环境和氛围。首先，学生主体的地位是毋庸置疑的，因此在课堂上教师可设计其他有趣小环节，比如故事编排、两人对话等形式，激发学生在课堂上表达的热情，让学生敢于表达自己的想法。教师还可利用多媒体进行教学，利用互联网拓宽学生的视野，展示更多不同于课本的描述，丰富学生的认知。

如在《故宫博物院》一文中，教师可添加相关的历史知识，利用现代技术展现一些故宫博物院的藏品。我们学习的字词是美的，读用的汉字是美的，诵读的诗词是美的，美浸透着语文教学课堂。学生要在教师的带领下慢慢领悟语文中的美，使其产生“复行数十步，豁然开朗”之感。将更深层的文化内涵融入课堂中，让学生初步了解，在接触中爱上优秀的传统文化，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想。

2.创新写作内涵，激活创作源泉

语文是语言和文学的结合体，要培养学生在文学方面的习惯，了解语文的魅力，找到兴趣点和方向，帮助学生确定语文学习的目标。作文的丰富多样也是促进学生写作的一个重要方式。多种多样的写作方式可以让学生通过多种模式将内心想法记录下来，保持好的写作习惯才是提高写作能力的关键。教师的教学安排中要丰富学生的写作形式，不只是以叙事文为主，同时要鼓励学生用诗歌散文古诗的形式将生活中有趣美好的事物记录下来，激发学生的写作兴趣。

其次，教师对学生的作文评价要以学生为主，不能将自己的观念加入学生的创作中，站在客观平等的角度，对学生的创作进行鼓励，不随意贬低学生的作品，用激励的形式促进学生在文学方面的创作。小学是文学兴趣培养的关键时期，教师在教学中要提高学生对生活的观察力，激发发生的学习兴趣，让写作像日常喝水一样融入生活，而不是为了应付考试死记硬背作文素材。现阶段许多教师要求学生背诵优秀范文，通过套用将别人的写作换成自己的内容，这样的方式缺少真实，放大了虚伪，更没有锻炼学生的创新思维。

教师可根据当天学习的内容设计不同的作业，如在《陀螺》一文中，陀螺是一种玩具并且随处可见，制作简单容易，是学生很喜欢的玩具。可以让学生在玩的过程中观察陀螺的形状，将转陀螺的心情写下来，作为观察作业。学生在写作的过程中可以模仿课文中的描写方式，将课文中的文字运用到自己的作文中。教师还可提高难度，比如限定课文中的几个必学词语，要求学生这几个词语要出现在文章中，锻炼学生的观察、表达、模仿能力。另外，实践教学在语文教学中能启发学生的写作，实践观察的开展有助于培养学生的动手能力，提高观察能力。

3.注重写作中学生的兴趣喜好，贴近学生生活

兴趣对于创作的推动力巨大，有了兴趣，学生才能更主动地尝试写作。通过鼓励学生以独特的视角表达观点和分享，我们可以更全面地了解学生在课堂上的学习方法，从而更好地指导他们的学习。小学阶段是培养学生学习兴趣的第一阶段，是萌芽期。从这个阶段入手，帮助学生集中精力，提高参与教育活动的积极性。尤其面对基础薄弱、写作存在困难的学生，教师要更加积极主动改变传统教学思路，组织他们写作，通过有趣的实践活动，有效地提高学生的写作兴趣，帮助学生建立良好的写作习惯，提升学生的写作能力。

比如，统编版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一文就教导学生要善于怀疑，善于思考，善于提问。从自然现象中观察，自然世界的物体是客观的，不会随着我们观念的改变而改变。从自然出发，自然才是学生学好阅读的课堂。学生通过对自然事物的观察，动用自己的思维，将看见的和学到的结合起来，形成自己的理解。课堂上阅读文本中的事物与学生看到的不同，学生进一步探究，培养学生的探索精神。大自然中有许多可爱的事物，是现在教材中不能学到的，所以要让学生自己走进自然，自我发现，自我了解。大自然中许多美丽的事物可以帮助孩子形成自己的审美。

生活是最贴近学生的作文素材，教师要发挥生活对学生写作的启示作用，将写作与生活相融合，引用生活中常见的人或事，从被忽略的小事出发，启迪学生的写作思维，激发学生的写作能力，提高学生的写作技巧。鼓励学生多去自然界中观察，让学生自己动手，动脑去追寻属于自己的“真理”。比如在《祖父的园子》一文中，可让学生课后观察自家的小花园，家中没有就去附近的花园，或者自己种植一株属于自己的花。语文来自生活，学生不能只是把时间用在课堂教学内容上，结合生活实践让学生切身体会，留下自己的感想，用自己的语言描述才是学好语文的方法。在这个过程中，学生充分动用自己的思维，更获得了丰富的体验感，同时也为写作素材添上一笔。

创作是一件快乐的事，不能让考试磨灭学生对创作的热情。教师要成为学生写作的引路人，帮助学生找到正确的写作方向和适合自己的写作风格。在教学中，教师要重视培养学生的自学能力，培养学生语文学习的自信心和良好的学习习惯，帮助学生找到适合的学习方法，使学生爱上语文，会学语文，为学生的终身学习打下坚实基础。