基于项目化教学法的初中文言文思辨阅读策略

盐城亭湖新区初级中学 周杏元

近年，国家大力提倡素质教育，其核心内容在于促进学生的个性化发展，培养学生的创新性、创造性思维。在新时代背景下，现代教育更加尊重学生的课堂主体地位，重视挖掘学生潜力。初中文言文思辨阅读教学的主要目的在于更好地提升学生的语文基本素养，夯实传统文化基础。随着新课改的持续推进，项目化教学法融入初中文言文阅读教学，能够有效激发学生学习的内生动力，更有利于学生个性化体验、发现、感悟的表达。

在初中文言文教学中，教师应避免传统的为练习而练习的教学模式，而是要认识到基于项目化教学的文言文思辨阅读，在不断创新和优化过程中提升教学水平及提高学生学习效率方面的重要作用。

一、改变教学模式，营造良好思辨阅读教学氛围

在以往传统教学方式的影响下，部分教师一味重视语文基础知识的传授，学生为了应试被动地接受知识，只能简单机械地靠记忆、背诵相关知识和刷题等被动式学习，以求获得高分。在文言文学习中，包含了大量基础知识，学生在运用基础知识时，应用不标准，理论语言表述应用不准确、方式把控得不牢靠，致使学习很吃力，容易失去对语文学习的激情与兴趣。因此，在今后的教学中，教师应该自觉更新教学观念，不断拓展教学内容，通过项目化教学，让学生学习更加自主，营造良好的思辨阅读教学氛围。

所谓项目化，是指以构建主义为理论基础，以项目为主要形式的教学方法，其在教学中，通过将文言文思辨阅读教学内容与教学项目有机融合，使得学生自主、合作学习，加上教师的一定引导，进一步促进学生完成自主知识的构建。作为初中文言文思辨阅读教学的一种特殊方法，项目教学法主要表现出以下几个特点：第一，以项目为载体；第二，以教师为主导；第三，以学生为主体。文言文思辨阅读项目化教学以项目为载体是其最主要特点，需要教师根据文言文课程的特点，并将两者有机结合起来，从而发挥项目化教学优势。与此同时，能够更好地发挥教师的主导作用及学生的主体作用，从而高效、科学、有序地开展教学。此外，学生主动、自觉参与课堂教学对教学活动具有重要促进作用，更有利于提升学生的文言文思辨阅读素养。

作为一种新颖的教学方法，初中文言文思辨阅读教学更加强调学生自主及教师指导，从而完成文言文教学活动，以促进学生的思辨阅读素养，项目化教学法在初中文言文思辨阅读课程中主要具有以下几个特点：首先，学生的自主学习及探究性学习是项目化教学的主要模式；其次，其有利于变革初中文言文思辨阅读课程教育教学内容；最后，项目化教学法在初中文言文课程中的运用能够更好地激发学生的学习兴趣。因此，在今后的语文教学中，教师要善用项目化教学法，经常对学生进行批判性思维方面的培养，才能使学生在课堂上迸发求知欲和想象力，才能出现“标新立异”的答案。

此外，教师要善于运用和发挥学生的潜在能力和素养，为学生的思辨阅读创造良好条件，让学生更好地体验学习的乐趣，更能掌握最基本的文言文知识常识，促进初中语文的不断发展和转变，从而进一步完善初中语文项目化教学法不断创新，更好地推动初中语文教学质量的全方位提升。例如，屈原的《离骚》《湘夫人》等篇目，都强烈体现着爱国主义情怀。因此，教师在讲解过程中，应该把握作者的生平经历及遭遇，做到知人论世，这样才能更加深刻地领悟诗人的家国情怀。另外，这些诗歌作品离我们比较遥远，教师应要求学生掌握诗歌的写作背景，建立在知识背景的基础上，学生才能更加准确地把握文本内涵。

二、创设有效情境，围绕议题设计项目化阅读群

近年，文言文教学素养在国内外得到广泛关注。国际文言文教学素养进展研究项目曾指出：文言文教学素养是从小学开始就应该掌握的最重要的能力。“双减”政策的落地意味着学生有更多的校内活动时间和家庭自主时间，而对于初中文言文思辨阅读教学而言，“读什么”“用什么方式读”“通过思辨性文言文阅读教学带给学生什么样的成长和收获”等问题都需要更迫切严肃的再定位与再思考。因此，教师应格外重视文言文阅读教学，自觉营造教学情境，从而使学生深入其中，让学生愿意学、乐于学，以达到学有所得，学以致用。

教学情境来自社会生活实践，同时也要紧扣时代主题，以激发学生的学习兴趣，在初中文言文思辨阅读教学过程中，教师通过教学情境的设计，有助于帮助学生通过对现实情境的分析加深对相关知识的理解和运用。同时，运用项目化教学法，让学生带着问题阅读，有利于学生更好地探究、解构材料和设问，也能够运用教材相关原理整合答案。在初中文言文思辨阅读课堂上，教师要发挥主观能动性，通过强化探究与建构，不断利用各种积极因素，促进初中生批判性思维的养成，促使初中生能够有效在实际生活中运用批判思维，从而使学生自主解决现实问题，培养学生追求真理、勇于探索创新的精神，以更好地指导生活。

