基于课程融合下的手偶剧实践探究

张翼鹏

摘要：“三教”改革給职业教育提出教师、教材、教法的改革要求，笔者结合多年来对手偶剧在中职学校的开展情况，将《美术》《幼儿文学》《表演基础》《幼儿园教育活动设计与指导》《幼儿园教育环境创设》等课程融入手偶剧中进行实践探究，尝试实现课程内容与职业实践的对接，以提高学生动手实践能力和解决实际问题的能力，践行知行合一，培养具有职业特色的人才，深化“三教”改革，促进职业教育教学的发展。

关键词：课程融合；手偶剧；实践探究

一、基于课程融合下的手偶剧的思考

“中专学校课程模式的突出特点是重视专业理论知识学习，技工学校课程模式的突出特点是重视技能训练。”[1] 职业中专学校的学生理论知识较强，但实践能力难以与理论知识形成同一高度，在企业实践中就会造成“好像懂了，但是做不出来”的局面。基于以上原因，我们以手偶剧的形式，融合校内《美术》《幼儿文学》《表演基础》《幼儿园教育活动设计与指导》《幼儿园教育环境创设》等多个课程进行教学，对手偶剧课程进行实践探究（本文所提到的手偶剧是将儿童剧以手偶表演的形式达到叙事目的的舞台表演艺术。手偶剧的观众是儿童，表演剧场是可拆建可移动的微型舞台加一个十平方以上的小型场地，演员手持布艺手偶扮演角色在舞台上当众近距离表演故事）。

在课程实践的过程中，对学校各课程分开教学，整合利用，以手偶剧表演为教学效果的呈现方式，促进各学科之间的融合发展，帮助学生将所学的知识融会贯通运用到手偶剧实践研究中，使学生对各学科有进一步理解，提升学生综合能力方面起着实际的作用。同时，也促进各科教师对自身专业教学的进一步提升，不断地学习新的知识和教学方法，在跨学科知识整合上总结经验，发展本专业，提高自身的教学能力和综合素质。手偶表演在幼儿园的教学实践运用中能帮助教师解决教学活动过程中因教学内容过于抽象使得幼儿注意力难以集中，课堂气氛难以调节等问题，将知识与能力应用到未来工作岗位上，做到学以致用提升职业技能。

图1是以第二课堂《手偶剧》课程作为课程融合教学的整合点，结合专业基础课程和专业技能课程，践行知行合一，培养中职学前教育专业学生综合实践能力的一些思考。

二、基于多课程融合下的手偶剧的问题解决

（一）融合美术类课程，解决手偶剧舞台美术问题

在剧场环境建设上，结合幼儿园教育环境创设课程，用不织布、气球、皱纹纸、彩色塑料、扣子、瓶盖等材料制作糖果、仙女棒、灯笼等道具。用废旧报纸、牛皮纸、木片、麻绳、细铁丝、树枝、KT板等材料，涂上丙烯颜料制作大树、蘑菇、草垛、小木屋背景等，打造与剧情相吻合的剧场环境。夸张而富有童趣的剧场环境使儿童更容易深入角色，沉醉在戏剧情境中。案例：故事《母鸡萝丝去散步》中，为了打造母鸡萝丝散步的场景，在舞台一侧用白乳胶粘合牛皮纸细条，塑造出一堆“草垛”，狡猾的狐狸就躲在草垛后面偷偷地观察母鸡萝丝，伺机偷袭她。而后，再利用纸吸管粘合成一个草耙，在狐狸的跟踪路途中，不小心踩到，草耙翘起，狠狠地敲在了狐狸的后脑勺上。逼真的道具造型和有趣而夸张的表演总能引得孩子们一阵赛过一阵的欢笑。

手偶剧的主要演出对象是儿童，所以舞美设计应遵循富有童趣、便于儿童观赏与演出互动的原则，需要搭建出既要符合剧情又要符合儿童审美的舞台空间。在舞台装饰上，结合美术绘画的课程，对儿童美术进行研究，设计符合儿童审美要求的动植物造型，在色彩上选择明度较高色彩较艳丽的色彩，营造既有对比又统一的色调环境。手偶剧故事简洁精炼，每个故事的表演时间大概在十五分钟左右，特别适合小剧场的巡回表演，所以要求舞台搭建轻便，能拆卸，方便搬动。通过设计，学生们自己动手，用线管、弯头、布料等材料，搭建出一个简洁的舞台。每一次演出大概表演2—3个故事，每个故事每场剧幕都需要更换不同背景，每一幅背景都由学生们自行设计并绘制，美术绘画课程的造型及色彩技能训练给手偶剧的背景绘制提供了艺术支持。

