线上教学和线上线下混合式教学的探索——以“人类重大疾病概论”为例

高文臣，汪 波，李文芬

（北京师范大学珠海校区 工程技术学院，广东 珠海 519087）

“人类重大疾病概论”课程是北京师范大学珠海园区本科生的通识选修课，根据通识教育的理念和目标，北京师范大学的通识教育课程设计为六大模块，即家国情怀与价值理想、国际视野与文明对话、经典研读与文化传承、数理基础与科学素养、艺术鉴赏与审美体验、社会发展与公民责任。“人类重大疾病概论”课程隶属于数理基础与科学素养模块，自2016年以来，笔者已为北京师范大学珠海园区25个教学班的2 357名学生讲授了“人类重大疾病概论”课程，2020年春季学期，受新冠病毒感染疫情影响［1］，学生无法返校上课，按照教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》和《北京师范大学珠海园区防控疫情期间线上教学工作方案》，笔者尝试了基于长江雨课堂、QQ群和腾讯会议的线上教学；2020年秋季学期，笔者开始探索基于长江雨课堂、MOOC和SPOC（small private online course）的线上线下混合式教学。

一、基于长江雨课堂、QQ群和腾讯会议的线上教学

2020年春季学期，笔者利用长江雨课堂、QQ群和腾讯会议进行了“人类重大疾病概论”课程线上教学的探索，为北京师范大学珠海园区2个教学班的202名学生线上授课。线上教学不仅仅是基于网络的知识传播，更重要的是在新的教学时空环境下教与学过程的重新建构，笔者在“人类重大疾病概论”课程教学资源的基础上，构建了基于长江雨课堂、QQ群和腾讯会议的线上直播教学。

（一）长江雨课堂

长江雨课堂教学平台具有扫码签到、课程直播、师生互动和课程考试等功能。

1.扫码签到。每次上课之前，选课学生在长江雨课堂扫码签到，教师能够掌握学生的出勤情况。

2.课程直播。课程直播按照课表时间授课，90分钟课程分为三个时间段，每个时间段讲授30分钟，避免学生长时间看手机或电脑屏幕听课难以集中注意力的问题。课程线上直播时，学生如果遇到听不懂的内容可以点击“不懂”按钮予以保存，也可课后观看教学直播内容的回放，更好地理解所学知识。

3.师生互动。课程线上直播时，学生听课如果遇到问题可以发送弹幕或投稿，教师也可以利用长江雨课堂进行随机点名和发布习题，加强师生互动。

4.课程考试。课程测验和期末考核采用长江雨课堂线上考试方式。

（二）QQ群

教师建立课程班级QQ群，选课学生扫码实名认证进入QQ群，上课前教师利用QQ群发送上课提醒、长江雨课堂的课程二维码和暗号，以及腾讯会议预定的会议号，下课后，教师与学生可以通过QQ群进行学习交流和信息分享。

（三）腾讯会议

利用腾讯会议进行监考模式下的长江雨课堂线上期末考试。

基于长江雨课堂、QQ群和腾讯会议的线上教学确保了课程教学按照教学计划有序进行，也受到了部分学生家长的欢迎（如学生弹幕内容：“老师，我和妈妈一起来听课了。”“老师，我拉邻居们一起学习了。”“谢谢老师，我们一家人都听得很投入，我还投屏到电视上，跟爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和妹妹一起学习。”“我妈妈说老师讲得很好！学到了很多东西！”）。课程考核为平时考核（作业）40%+期末考核（考试）60%，学生成绩分布见表1。

表1 “人类重大疾病概论”线上教学学生成绩分布

二、基于雨课堂、MOOC和SPOC的线上线下混合式教学

线上教学存在的现实困难是网络卡顿和缺乏有效互动交流，影响了教学效果［2］，所以自2020年秋季学期开始，笔者进行了线上线下混合式教学的探索，四个学期八个教学班的610名学生参加了“人类重大疾病概论”课程的学习。

（一）教学内容和线上资源建设

1.整合教学内容。课程选用鲁翔主编的《人类疾病学概论》作为参考教材，讲授高血压、冠心病、糖尿病、痛风、肥胖、肺结核、流行性感冒、艾滋病（AIDS）、传染性非典型肺炎（SARS）、新型冠状病毒感染（COVID-19）、天花、鼠疫、肺癌、肝癌、胃癌、乳腺癌、白血病和淋巴瘤等内容，同时选用学堂在线的南方医科大学的“疾病的奥秘—病理学”、西安交通大学的“微生物感染与健康”、清华大学的“肿瘤生物学概论”和中国医科大学的“COVID-19: The Medical Fundamentals”四门在线开放课程辅助教学。

2.熟悉教学平台。教学平台选择长江雨课堂和学堂云SPOC。长江雨课堂可以发布作业、讨论、测验和考试等公告，进行随机点名、课堂互动、习题练习、线上作业、线上讨论、课程测验和课程考试，还可以为学生的学习情况提供数据支持；SPOC主要为学生提供课程内容、课件、视频、作业、讨论、思考题等文字和视频学习资源。

