双减背景下优化写作教学的方法

江苏省常州市新闸中心小学 刘意行

双减背景下，想提高写作教学效率，不仅要创新教学理念，还要在教学方法上创新。在小学写作教学中，教师要站在学生的角度思考，完善写作教学的各方面内容；要进一步加强教学资源的整合，引导学生按照个性化的方法写作；发挥学生的优势，改变学生的写作理念，逐步提高学生的写作综合素养。

在小学写作教学体系日趋完善的过程中，要加强师生沟通交流，教师要注意收集学生的反馈，切实掌握好学生的写作状态、写作能力变化，然后对不同层次的学生开展有针对性的指导。同时，基于双减政策的要求，要进一步减轻学生的压力，对学生的写作心态进行调整，让学生理性地看待成绩变化，督促学生总结反思，对自身写作的不足之处进行查缺补漏，以在未来的写作中取得更好的成绩。

一、渗透双减理念，完善教学方法

随着小学写作教学的创新意识不断提升，教师要积极渗透双减理念，完善教学方法，鼓励学生在写作知识的学习、应用方面得到更好的体验，改善学生的学习思路，帮助学生打下坚实的基础。在小学写作教学中，应关注学生的学习过程，针对学生做出合理的指导，让学生对写作产生较高的兴趣，由此不仅可以降低学生的压力，还可以让学生在未来更好地进步。

比如，在“推荐一个好地方”一课的教学中，教师渗透双减理念时并没有急于开展相关写作知识的讲解和分析，而是对学生曾经旅游过的一些好地方，或者觉得特别不错的地方进行推荐。有的学生说海南是个很好的地方，他去旅游时感受到了和煦的海风，看到了一望无际的大海，在海边和父母一起玩耍时心情舒畅。有的学生推荐农家乐，在那里他体会到了别样的快乐，不仅远离城市的喧嚣，还自己采摘食物做晚饭，体会到了劳动的快乐，从而懂得了珍惜劳动成果。通过听取学生的推荐发言，教师发现学生的经历比较丰富，写作素材也比较多。接下来，教师正式导入课程，开展“推荐一个好地方”的写作指导。由于学生先前的分享，很多学生在写作时比较放松，觉得写此题并不难。教师要求学生把握好写作重点，比如写作重点在“推荐”，就要写出推荐的理由，而不是直接呼吁大家去，要让读者产生想去的感觉。再如，“好地方”具体“好在哪里”，读者所理解的“好”与作者所理解的“好”存在一定差别，学生开展写作时应从读者角度出发，将“好地方”以不同的形式展现出来，然后得到大家的认可。注意，语言要接地气，有些学生习惯性在写作时堆积华丽的辞藻，这样不仅会给读者脱离实际的感觉，也无法让读者产生想去的欲望。通过教师的指导和纠正，学生对如何写“推荐一个好地方”这个文题有了更深刻的理解和认识。

二、创设教学情境，提高写作教学质量

在进行写作教学时，应加强情境的创设。因为情境教学满足了双减政策的要求，通过特定的情境指导，让学生在写作过程中专心思考，不仅减少了学生的写作难题，还可以让他们在写作上得到更好的成绩。教师创设情境时，可借助一些技术手段来完成，让学生发挥联想。

比如，在“小小动物园”一课的教学中，教师先是让学生想一想自己知道哪些“小动物”，有的学生举例仓鼠，说这种小动物是常见的宠物，受到很多人的喜爱。此时，教师利用多媒体播放有关仓鼠的小视频，引导学生从细节入手观察，留下深刻的印象，为后续的写作积累素材。有的学生举例茶杯犬，这是一种比较特殊的小狗，在宠物中也是比较常见的物种，教师利用多媒体播放搜集的相关图片和视频，吸引了很多学生的注意力，大家对茶杯犬有了更多认识。接下来，继续邀请学生说一说自己喜欢的小动物。然后，教师将学生列举的小动物进行形象改造，以动画的形式打造一个小型的动物园，并结合学生的日常生活，让学生感受这个全新的动物园带来的不同体验。当学生进入教师设定的情境后，教师要求学生以“小小动物园”为题写作，文章内容可以是自己曾经见过的小动物，也可以教师列举的例子，或者是一些其他有趣的小动物，在情境的引导下，学生充分地联想，对“小小动物园”的描述非常形象，不仅让教师阅读时觉得非常有趣，还仿佛大家已经置身于如此神奇的动物环境中。

三、实施分层教学，对学生开展个性化教学

随着写作教学体系不断完善，双减政策要求教师站在学生的角度思考，加强分层教学法的应用。每个学生有不同的思维、不同的学习方法，分层教学法的应用可以逐步减少学生的学习难题，让学生按照个性化的方法学习，能使学生的长处得到发挥。此外，教师在教学中还可以指导学生评估自己的能力，然后阶段性地成长进步，朝着更高的层次努力，激励学生在写作方面获得更大的进步。

