核心素养培养背景下高中历史教学策略

刘洪江

《普通高中历史课程标准（2017年版，2020年修订）》明确定义了高中历史学科核心素养培养目标，将其划分为五个关键领域，包括唯物史观、史料实证、时空观念、家国情感和历史解释。这为高中历史教师提供了明确的指导，在新课程标准下重新塑造教育理念，创新课程设计，以面对国家课程优化带来的新挑战，同时，在培养学生的核心素养方面对教师提出了新的要求。教師需要转变教育观念，更新课程设计思路，以适应新的教育环境。在此基础上，教师应根据历史学科教育目标重新设计单元教学内容，明确细化课程教学目标，并积极挖掘教材中各种不同的核心素养教育切入点，提高学科教学水平。

一、核心素养下高中历史教学的特殊性

在高中历史教学过程中融入核心素养的目的在于提高学生历史素养和教学效果，主要包括：强调对学生核心素养的培养，将历史学科的教学与唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释、国家情怀等五大核心素养相结合，使历史教育更具有综合性；倡导多样化的教学方法，如直观讲授法、图文教学法、任务探究法、命题辩论法等，以满足不同学生的学习需求，增加教学的多元性和趣味性；强调历史教学情境化，通过创设教学情境来激发学生的情感共鸣，引导学生深入思考历史问题、提高历史素养、培养爱国情感和国家认同感。

二、核心素养下高中历史教学路径

（一）以直观的方式进行教学，以实际行动来培养唯物史观的核心素养

唯物史观强调历史事件和现象的根本原因在于物质条件和社会实践，而不是超自然力量或命运的影响。为了在高中历史课堂中有效培养这一核心素养，教师可以采用直观的方式进行教学，通过实际行动让学生深入参与历史事件的探究。核心素养是学生在历史学习中所需的基本能力和知识结构，包括历史思维能力、历史知识掌握、历史方法运用和历史情感态度等方面的素养。其中，历史思维能力涵盖了学生的批判性思维、分析能力和问题解决能力，而历史情感态度则包括对历史事件的情感投入、价值观的形成以及历史责任感的培养，这些素养培养对学生全面理解历史至关重要。

以“丝绸之路”知识的教学为例，丝绸之路是一个连接东西方的贸易路线，其起源和发展受到物质条件和社会实践的深刻影响。在课堂上，学生可以参与模拟的丝绸之路贸易活动，分成不同的贸易群体，代表不同的文化和地区进行交流，体验古代贸易的复杂性。通过这一活动，学生能够更深入地理解历史事件和现象的根本原因，并逐渐培养批判性思维和问题解决能力。此外，学生可以分析丝绸之路对各个文明的影响，包括文化交流、宗教传播、科技创新等方面，进一步加深学生对历史的认知。这一案例教学通过直观的方式，帮助学生全面理解历史，培养核心素养，为学生的历史学习提供了有趣而有益的经验。

（二）采用图像和文字相结合的教学法，实现时空观念的核心素养教育

时空观念是历史学习的一个关键要素，涉及对历史事件和现象在时间和空间维度上的理解。为了有效实现时空观念的核心素养教育，可以采用图像和文字相结合的教学法。通过图像的视觉呈现和文字描述，帮助学生更深入、更全面地理解历史事件时序和地理背景。时空观念是指学生对历史事件和现象在时间和空间维度上的敏感性和把握能力，包括对历史事件发生的具体时间、历史事件之间的因果关系、历史事件发生地点的地理位置等方面的认知。培养时空观念有助于学生更好地理解历史事件脉络和背景，更准确地分析历史事件发生的原因及其影响。

例如，在教学关于“古代文明”的历史时，教师可以呈现古代城市的地图、建筑图、文物图像等，同时提供文字描述，让学生通过观察图像和阅读文字来理解古代城市的布局、文化特点和发展历程。学生可以通过这些视觉和文字信息，逐步建立对古代文明的时空观念，明白不同文明的兴衰时期、地理分布以及文明之间的交流和影响，这突出了图像和文字相结合教学法的优势，不仅丰富了教学内容，还提升了学生的阅读能力。通过这种教学方式，学生能够更深刻地理解历史事件的时空背景，培养时空观念核心素养，有助于学生更全面地理解历史，提高历史思维能力和历史知识掌握水平。