例如，在《卜算子·咏梅》一文的教学中，教师应该先让学生了解诗歌作品的背景，要求学生深刻感知背后的情景，带领学生翻译，通过对诗歌主题进行分析，让学生懂得作者以梅花自况，以诗中的凄苦抒发内心的郁闷，从而感叹人生，抒发内心，借此赞扬梅花，表现自己的高洁人格和爱国情操，作品情感价值的内化需要教师引导，这样才能更好地培养学生对传统文化的感知能力，培养学生高尚的道德品质。这首词上阕写景，描写梅花的落寞，下阕抒情，托物言志，表现作者的孤高与坚贞自守。在诗歌赏析中，教师要让学生在翻译文本的基础上把握主题，提炼诗歌的内在思想感情，从而使学生有所触动，有所启发。教师要引导学生学习梅花顽强不屈的美好品质，从而让学生能够更好地学习传统文化知识，提高对古典诗词的学习兴趣与热爱之情。

三、精心设计试题，培养学生思辨阅读能力

设计试题是初中文言文项目化教学的一种重要方式，语文试题注重基础主干的考查，注重学生理论思维能力、价值判断力、社会参与力的考查，注重学生解读获取信息、推理与论证、逻辑思维等关键能力的考查，从而能够很好地帮助学生训练思辨性阅读能力。因此而言，教师可采用流程图的呈现方式，一改以往的推理形式，通过初中语文教材的相关知识，考查学生的演绎推理能力，展现学生的思维过程和品质。通过创新试题的设计，感悟知识理论的实际运用，让学生主动思考，勇于创新。要正确深入地解读教材，确立正确的教学目标，在把握教学重难点的同时，精心设计教学流程。教师可多设计一些具有开放性、思维发散性的试题，打破学生的旧思想、旧观念、旧思维定式，从多角度和多方面出发解决问题。

例如，教学《归田园居》这首文言文课文，教师应该通过多媒体展示作品所描述的图景，合理安排教学流程，通过讲解与练习结合的方式，让学生更好地明白陶渊明的身世及田园诗的艺术特色。此外，教师要多鼓励学生在课堂上发言，从而激发学生的想象力，要求学生通过文本构想传统诗意的田园生活。教师要合理利用新媒体教学手段，努力开发教学资源，从而使学生更加直观、具体、形象地感受作品。还要引导学生多看、多练、多记、多背，学生只有做到日积月累，才能更好地体会“学海无涯”的快乐，教师对文言文的教学应该贯通德育、智育、美育三大范畴，从而教会学生对人生、社会、大自然有自身的感悟。

四、自觉走出课堂，深入社会生活实践增强感知

新时代教育背景下，语文教学更加注重培养全面性、综合性的人才，学生的核心素养对语文学习具有重要作用。同时，新课标提出语文课程教学内容越来越注重考查现实生活问题，试题情境越来越生动活泼，越来越接地气，缺乏生活体验的学生会感觉无所适从，无法从试题情境回归生活，自然只能僵硬，生搬硬套书上的基础知识。因此，整体大环境要加强教学意境的熏陶，为学生打造教学空间，摒弃“拔苗助长”的错误培育方式，教师要树立正确成才观念，注重学生实践型人格培养，以形成教育合力，培养学生的思辨性阅读习惯，要求学生在情境中敢于发言、敢于表达，成长为具备“独立性、批判性、创造性”的终身学习者。

因此，教师要引导学生走出课堂，帮助学生深入社会生活就显得尤其重要。要不断完善初中语文的教学模式，细化知识结构，对初中语文知识进行分解和转化，教会学生创造性解释和回答，并牢记于心。此外，教师可让学生通过社会调查的方式进行实地考察探究，学生可自主选择生活实际问题，从而探究教材内容与生活化教学的联系。再让学生把搜集到的资料进行整理、归纳，在全班交流分享，由师生组成评委对汇报内容进行评价，在调查及汇报的过程中，需要学生在具体实际中创造性解决问题，从而培养学生勇于探索、开拓创新的品格。

例如，在教学王维的《清溪》一文时，教师应先讲解山水诗的概念、特征等相关知识，从而使学生能更好地理解文本内容。还要引导学生走出课堂，亲身感受诗中所描绘的情景。“声喧乱石中，色静深松里”，描写了青溪在山涧乱石中穿梭，因为地势高低不平，水流速度变得湍急，溪水撞击着石头，发出悦耳动听的声响。这青溪不仅有活泼可爱的一面，也有恬淡安静的一面，这一联真是动静结合，有声有色。“漾漾泛菱荇，澄澄映葭苇”，溪水渐渐流出松林，眼前也展示出了一幅极其开阔的画面，水面上浮泛着菱叶、荇菜等水生植物，它们在青溪的柔波中尽情舞蹈，摇曳生姿，一阵微风拂过，水面上泛起层层涟漪，好似给水草披上了一层薄纱，诗人的心河也微波荡漾了。“我心素已闲，清川澹如此”，我的心平素已习惯娴静。诗人正是有意借青溪来为自己写照，以清川的淡泊来印证自己的夙愿。教师要引导学生在对比中领悟、思考：曹操的《观沧海》和王维的《清溪》这两首诗同是写水，特点各有什么不同？这种以教学情境作为活动的载体，以问题为活动导向的教学方式，往往能够围绕连续优质的问题展开，自觉根据学生的实际水平精心设计问题，依据不同层次学生的“最近发展区”开展教学活动，促使学生积极思考，提高学生的写作学习效率。

综上所述，在初中文言文思辨阅读项目化教学过程中，教师应该转变教学思想，秉持“以人为本”的教学理念，坚持“以学生为中心，以项目为主线，以教师为主导”的原则，通过问题设置、项目的设置等让学生更加专注于课程，提升对课程知识的领悟能力，从而使学生所学知识得到实际应用，使之能力得到锻炼、思维得到拓展，进而提升其思辨能力。