“双减”背景下对小学数学作业设计的思考

冯京燕

数学作为小学阶段的重要学科，由于其难度较大，部分教师为使得学生的知识点得以巩固，利用大量布置作业的方式进行，极大地增加了学生的课业负担，也使得学生学习数学的积极性进一步下降。而在“双减”实施之后，教师在作业设计上也需围绕数学学科素养的相关要求来进行设计，提升作业设计质量，真正实现小学数学的减负增效。

一、优化设计原则

为提升小学数学作业设计质量，教师在设计作业的过程中，可依照一定的原则进行。首先，需将一致性原则运用到小学数学的作业设计中，在进行作业设计的过程中，需保证作业内容与学习内容的高度一致性，并保证作业设计与课程标准和学习目标的一致性，并将学科核心素养的理念均在作业设计中进行运用。

其次是灵活性原则。在素质教育的影响下，小学数学教师在作业设计上也需将灵活性的原则渗透其中，作业设计不需局限在一定的条框内，可在设计上增加其类型以及趣味性元素，激发学生完成积极性。

最后是适度性原则。在“双减”政策下，教师在设计作业时需考虑到学生的实际情况，依照学生的认知发育情况以及身心发育实际情况进行布置，作业的难度需在学生能够解决的范围内。在作业完成时间上需做好控制，在类型上，也需引入多种形式的作业进行。

二、优化作业类型

1.生活化作业

数学来源与生活，但要远高于生活，其是生活中数学知识的总结。在小学数学教学内容上，其中也渗透了较多的生活化数学知识。对于小学数学教师来说，可在作业设计上加入生活元素，设计生活化作业，拉近学生与知识点之间的距离，使得学生能够将现实生活与数学学习进行关联，提升作业的有效性，更可提升学生的知识应用能力以及知识迁移能力。以“位置与方向”为例，教师可为学生设计出这样一个作业，即利用本市地图，找出自己家与学校的位置，并指出家在学校的什么方向，然后利用本省地图，要求学生标注家乡在本省的什么方位，并利用中国地图，标注出家乡所在省份在北京市的什么方位等。利用这种与现实生活关联性极强的作业内容，可使得小学生快速激发学习积极性，并利用地图提升学生方向和位置辨别能力。

2.实践型作业

数学有着极强的综合性，不仅对于学生理论知识有着较高的要求，对于学生的实践能力也有着较高的要求。小学生处于身心发展最为快速的阶段，模仿能力以及动手能力均极强，教师在设计作业的过程中，可设计实践型作业，使得学生在亲身实践中加深对于理论知识的验证和理解，更提升学生的动手能力。以“圆柱和圆锥”为例，作为小学几何教学中的重要内容，由于小学生尚未完全形成空间意识，在理解圆柱体和圆锥体上经常出现问题，无法理清平面图形以及立体图形之间的关系。在作业设计上，教师可要求学生自行利用纸张来制作圆柱体和圆锥体，并以此作为学生的作业。学生在制作的过程中，可理解圆柱体以及圆锥体的含义，并明确其与长方形和三角形之间的关系，可有效巩固课上所学内容。

3.融合型作业

素质教育以及“双减”政策的提出，使得学科之间的界限更为模糊，并且对于学生综合素养的要求也更高。教师在设计作业上，也可设计融合型作业，转变数学教学在作业设计上仅单一体现数学知识的局限性，使得学生在作业完成的过程中能够学习到多个学科的知识。以《圆周率》的作业布置为例，圆周率在我国的研究时间较早，在东汉时期即有所研究，并取得了较大的研究成果，在世界数学史上占据重要地位。教师在设计融合型作業中，可要求学生自行收集有关于我国以及世界各国在圆周率研究上所取得的成果，将数学知识、历史知识以及语文知识等，在作业设计上进行渗透，使得学生的知识归纳总结能力得以提升，更加深学生对于我国优秀传统文化以及古代文明成就的认知，树立学生的民族自豪感以及文化自信。

4.趣味性作业

小学生的年龄较小，对待事物还保有儿童的认知，喜爱趣味性较强的事物，对于趣味性较强的事物在参与积极性上也较高。针对传统小学数学在作业设计上较为枯燥，趣味性不强，导致学生缺乏完成积极性的情况，也需设计趣味性作业，使得学生在兴趣的导向下更为积极地参与到作业完成过程中。以“四则运算”为例，教师可将作业设计为数独游戏，为学生下发九宫格，在其中给出解题条件以及已知数字，要求学生利用逻辑和推理的方式在其他的空格上填入数字。利用这种数独游戏的方式，可使得作业内容显著提升趣味性，激发学生参与热情。

5.层次化作业

数学有着一定的难度，对于学生的抽象思维以及逻辑思维均有着较高的要求，这也使得部分学生在理解上的难度较大，成为数学的学困生。而部分学生由于理解能力较好，在抽象思维和逻辑思维的发展水平上也较高，也使得学生在数学学习上的难度较小，数学水平较高。而在作业传统设计上，教师没有针对不同层次的学生设计出不同的作业，仅依照学生的平均水平进行设计，这就使得部分学习水平较高的学生认为作业的难度较低，缺乏完成动力，而部分学困生认为作业的难度较大，也使得其缺乏学习信心。针对于此，在“双减”实施之后，教师可设计层次化的作业，将学生依照数学水平的不同进行分组，利用分别设计作业的方式进行，使得作业能够兼顾到不同水平的学生，保证学生在作业完成中均有所收获。

三、优化作业评价

作业作为教学环节中的重要内容，也需做好作业评价工作，发挥作业对于教学的促进作用。针对传统作业评价方式单一的情况，可对其进行优化。在具体的实施上，教师需转变传统仅对作业完成情况利用好与坏的方式来进行点评的局限性，增加对于学生的鼓励，并在评改的过程中详细指出学生作业完成中的优点，并客观指出学生作业中的不足之处，鼓励学生在今后继续努力。同时，在“双减”的促进下，教师在设计多元化的作业类型时，也需完善与之相配套的评价体系，例如可将学生的实践型作业的成果进行展示，以此作为学生的考评，转变传统单一书面作业考评的局限性。

而在作业评价主体上，教师也需进行创新，除教师开展对于学生作业的考评之外，也应鼓励学生参与到作业评改中。教师可为学生制定评改标准，要求学生对自己的作业进行评改。然后教师可鼓励学生将作业进行传阅，利用互相评改的方式来进行评改。而利用这种自己评改与互相评改的方式，可使得学生在评改中发现自己的不足之处，并借鉴其他同学的优势，加深对于自己不足之处的认知。也可使得学生在评改中自行总结自己出现错误的原因，从而在今后加以改正。

责任编辑 黄博彦