比如，在指导学生“写观察日记”时，教师针对学生开展分层教学，主要是将学生划分为3个层次，分别是基础层的学生、进步层的学生、发展层的学生。基础层的学生对应学困生，该层面的学生只要在写作时不跑题即可。学困生应加强写作的基础锻炼，把握好语言的应用技巧，改善写作的框架和结构，以稳妥写作为主导，加强写作的基础技能掌握，这样不仅可以在后续的写作学习上得到更多的保障，还可以减少写作教学的矛盾。进步层学生对应班级中等生，他们虽然有一定基础，但不知道如何进步，对自身的特长不能很好地发挥出来。为此，教师要注意引导学生从细节描写入手。比如，写植物观察日记时，可以引导学生重点观察植物种子破土而出的样子，植物开花的过程与结果，植物成型的样子，或者是各个特殊环境下植物的生长特点等，让学生的细节描写能力得到科学的提升，切实做到提升学生的写作素养。发展层学生对应的是优秀学生，他们的写作能力较为突出，知识掌握得也比较牢固，但写作中规中矩，虽然分数较高，但始终没有达到理想的状态。教师要重点引导这类学生从课外角度出发，加强课内外素材的融合和应用，打破固有的思维习惯，让学生掌握丰富的写作素材，从而使写作内容丰满、新颖。

四、落实小组教学，降低学生学习压力

为了在今后的教学中得到更好的成绩，教师可尝试开展小组教学，一方面减轻学生的压力，另一方面让学生取长补短。在写作上，每个学生都有自己的优势，也有自己的劣势，单纯发挥优势并不能得到好的作文成绩，只有补上写作短板，才能促使未来的写作教学得到更好的成果，最终提升学生的写作能力。

比如，在“我和——过一天”一课的教学中，教师要求学生4人一组开展习作练习，可以采用相互辅助的方法，也可各自分配任务，小组具体合作方式不做限制。一小组决定采用4个人分配任务的方式，一个人负责收集写作素材，比如和父亲过一天、和小狗过一天、和小宝宝过一天等，写作对象没有限制，所以素材可选择范围比较大，选择也很多。一个人负责设计文章的写作框架，整理写作思路。比如写记叙文，或者编故事，或者以回忆的方式展开写作，重点突出“怎样过的这一天，有怎样的感触”。一个人负责设计语言风格，因为这个题目比较接地气，读者阅读时应该很有共鸣，所以在语言方面要包含真挚的情感，最好是以平常交流沟通的语气来写作，这样才能让读者在阅读时联想到自己的美好回忆，引发读者的共情，才能让读者认可文章。一个人负责在写作完成后阅读文章并给出相应的评价，以便于大家找到文章存在的问题，并做好修改工作。

五、进行教学拓展，开阔学生眼界和写作思维

现阶段的写作教学机制不断完善，在双减政策背景下，教师要逐步加强教学拓展工作，努力开阔学生的眼界，关注学生写作能力的变化情况。教学拓展是非常重要的教学手段，有利于提高学生的写作核心素养，教师应善加利用。

比如，在“生活万花筒”一课的教学中，教师给学生提供了很多素材。教师先通过多媒体技术进行展示，比如有的人在生活中拥有较高的成就，得到了很多人的敬仰，成了名人，留下了很多传记；有的人只是芸芸众生中的一员，但生活依然很精彩，他们热爱生活、努力奋斗，他们的生命也闪着光、发着亮，值得点赞；有的人则处于低谷期，人生的大起大落让他们有了新的感悟。多元化的素材作用下，让学生意识到写“生活万花筒”，最重要的是体现人生百态、生活百态，自己觉得不适合的素材未必就真的不适合，在写作时必须多尝试，每一种素材都尝试以后，才能真正了解哪种素材合适，才能找到最佳的写作风格和写作方向，学生尝试的过程，也是积累写“生活万花筒”素材的过程。开阔学生的眼界以后，很多学生开始按照新颖的方式写作，有的学生选择了全新的开头，有的学生则调整了文章框架，还有的学生在写作借鉴方面有所进步，学生通过“生活万花筒”的解读和写作，更好地提升了写作素养。

双减背景下，学生的眼界直接关系到写作的能力和作文成绩，教师逐步引导学生积累丰富的写作素材，并让学生运用不同的素材练习写作，不仅可以提高学生的写作能力，还可以提高学生的感悟能力，让他们在写作时能够选择更加合适的、新颖的素材，以便于能写出质量更高的作文，得到更好的作文成绩。

随着双减政策的实施以及小学写作教学体系的不断完善，各类新颖的写作教学方法也被应用在写作教学中，且效果显著，不仅降低了学生的写作压力，还激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。未来，教师要不断完善小学写作教学方案，与学生深入沟通和交流，切实掌握好学生的学习情况，传授学生高效的学习方法，减轻学生的学习压力。同时，要对学生的写作态度进行调整，教会学生取长补短，还要引导学生多阅读各类名著，积累写作素材，为提升写作能力和素养奠定基础。