（三）通过任务探究方法，实践史料验证的教育

在高中历史教学中，培养学生对历史史料的认知和批判性思维非常重要，为了实现这一目标，可以采用任务探究方法，通过实际任务和史料验证，使学生更深入地理解历史事件和历史思维的重要性。任务探究法通过提出问题或任务，鼓励学生主动探究，并利用各种史料来解答问题，有助于培养学生的自主学习能力、批判性思维、问题解决能力与合作精神，是核心素养培养的重要手段。

以“古代世界的交通和文化交流”为例，教师鼓励学生研究不同古代文明之间的交通网络以及由此产生的文化交流。这一任务要求学生分组进行研究，每个小组负责一个特定的古代交通网络，通过分析古代地图、考古发现和历史文献等史料来解答相关问题。在这一过程中，学生将深入了解古代文明之间的联系和文化交流，以及史料在解开历史之谜中的关键作用。任务还促使学生展开合作，共同解决问题，培养了学生的团队合作技能。此外，学生可以自主提出关于文化交流对古代社会影响的假设，并通过研究史料来验证或驳斥这些假设，从而培养批判性思维和问题解决能力。通过这个案例，学生不仅学到了古代世界的交通和文化交流的历史知识，而且培养了核心素养，包括历史思维能力、自主学习能力和批判性思维，使历史教学更加生动有趣，帮助学生更好地理解历史事件和历史思维的重要性。

（四）利用命题辩论法实施历史解读素养教育

历史解读素养涵盖学生对历史事件和文献的深入理解和批判性思维能力，为了达成这一目标，可以运用命题辩论法，通过学生之间的辩论，使其更深入地思考历史事件和文献，培养批判性思维和历史解读技能。历史解读素养是指学生对历史事件、文献和资料进行深入理解和分析的能力，包括对历史文本的批判性阅读、对不同历史观点的辨析、对历史事件因果关系的思考，以及能够提出合理的历史解释和观点的能力。历史解读素养是核心素养的一个重要方面，有助于学生更全面地理解历史，同时培养学生的批判性思维。

例如，在教学关于“古代城市的兴衰原因”时，教师可以组织一场辩论，将学生分成两个辩论队伍，分别辩论一个古代城市的兴衰原因，如罗马城和雅典城。一队认为城市的兴衰主要源于外部入侵和战争，而另一队认为主要原因在于内部政治腐败和社会动荡。学生需要凭借历史文献、考古发现和相关资料来支持论点。辩论过程中，学生不仅表达自己的观点，还要对对方的观点进行有力反驳，并提出合理的历史解释。这一过程鼓励学生深入思考古代城市兴衰的多重因素，培养了学生的批判性思维和历史解读技能。此外，辩论有助于学生提高口头表达能力和逻辑思维，锻炼了学生的辩论技巧。通过这个案例，学生将更全面地理解古代城市兴衰的复杂性，同时培养了核心素养，包括历史解读素养、批判性思维和表达能力。这种命题辩论的教学方法使历史教学更具有互动性和吸引力，有助于学生更好地理解历史事件和历史解读的重要性。

（五）情境式教学法，推动情感教育

情境式教学法是一种有效的教学策略，通过模拟历史情境和角色扮演，让学生亲身体验历史事件，以推动情感教育。这一方法有助于激发学生的爱国情感和历史责任感，培养学生成为有社会责任感的公民。情感教育旨在让学生形成对自己国家的认同感、责任感和尊重感，包括对国家历史、文化和价值观的理解，以及对国家使命和发展的参与。情感教育有助于培养有社会责任感的公民，能够积极参与社会事务，关心国家和民族的繁荣与发展。

以“古代文化实地考察与角色扮演”为例，教师要求学生参观当地的古代历史文化遗址，如古城墙、古寺庙、古桥梁等。在参观过程中，学生需要扮演古代文化的代表角色，如皇帝、文士、商人等，以体验古代社会的生活方式和文化特点。学生还需要模拟古代仪式或活动，如古代婚礼、宴会等，以更深入地了解古代文化的传承和演变。通过这个案例，学生能够亲身体验古代文化的魅力，加深对古代历史的理解。同时，学生可以通过角色扮演来思考古代社会的价值观和文化传统，有助于激发学生对自己国家历史和文化的认同感，培养学生成为有社会责任感的公民。这个案例通过实地参观和角色扮演，为情感教育提供了生动的教学方式。