3.上传教学资源。课件、视频、作业、讨论和思考题等上传至学堂云SPOC平台，学生可以预习这些教学资源。

（二）线上线下混合式教学

采用“雨课堂+MOOC+SPOC”的线上线下混合式教学模式［3-5］，将课前、课中和课后的教学内容有机融合。

1.课前。教师的主要任务是教学过程设计、教学内容整合和学习内容发布。教师首先明确学生课前学什么、教师课上讲什么，构建学生课前学习内容和教师上课讲授内容。对于基础知识，学生课前线上预习；对于教学重点内容，教师课堂线下讲授。学生的主要任务是线上自主学习，教师每次课前通过学堂云SPOC平台上传和发布学习任务，包括预习PPT课件、观看教学视频和慕课，教师通过SPOC平台了解学生的课前预习完成情况［6］。

2.课中。课堂教学主要是凝练知识、答疑解惑和讨论互动。教师对教学内容进行优化和精简，即课堂教学内容做“减法”，讲授重点和难点内容，同时对视频内容、学生线上学习遇到的共性问题与思考题进行讲解和讨论，并注重师生互动，教师可利用长江雨课堂的弹幕、投稿和点名实现师生教学互动。通过长江雨课堂线上习题，检查学生课前预习和课堂听课情况，给予长江雨课堂每次推送的三名优秀学生加分奖励，调动学生学习的主动性和积极性，即课堂教学效果做“加法”。

3.课后。根据课程教学内容，教师课后推送作业、讨论和思考题。要求学生在规定时间内完成线上作业和讨论，加深对所学内容的理解，教师及时完成线上作业批改、在线答疑、讨论互动和学习跟踪，督促学生完成学习任务，达到深度学习的目的，思考题内容也可以在课堂上进行交流和讨论［5］。

（三）课程思政教育

在讲授“人类重大疾病概论”课程时适时引入思政元素。比如，《“健康中国2030”规划纲要》是以提高人民健康水平为目标的战略部署，我国新冠病毒感染疫情的防治实行免费医治患者、免费接种疫苗和免费核酸检测，教育学生爱党爱国，以润物无声的方式对学生进行知识传授和价值引领，实现教书育人相统一。

（四）考核评价体系

课程注重过程性评价和终结性评价相结合的考核方式［7］。

1.平时考核占比40%，由课件（6%）、视频（2%）、测验（8%）、作业（16%）和讨论（8%）构成，其中课前的线上课件和视频占8%，主要考查学生课前线上预习情况；课中的线上测验占8%，主要考查学生对知识的理解能力；课后的线上作业和讨论占24%，主要考查学生对所学知识的应用能力和参与情况。

2.期末考核占比60%，采用长江雨课堂线上考试方式，注重考核学生对课程理论知识的掌握和实际运用能力，试卷内容覆盖所有章节，为避免学生考试作弊，试题设计为题目乱序和选项乱序，以便真实反映学生的学习效果。

3.多元评价。科学合理地使用学堂云SPOC的学习数据，包括课件成绩、视频成绩、作业成绩、讨论成绩、测验成绩和考试成绩，全面考核线上线下混合式教学的课前、课中和课后学生的学习表现与学习效果，并可对长江雨课堂习题优秀学生给予适当加分。

（五）教学效果

2020年秋季学期至2022年春季学期8个教学班的考核结果如表2所示。

表2 “人类重大疾病概论”线上线下混合式教学学生成绩分布

由表2可知，四个学期八个教学班的平均成绩为80—87分，其中30人的小班教学平均分最高，由此可见，小班教学效果较好。

（六）评教反馈

2021年春季学期开始，每学期教学的最后一节课，针对课程的教学方式和教学效果对学生进行问卷调查［7］，三个学期六个教学班共计410名学生参与了调查，其中四个教学班的问卷调查结果如表3所示。

表3 “人类重大疾病概论”调查问卷及学生评价

从表3可知，非常喜欢课程的线上线下混合式授课的学生比例逐年增加，非常喜欢和比较喜欢的学生比例可高达98%，学生对课件、视频、习题、作业、讨论和考核方式非常喜欢，98%～100%的学生认为教师的授课方式得当、效果较好。

三、线上教学与线上线下混合式教学的比较

“人类重大疾病概论”课程线上教学和线上线下混合式教学的期末考试成绩见表4。

从表4可知，线上教学和线上线下混合式教学期末考试成绩相差不大，但平均成绩最好的三个教学班均是线上线下混合式教学班。线上线下混合式教学的平时考核调动了学生学习的积极性，师生线上线下充分交流和互动，体现了“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念。

结语

本文对“人类重大疾病概论”课程进行了线上教学和线上线下混合式教学的探索，线上线下混合式教学具有较好的教学效果，体现了“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念，通过课堂教学内容做“减法”和课堂教学效果做“加法”，实现了“以教为中心”和“以学为中心”之间的平衡，达到了知识传授、能力培养和价值塑造的目的，取得了良好的教学效果。未来的教学中可以适当增加小组研讨，以促进同伴学习［8］。