（二）融合幼儿文学课程，解决手偶剧剧本创作问题

开展手偶剧活动需要合适的幼儿文学剧本，但是专为幼儿创作的戏剧文学作品却有限。手偶剧成员在幼儿文学老师的帮助下，将儿童故事、神话传说进行改编，创作出适合在手偶剧舞台演出的幼儿戏剧。例如，剧组选择了故事情节完整，动物形象鲜明，矛盾冲突尖锐的传统文学作品《十二生肖的故事》，通过改变语言表达方式、增加动物的心理活动和故事情节，简化旁白突出对话，增强动物的动作描绘，激发动物之间的矛盾等方法，改编成了手偶剧剧本《谁是第一名》。

在手偶剧剧本《谁是第一名》中，将叙事性语言改编成口语化台词，增加了老鼠的心理活动，突出了老鼠狡猾自私的形象特征，为猫鼠矛盾的爆发埋下伏笔；在表演的同时，增加现场与观众的互动，让幼儿将自己的感知和情感投入故事中，更加直观地体会剧情发展，感受故事中动物们的心理，投入到演出中，成为演出的一部分。

案例：在《谁是第一名》的台词改编中，第一幕原本以叙事性语言介绍故事的起因：很久很久以前，玉皇大帝决定选拔十二种动物作为生肖属相，他准备召开一个群兽大会，让动物们前来报名，选先到的十二种动物为生肖。于是，凡间的动物展开了一场较量。进行改编后，符合幼儿的口语化台词变成：很久很久以前，玉皇大帝决定选拔十二种动物作为生肖属相，他准备召开一个群兽大会，让动物们前来报名。兔子：嘿，你们听说了吗，玉帝要选生肖了！羊：真的吗，当生肖好神气呀，要怎样才能当上生肖呢？兔子：听说，报名那天，所有的动物都去天庭排队，先到的十二个动物就会被选为生肖呢！动物们摩拳擦掌，跃跃欲试：太好了，我要第一个赶到！我一定起得早早的，不睡懒觉！老鼠听了晃了晃脑袋：“我要怎样才能第一个赶到天庭呢？我个子又小，腿又短，跑不过他们呀，嗯，我得想想办法！”第二幕故事以叙事性语言描述：那时，猫和老鼠既是邻居又是好朋友，他们都想去报名。猫容易打瞌睡，所以他跟老鼠说：老鼠兄弟，明天如果我睡着了，你能叫醒我吗？老鼠满口答应。剧本用幼儿口语化改编台词并增加了动物的动态词，使表演更具观赏性，猫：哈～，睡觉可真舒服啊！（伸了个懒腰）猫：鼠老弟，明天咱们一起去报名当生肖吧，明天一大早记得叫我哦！鼠：好的，猫大哥，你放心睡吧，明天我一定早早来叫你！猫：那我就放心了。一转身，猫又舒服地躺下睡着了。鼠：（眼珠骨碌碌直转，心想）猫大哥肯定比我受大家的宠爱，猫大哥还是老虎的师父呢，如果它去了，那我不就排不上了吗？之后，还添加了与观众互动的语言，鼠：（现场提问）小朋友们，我要不要去啊？我明天要叫醒他吗？让小观众们参与到表演中，不觉沉浸在故事情节里。

（三）融合表演基础课程，解决手偶剧舞台表演问题

在表演基础课上，老师将剧本引入课堂，带领学生用动作、表情、声音演绎情节，琢磨角色性格特点，用动物们语言的轻重缓急，动作表情的丰富节奏塑造角色的经典形象。例如：老牛的憨厚老实，老鼠的狡猾自私，大熊的大气稳重，兔子的伶俐多思，老虎的威风凛凛，小猪的憨态可掬，等等。

加强对角色的形象塑造，使故事中的角色给儿童留下深刻的印象，从而对故事的内容有更深入的理解，从手偶剧的表演中获得精神愉悦。不同的角色用不同的声音进行塑造，在进行表演时，要把他们区分开。例如手偶剧《谁是第一名中》出现的老鼠、猫、大黄牛这三种动物，老鼠说话声音尖细，语速较快。大黄牛说话声音低沉缓慢，坚实有力。猫说话声音前期慵懒柔和，剧末受到刺激变得高亢尖锐，......

将表演语言口语化，模仿儿童的日常口语特点，将书面语言转化为儿童口语，在语境上与儿童拉进距离。添加拟声词，表现自然界中的各种声音，如下雨天“哗啦啦”“淅沥沥”“轰隆隆”的雨声、雷声，小动物们“嘎嘎”“喵喵”“呱呱”“叽叽喳喳”的说话声等，使剧本的演绎更生动，更契合儿童的心理，更具吸引力。

运用手偶尺寸较小，表演动作快速灵活的特点，形成有特色的态势语言。夸张的手偶动态能快速吸引幼儿的注意力，帮助幼儿充分理解故事的内容和情节， 使幼儿代入其中， 从内心深处去感受故事的情境。

