小组合作学习法在中职写作教学中的应用

甘肃省康乐县职业技术学校 常艳琴

结合实际情况看，写作教学是中职语文教学工作的重要组成部分，其在提升学生语言能力以及语文学科综合素养方面有着不可忽视的重要价值。现阶段，随着素质教育理念的推广，小组合作学习模式的应用价值也显现出来，这使得如何将小组合作学习法有效应用到中职写作教学中逐渐成为中职语文教师重点关注的问题。为此，中职语文教师需充分发挥自身的引导作用，促使学生积极参与小组合作学习，从而使学生能够在小组合作、探究的过程中有效提升自身的写作能力。基于此，本文针对小组合作学习在中职写作教学中的应用展开深入探究，期望能够对相关工作的开展起到一定帮助。

当前，我国中职院校课程体系的设置通常分为专业课、基础课以及普通课等多个类型，而语文课程则属于中职院校基础课程体系中的重要组成部分。但是，部分中职院校过于重视专业课教学活动的开展，导致语文这类基础课程的价值极易被忽视。为此，在新课改背景下，中职院校需全面重视语文课程教学活动的开展。具体来说，需明确小组合作学习模式的应用价值，并针对其具体应用方法展开深入探究，进而为中职学生写作能力的提升及日后综合发展目标的实现奠定坚实的基础。

一、小组合作学习法的内涵

针对小组合作学习教学模式进行深入分析可得知，其应用重点在于如何在学生开展写作时帮助其正确认识自身在写作方面存在的问题，并协助其有效解决问题。结合实际情况看，在中职教育阶段，多元化教学方法的综合应用能够为学生写作能力的提升提供更充分的保障。为此，需明确学生的课堂主体地位，并组织学生通过小组协作的方式针对写作内容展开积极探讨，从而促使其语言表达能力以及词汇、句型应用能力得以显著提升。小组合作学习模式下，中职写作教学活动需予以学生必要的自主性，并借此从本质上调动学生的学习主动性与积极性，从而达到有效培养学生观察、思考等综合能力的最终目标，进而促使其写作水平能够获得显著提升。

竞争与合作均属于人际关系中的主要组成部分，在竞争中合作、在合作中竞争则能够有效提升学生日后适应社会的能力。现阶段，在中职写作教学中，小组合作学习模式本质上就是以团队合作为基础构建的，通过小组合作学习模式的应用能够帮助学生以小组为单位展开合作学习活动，并帮助学生在合作学习的过程中树立起良好的竞争意识，其所具有的主要应用目标为借助多样化教学方法的综合应用帮助学生在小组合作与交往的过程中，通过深入沟通交流的方式提高学生写作学习的积极性，并从本质上强化学生的读写能力，最终促使中职学生的写作能力以及认知品质能够得以显著提升。

二、小组合作在中职写作教学中运用的意义

在我国中职教育阶段，学生普遍存在文化基础薄弱等问题，并且他们在进入中职学习生活后还会错误认为中职阶段仅需完成专业课的学习即可，这便导致他们极易忽视学习语文课程的价值。为此，教师要在有效激发学生学习兴趣的同时，帮助学生正确认识语文学习的重要性。这是因为，语文课程的开展会直接影响学生的语言表达、写作等能力。其次，教师若想通过写作教学进一步提升学生开展写作活动的积极性以及写作能力，还需充分重视学生阅读能力的提升。针对中职语文教材，教师在教学时需引导学生细致阅读，并将部分具有代表性的片段记录下来，从而有效提升写作素材的丰富性。最后，教师还需通过拓展学生知识视野的方式鼓励学生在空余时间开展报纸、杂志等方面内容的阅读活动，从而确保其写作能力能够获得更加显著提升。

三、小组合作写作教学的实施背景

结合实际情况看，现阶段，小组合作学习模式的实施背景主要为以下几点内容：1.中职教育事业的不断发展。在中职写作教学中，通过小组合作学习模式的应用能够在有效提升学生学习自主性的同时，针对其团队合作精神进行培养，还能够在有效满足学生多元化学习需求的同时，使其积极参与作业学习，进而促使其写作能力得以有效提升。2.中职教育阶段学生基础较差。在我国，中职教育阶段的学生普遍存在基础知识薄弱等负面问题，这类问题的存在则直接限制了中职教育工作的开展质量。为此，中职院校便需在严格落实教学改革工作的基础上，将小组合作学习模式合理运用起来，进而通过带领学生进行小组探讨的方式营造更加良好的课堂教学氛围，进而为学生写作学习积极性的提升提供更充分的保障。3.有效培养学生的自主学习意识与技能。小组合作学习模式则能从本质上强化学生间合作交流活动的开展力度，从而使学生在面对问题时能够通过自主探究的方式找出有效应对方法，在此背景下，学生自身的知识视野也能得以有效提升，小组内的各个成员则能得到优势互补的良好效果，最终全面满足现阶段中职学生的成长发展需求。4.写作教学属于中职语文教学体系的重要组成内容。写作教学在中职语文教学中占据着相对较大的比例，教师需将小组合作学习这类自主探究式教学方法的应用全面重视起来，并借此有效激发学生的学习兴趣，从而促使其在小组合作的过程中有效应对自身写作过程中存在的各类问题，最终在帮助其树立良好写作意识的同时，为其写作质量的提升奠定坚实的基础。

