新课程背景下的写作教学探究

南京晓庄学院滨河实验学校 王 磊

在新课程改革的背景下，创新、优化、变革已成为各级课堂的主旋律。作文一直以来都是语文课程的关键组成部分，如何切实保障写作教学效益，也一直是广大语文教师研讨的核心课题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确要求学生能写出语意连贯且结构完整的文章，在写作中做到文体规范、语句通顺。在新课程改革形势下，通过遵循新课程改革提出的“生本”教育观，顺承传统的以字词积累为主的写作教学模式，在此基础上结合小学生的个性化需求，接轨于时代，创新写作教学观念，灵活运用现代教学技术，创新写作教学模式，达到切实提升学生写作能力的目的，帮助学生写出词汇优美、结构紧凑、情感丰满的作文。

一、小学语文在新课程背景下的写作教学原则

1.主体性原则

《课程标准》明确指出“尊重学生的主体地位”。主体性是小学写作教学的核心原则之一。主体性指将学生的本质特征置于首位，主要体现在学生的主体能力、主体人格等层面。在小学写作教学中，教师应将学生置于课堂和学习的主体地位，结合学生的个性化需求和兴趣特征，将调动学生的能动性作为主要方向，转变学生的学习态度，化被动为主动，只有这样，才能取得事半功倍的教学效果。

2.趣味性原则

《课程标准》提出“语文教学应注重调动学生的兴趣”。不管是语文教学还是写作教学，学生的兴趣调动都是教师要重点讨论的课题。作文由于字数较多、难度较大，再加上小学基础薄弱，思维尚未成熟，写作起来存在较大难度，也容易存在畏难心理。由此，教师应着力改变单一的写作教学形式，充分运用情境式、信息化教学模式，让学生意识到写作的乐趣，体验其魅力，在潜移默化中调动学生的能动性。

3.实践性原则

实践性原则是指学生的语文应该面向实践。语文教学应将写作连接于生活，搭建起与生活之间的桥梁，善于运用生活材料，让学生从生活中汲取灵感，从而写出更加充满生活气息和情感的文章。

二、新课改背景下写作教学的策略

1.以新课程标准为依据，创新写作教学理念

新课程标准是教师组织课程教学与写作教学的核心依据。作为新时代的教师，务必将新课程标准研究透彻，明确语文学科的整体教学目标所在，并把握不同年段的不同教学目标，以此为基石展开教学。教师要着眼“生本教育”，紧扣知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，在教学观念上与时俱进，在教学理念上推陈出新。只有基于教师教育观念的创新，才能有效推动写作教学方法、策略的全面创新，为提高写作教学的实效性奠基。

2.重视素材积累，丰富学生的知识储备

“读书破万卷，下笔如有神。”不管在何种情况下，素材、词汇都是学生写作的基石。写作实际上就是将心中所思、所想准确表达出来。但小学生年龄较小，缺乏知识储备和生活阅历，导致在写作时无物可写、无感可发。为从根本上提高学生的写作能力，教师的首要任务就是注重学生的素材积累，丰富学生的知识储备，引导学生观察生活、阅读课外书籍，开拓视野，增长自身的见识，让学生面对作文时有物可写、有感而发。

首先，教师可以课内文本为素材。部编版语文教材内容丰富、词汇量大、可读性强，教师可将之作为丰富学生知识储备的钥匙。例如，在教学部编版三年级课文《花的学校》时，在生字词认读环节，教师要引导学生准确认读落、荒等13个生字，掌握这些生字词的读音、笔画以及用法等，逐步积累字词。在课文研读部分，要引导学生对文中的句子进行赏析，体会语句的精妙。“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野……”这几句话运用了拟人修辞，生动形象地写出风声以及鲜花盛开的样子。教师引导学生掌握拟人的修辞手法，记录文中的好词佳句，从而实现活学活用。

其次，学生也可从课外阅读中获取素材。阅读和写作之间是相互通融、相辅相成的关系，只有大量进行课外阅读，才能让学生掌握文本的写作方法，积累字词素材，进而让学生学会构建写作框架，学会写作。教师要意识到课外阅读对写作教学的重要性，鼓励学生阅读经典书籍和文本，让学生在阅读中积累众多词汇、语句，学会阅读，学会创作，有效提升学生的写作能力。

3.重视创设写作情境，激发学生写作兴趣

情境创设是激发学生写作兴趣的重要手段，也是提升学生作文水平的关键路径。新课程改革对激发、调动学生的兴趣提出了明确要求。在写作教学中，教师可创设更具生活性、趣味性的课堂情境，将学生的生活经验、情感体验带入情境中，让情境唤醒学生的情感、带动学生的兴趣，从而进一步保障写作教学的效果。如在指导部编版五年级“我想对您说”的作文时，部分学生在写“母亲”时通常会写“我的妈妈是个温柔善良的人，她在我需要时总会给我温暖，比如在我过生日的时候……”如此平铺直叙地写妈妈的性格、做了哪些令人感动的事等，但缺乏“情感”和“血肉”，无法让人产生深刻的共鸣和感动。因而，在指导这类作文时，教师要善于在课堂中加以引导，创设贴近生活的情境，如可创设“妈妈做饭”的情境，先让学生想想：妈妈做过哪些菜？当妈妈端着热气腾腾的饭出来时，爸爸和自己又有哪些感想？如果家里有宠物，它此时又有哪些兴奋的动作？在教师的引导下，学生仿佛回到妈妈做饭时的场景，在之后的写作中，也能一气呵成，且写出来的作文融合了情感、生活，有血有肉、有情有义。