案例：《谁是第一名》中，大黄牛的动作坚实有力，老鼠的动作轻快迅速。猫在故事的开头是慵懒不屑的，当他知道受到了老鼠的欺骗丧失了当生肖的机会时，变得狂躁愤懑，他“一跃而起，迅速地追赶着老鼠——”手持猫偶的演员，上下快速地挥动手偶，做出上跃下扑的动作，舞台上充满戏剧的张力！

课后，老师要求学生自发成立表演小组，自由选择剧本，利用课余时间进行排练。学生根据剧本的要求，设计简单的演出服装制作头饰等道具，进行表演，并录制视频，相互学习，锻炼表演能力。之后将视频作品交给老师统一点评后，再发回小组研究改进，对表演进行打磨。表演基础课程为以后手偶剧的表演实践奠定了基础，创造良好的条件。

（四）融入幼儿园教育活动设计与指导课程，多角度选择表演内容

利用手偶剧的表演吸引幼儿的注意力，在欣赏表演和师生互动游戏中完成教学活动，是手偶剧实践研究中一项重要的内容。在幼儿园里，3—6岁年龄段的幼儿教学活动时长大概在15到25分钟，如果是单调乏味的教学会使幼儿的注意力不集中，失去学习兴趣。但是幼儿在游戏过程中表现出来的积极性表明，对于自己感兴趣的事，幼儿会投入更多的时间和精力。所以，将教学活动的内容融入至手偶剧中，对故事进行改编，使幼儿在欣赏戏剧和参与游戏中获得知识，是手偶剧的重要功能。

案例：绘本《糖果店的有奖竞猜》，故事讲述的是：棕熊大叔为了庆祝自己的糖果店开业，举办了一个有奖竞猜的活动。棕熊大叔把糖果进行不同的组合排列，让小动物们根据已有的糖果排列规律猜猜空缺的位置应该放置什么糖果。小动物们通过仔细的观察找出糖果摆放的规律，得到了糖果奖励。观看表演的幼儿被剧情所吸引，代入角色中替小动物们回答问题，从而在游戏中学会数学中的逻辑规律。游戏中，教师表演熊大叔的角色，将用不织布制作的各式糖果粘贴在一块画有格子的不织布板面上，为了方便糖果自由的粘贴和拿取，使用了服装辅料子母贴。不同大小、不同颜色、不同形状的糖果被按照大小大小的排列规律，红绿黄蓝的排列规律，方圆长的排列规律进行摆放。熊大叔问小动物们：早上呀，我摆放了一排糖果在这，刚刚被小兔买走了一个，谁能猜出小兔买走了什么样的糖果吗？这个空著的格子里，原来放的是什么颜色（形状）的糖果呢？

教师可以根据各阶段幼儿的数学能力水平，选择合适的游戏内容，将手偶剧与幼儿园教学活动有效结合，引导幼儿进行思考，激发幼儿的学习热情，进而提高幼儿对数学逻辑规律的理解，也可以将语言、科学、社会、艺术、健康五大领域的其他活动内容编入手偶剧中，幼儿欣赏并参与游戏，在玩乐中学习知识，让玩中学、学中玩，寓教于乐的教育理念充分体现。

（五）融入学生实践基地教学，解决理论与实践脱节问题

手偶剧团成立后，在剧团师生成员的共同研究探索中，精心打磨出众多优秀的手偶剧作品，如《谁是第一名》《糖果店的有奖竞猜》《今天要上跳水课》《熊豆豆的外号》《母鸡萝丝去散步》等。为了给学生提供专业场地进行实践锻炼，学校图书馆专门开辟出一个场地用于手偶剧场的建设，剧场内有师生自己手工打造的表演舞台，观众区放置桌椅，场内最多可容纳50名观众同时观看演出。剧场也成为师生剧本研讨、手偶设计制作、排练演出的主要场所。图书馆校内手偶剧实践基地为学生提供了技能训练和展示的平台，具有一定的模拟性。但是，校外的实践更能锻炼学生的场地适应能力、沟通应变能力。积极开拓校外手偶剧实践基地，成为现阶段手偶剧团努力的方向。我们将与广州市内各地方图书馆、幼儿园、幼教机构沟通联系，以手偶剧巡回演出、与幼儿互动游戏的形式共同打造幼儿教育实践平台，推动幼儿教育的发展。

多课程的融合教学在手偶剧的实践研究中得到具体体现，从学生角度看，对各科目的学习目的有更深刻的理解，学生会自发积极地学习实践，从实践中总结经验推动学习的钻研发展。从教师角度看，学生在实践中遇到的问题反馈回课堂，能促使教师在专业研究中多维度的认识和解决问题，能更好地研究各科目之间的深层联系，从而提升教育教学的能力，提高教学效率。

参考文献：

[1]徐国庆.我国职业教育的特点、优势与当前改革重点. 当代职业教育[J]，2023（1）4-10

责任编辑 龙建刚