（六）个性化学习计划

高中历史教育目标之一是培养学生的核心素养，包括历史思维能力、批判性思维和自主学习能力。采用个性化的学习计划可以实现这一目标。教师通过了解学生的兴趣、学习风格和学习需求，制定个性化的历史学习计划，使每位学生能够在自己的节奏中探索和理解历史，从而培养核心素养。个性化学习计划旨在根据每位学生的个性特点和学习需求制定学习计划，强调学生的自主性，使学生在自己感兴趣的历史领域深入学习，提高自主学习和问题解决能力。

例如，教师可以让学生填写一份兴趣调查问卷，了解学生对历史的兴趣和关注点，基于这些信息为每位学生制定个性化的历史学习计划。例如，有的学生对古希腊文明充满兴趣，教师可以为其推荐相关的历史书籍、文献、在线资源，并鼓励其自主深入研究；有的学生对现代历史更感兴趣，教师可以为其提供相关材料和讨论的机会。通过个性化的学习计划，学生更有动力和兴趣学习历史，选择自己感兴趣的主题，并按照自己的节奏进行学习，这有助于培养学生的自主学习能力和问题解决能力，同时提升历史思维和批判性思维维度的核心素养。这种教学路径强调学生的个性化需求，为学生提供更富有意义的历史学习体验，有助于学生更全面地理解历史，提高核心素养。

（七）跨学科教育整合

跨学科教育整合法强调将历史教育与其他学科如文学、艺术、科学等进行整合，以帮助学生更全面地理解历史事件，提高学生的跨学科思维能力。这一方法旨在将不同学科的知识和概念相互整合，为学生提供更综合的学习体验。在历史教学中，这意味着将历史与其他学科联系起来，以帮助学生更全面地理解历史事件及其与不同领域的关联。通过跨学科教育整合法，学生能够将不同学科的知识进行融合，深入研究历史事件，培养综合性思维能力，从而提高核心素养。

例如，在教学关于“文艺复兴时期的历史”时，教师可以要求学生研究文艺复兴时期的历史事件，同时深入了解当时的文学作品、艺术作品和科學发现。学生可以选择一个特定的方面进行研究，如文艺复兴时期的文学巨匠、艺术家或科学家，然后撰写论文，探讨其贡献和影响。通过这个项目，学生不仅了解了文艺复兴时期的历史背景，还将深入研究与文化和科学相关的方面，将历史事件与文学、艺术和科学联系起来，理解这些领域是如何相互影响的，有助于培养学生的跨学科思维能力，同时提升历史思维和批判性思维维度的核心素养。

三、结语

综上所述，本文深入探讨了基于核心素养的高中历史教学策略。情境式教育法通过模拟历史情境和角色扮演，让学生亲身体验历史事件，从而激发学生的爱国情感和历史责任感，有助于培养学生成为有社会责任感的公民，关心国家和民族的繁荣与发展；命题辩论法通过学生之间的辩论，促使学生更深入地思考历史事件，培养了学生的批判性思维和历史解读技能，有助于学生更全面地理解历史，提高问题解决能力；任务探究法通过提出问题或任务，鼓励学生主动探究并利用各种史料来解答问题，有助于培养学生的自主学习能力和合作精神，为核心素养的培养提供有效手段；图像与文字相结合的教学法通过多媒体资源的运用，使历史教学更生动有趣。

直观教学则强调通过实际行动来培养唯物史观的核心素养，从而提升学生的历史思维能力；个性化学习计划法允许学生按照自己的兴趣和能力定制学习计划，促进自主学习和个性化发展；跨学科教育整合法将历史与其他学科有机结合，培养学生的综合素养；历史教育评估体系法有助于全面评估学生的历史学习成果，为教学提供反馈和改进的机会。这些策略有助于学生更深入地理解历史事件，培养其核心素养，如历史思维、批判性思维、自主学习和问题解决能力。

（宋行军）