此外，教师在创设写作情境时，要充分意识到不同情境对学生作文的主题、方向也有着重大影响，这样可以理清写作框架，后续的作文也能一气呵成。

4.充分利用信息技术，传授学生写作技巧

时代的快速发展让信息技术取得了广阔的运用空间，为教学提供了全新的渠道。在作文课堂中，教师可利用信息技术丰富的教育资源创设多元化的写作情境，激发学生的写作兴趣，增强学生的情感体验，也能利用“微课”“讲座”进行专题讲解，传递高效的写作技巧，最终全面保障写作教学效果。以部编版五年级第七单元“即景”的写作主题为例，教师可以将《四季之美》《鸟的天堂》等作为范文，可利用多媒体在互联网上搜集相关的视频或者图片，让学生直观地领略四季蕴含的不同变化、特征，让学生观看后再写作。如此，学生也会具备较高的写作兴趣，落笔也能一气呵成。

其次，教师也可将写作方法制作成“微课”，让学生在微课的精讲下迅速掌握写作技巧。比如在进行记叙文写作教学时，教师可将记叙文的写作方法制作成微课，微课内容主要包括“时间、地点、人物，事件的起因、经过及结果”六个要素，记叙文“叙述、描写、议论”的三种表达方式，及“比喻、拟人、排比、对偶”的修辞手法等，通过微课讲解，有效帮助学生掌握写作方法。

最后，教师可结合网络技术搜索丰富的写作素材，如生活情境、人物叙事、社会时事等，其中含有大量讨论话题。教师可让学生在观看素材后复述，学生在口头复述时，心里已经形成了初步写作体系，写作起来会更容易，学生写完，可自己批改，再将作文交给同学，相互修改，增强学生的互动。同样，为丰富学生的写作素材，教师也可对不同作文类型进行分类，利用网络技术搜索素材，通过思维导图将一些优美的字词、段落呈现出来，让学生在脑海中形成记忆，以便在今后的写作中信手拈来。

5.重视阅读与写作的结合，优化写作教学模式

新课程标准对小学语文教学要求进行了较大改动，除去基本的字词教学外，还强调结合交际训练、阅读训练及读写训练，逐步提升学生的听、说、读、写能力，力求做到全面开花。读写结合是创新写作教学模式的有效途径。阅读与写作的结合主要以阅读和写作之间的紧密连接为基础，要让阅读为写作铺路，让写作反过来帮助学生更加流畅、高效地阅读。阅读与写作的结合方式又可分为仿写、续写及缩写。比如教学部编版三年级《陶罐和铁罐》时，教师可让学生进行简单的仿写练习，如让学生根据陶罐和铁罐的特征、结局，写一篇关于“汽车和自行车”“小草和小花”的对话作文，以培养学生良好的想象力以及发散思维能力，夯实学生的写作基础。同样，教师也可采用读后续写的方式教学，可采取阅读—思考—写作的教学思路，让学生先阅读文章，研究故事性，然后思考故事可能发生的大致路线，最后再写作。

6.开展主题实践活动，创新写作教学思路

小学生还处在比较贪玩、爱动的阶段，为此，教师也可围绕学生的兴趣需求，创新写作教学思路。如可定期开展趣味实践活动，这样既能增添写作教学的趣味性，又能在无形中丰富学生的情感体验，让学生在实践活动中更好地成长。例如，教师可根据当前热门话题开展主题活动，如在中国共产党成立一百周年之际，组织“颂党百年风华主题演讲”活动，让学生在课后搜集有关资料进行整理形成演讲稿，让学生在课堂上展示，也可让学生以“我爱我党”写一篇文章。通过这一实践活动的开展，一方面可帮助学生积累作文素材，另一面也可提升学生的口语表达能力，建立学生的自信心，对学生今后的学习有着重要作用。

7.发挥教师指导作用，传递写作技巧

教师是学生的重要引导者，从新课程改革的“生本”教育角度看，在写作教学中，教师更应充分发挥自身的引导、指导和示范作用，不仅要通过“说”实现“教”，还要通过“做”实现“教”。在作文中要一边说、一边写，以带动学生，传授学生写作技巧，助力学生取得最佳学习效果。

8.注重写作讲评，总结问题和不足

讲评同样是写作教学的重要组成部分，教师不仅要注重评奖，还要重视学生的自评。教师要充分尊重学生，给予学生自我诊断和评价的权利。在作文完成后，教师要传递评改规则，然后组织学生自评和互评，根据规则进行评价。对于一些优秀作文，教师要作为范文在全班传阅，让学生相互学习，实现共同提升。如此，可激发学生的写作兴趣，并且学生对作文的得分机制也会有所了解和掌握，以便于掌握获得高分的技巧。

总之，在新课程改革下，教师既要创新教学观念、教学方法、教学模式，又不能摒弃传统的写作教学手段，要围绕新课程标准提出的主体性、趣味性及实践性三大原则，结合学生的个性化需求，实现传统写作教学模式的创新和优化，从根本上达到激发学生写作兴趣、提高学生作文水平的目的。