四、中职写作教学中小组合作学习的应用研究

在新课改背景下，教师需正确认识小组合作学习模式在中职写作教学中的应用效果，并针对其具体应用方法展开深入探究，从而在充分凸显小组合作学习模式应用成效的基础上，促使学生的写作能力获得有效提升。

1.依据学生情况划分学习小组

中职生在成长发展的过程中，在思维方面逐渐出现了较为明显的差异性。为此，教师若想在有效应对小组合作学习模式的同时，进一步提升学生的成长效率，便需在针对中职学生个体差异性进行深入分析的基础上，明确学生在性格、思维以及行为习惯等方面呈现的不同之处。在此过程中，教师可在充分考虑学生个体差异、基础写作能力等方面因素的基础上，将学生按照4到6人的方式划分为若干个学习小组。在小组划分结束后，教师则需组织各组成员推选出各组的小组长，并通过轮换制的合理应用有效避免因小组长固定而引发的各类不良问题。在此之后，便需以学习小组为单位开展各项工作，从而有效提升学生的小组合作意识与集体荣誉感，并促使其能够积极参与小组合作学习，最终为后续写作学习活动的有效开展打下坚实的基础。

2.提升学生说、写能力

在中职写作教学活动中，教师需正确认识学生听、说、读、写等技能之间存在的联系性，并明确这些技能对学生作文水平的影响。结合实际情况看，通过听、读学生能够有效理解并吸收相关信息资料，并且只有在学生的信息积累获得提升后，其说、写能力才能得以有效提升。例如，在《春》的教学中，为了帮助学生将自身对春天的感受有效抒发出来，并进一步激发学生开展写作活动的欲望，教师便可通过展示春天相关景色的视频、图片等拓展学生的视野，并从本质上应对课堂教学中学生视野存在的局限性，从而促使学生能够在欣赏视频、图片的过程中真正感受到春天所具有的独特美。在此背景下，教师则可引导学生以赞美春天为主题写作。待学生写作后，教师则可运用引导式提问法提问：我们生活中的春天是什么样的？和作者笔下的春天有何不同？进而在有效激发学生探索兴趣的同时，促使其能够在小组合作讨论中找出问题的答案，最终帮助学生在深入感受文章景象的过程中，加深自身对春天的印象，从而确保其写作能力获得有效提升。

3.开展交互性作文活动

中职写作教学活动中，教师在应用小组合作学习模式开展交互式教学工作时，需借助小组合作学习模式激发学生学习的兴趣。为此，在具体教学过程中，教师需尊重学生的课堂主体地位，并通过合作学习模式的科学运用营造良好的学习氛围，并为后续交互性学习活动的开展打下坚实的基础。其次，教师还需根据教材内容设置写作题目，并引导学生针对题目展开深入探讨，在沟通交流的过程中明确写作思路，促使写作能力提升。例如，在《窗前的树》的教学中，教师便可引导学生以“心中的树”为主题写作，在此过程中，教师还需在各组学生实际情况的基础上对其进行科学引导，切不可过多干预学生的组内讨论活动，从而促使学生在组内进行自主探讨的过程中，有效构建起写作思路，这时，教师则可引导学生将文章根据组内成员人数划分为相应的段落，并让组内成员根据自身的写作能力选择，待写作完成后再交由组长整合，从而完成教师所布置的写作题目。此外，组长将文章整合后，还需带领成员针对小组合作写作的文章进行点评，以便于及时发现文章不足之处，有针对性地修改，确保写作质量。最后，组长需将组内点评、修改后的文章交由教师点评，教师则需在点评时，带领学生以小组为单位针对文章中的不足进行探讨，从而使中职写作教学质量以及学生的写作能力、团队协作能力等均能得以显著提升。总之，小组合作学习能够帮助学生在发现组内成员各自优点的同时，使其能针对自身存在的不足进行全面反思，并促使其积极与组内成员讨论，进而使学生通过学习他人优点弥补自身存在的不足，最终确保学生更加积极、主动地将写作潜能发挥出来。

综上所述，为了全面满足中职学生写作学习需求，全面提升写作能力，教师便需正确认识小组合作学习模式的应用价值，并通过小组合作学习模式的科学应用为中职学生写作效率与质量的提升提供更充分的保障。教师则需针对小组合作学习在中职写作教学中的应用方法展开深入探究，并在此基础上，转变自身在写作教学方面的思想观念，并贯彻求真务实的良好教育理念，最终使小组合作学习的应用效果得以全面发挥，使学生的写作能力得以提升。