指向深度学习的小学数学教学策略

汪焱

随着新课标的逐渐落实，教师要创新改革自身教学模式，以新课标中小学数学核心素养和学生当前学情为基础，在小学数学课程中实施深度学习理念，帮助学生创新数学思维，提升数学教学的有效性。本文主要研究教师如何在小学数学教学中落实深度教学模式，并提出明确教学目标、优化教学模式、设置趣味导学环节、落实课程实践等方法。

深度学习是指让学生在掌握基本数学知识点的基础上，将掌握的知识点进行活学活用，实现数学知识的有效迁移。教师在应用深度教学模式的过程中，要以学生为课堂主体，让学生主动探究数学知识。学生在深度学习中能够将数学知识进行有效整合，同时主动与以往所学知识进行联系，运用于现实生活中，有效实现所学知识的迁移，解决现实生活中的问题。此外，教师要承担好“引导者”的角色，在深度学习的过程中做好引导，促进学生数学能力的发展。

一、深度学习的内涵与意义

（一）深度学习的内涵

相较于传统教学模式，小学深度学习具有特殊含义，是一种提升学生学习思维，增强学生对学科认知的教学模式。首先，教师应用深度学习模式，能够让学生充分掌握所学知识的核心概念。所谓理解数学核心概念，并不是将概念进行死记硬背，而是让学生在学习中调动自身数学创新思维，从本质上掌握数学概念。其次，学生通过深度学习能够创新自身的数学思维，以批判性的思维去看待学科问题。所谓批判性思维，是在认识事物本质的基础上产生的质疑观念，学生有了质疑观念，就会引起自身在学术上的思考与实践，学生就会在质疑中提高批判性思維与解决实际问题的能力。再次，深度学习理念可以让学生在学习中进行分工合作，提升学科能力。学生在小组合作中能够进行有效的思维碰撞，发展自身团队协作能力与学科学习能力。最后，学生在深度学习中还可以提升自主探究能力。学生在深度学习中能够充分发挥自身的主观能动性，最终促使实现个性化发展，培养积极向上的学习品质，对今后学科学习产生积极的影响。

（二）深度学习在小学数学中的意义

传统小学数学教学中，教师在教学时注重学生数学学习结果，忽略了学生数学创新思维能力的提升，导致学生难以获得有效发展。教师应通过数学基本概念教学深入学生数学思维，让学生对数学进行深入探索，不仅要向学生传授必要的基本书写概念，而且要让学生理解数学概念真正的含义，让其在数学学习中发散思维，理解其中蕴含的数学思想，全方位发展数学核心素养。因此，教师以深度学习理念开展小学数学教学具有非常重要的意义。

第一，教师秉持深度学习教育理念开展数学教学，能够引导学生形成数学思维，使学生在深度探索中由浅入深地学习数学知识，提升数学逻辑水平。同时，学生在深入思考后能够抓住数学知识的本质，把握核心概念，从而提升探究能力与知识整合能力，提高数学知识学习效率。

第二，教师在小学数学教学活动中落实深度学习理念，学生会在学习过程中发展自身的批判性思维，养成独立思考、善于提问的良好习惯。

第三，学生在深度学习模式中能够形成良好的合作习惯，对存在疑问的地方进行小组探讨，培养学习合作意识，提升合作能力与表达能力，从而获得全面发展。

第四，学生在深度学习中能够提升建模能力与直观想象力，形成创新思维以及解决几何问题的能力，在实践活动中发展自身的创造力，产生创新意识，使思维进一步开放，数学核心素养持续发展。

第五，学生在深度学习中能够提升自身的运算能力和数据分析能力。学生在深度学习中养成了良好的数学学习习惯，形成求真务实的数学学习态度，从过去的被动学习转变为主动学习，最终促进自身学科素养全面发展。

二、在小学数学教学中实施深度学习的策略

（一）明确教学目标，构建合理的深度学习模式

教师在应用深度学习模式开展数学教学活动时，要明确教学目标，完善深度学习教学模式的建构。首先，教师要对教材进行充分研究，将所学内容与学生学情相结合，从而明确教学目标，将目标细化为多个小目标，让学生根据小目标充分吸收数学知识。其次，在教学过程中，教师应根据小目标的不同使用不同的教学方法，让学生针对性地学习数学知识，提升数学思维能力。比如，在教学苏教版小学数学六年级上册《整理与复习》这一单元时，教师可以将“提升学生数学思维品质”作为教学大目标，将“学生掌握长方形与正方形图形能力”以及“分数乘法与分数除法计算能力”作为教学小目标，通过两个方面帮助学生构建合理的深度学习模式：一方面，通过互联网丰富本单元教学内容，让学生熟练掌握数形结合的概念，并能熟练解决这部分数学知识例题；另一方面，教师要注重发展学生的抽象数学思维，学生有了抽象的数学思维，在解决相关问题时就能够把握这部分内容的核心概念，从而在今后遇到相似问题时，通过数形结合思想去解决，促使自身数学综合素养全面发展。

（二）优化教学模式，让学生全身心投入学习中

教师在教学小学数学课程时，为了彻底贯彻落实深度学习模式，可以优化教学策略，让学生全身心投入数学学习中。首先，教师可以在当前教学内容的基础上进行适当拓展，使用丰富的教学资源和多媒体技术对教学方法进行优化，以构建高效的教学模式。其次，教师可以创设合理的教学情境，让学生在生活化的情境中找到熟悉感，将抽象的数学知识具象化，让学生在情境中集中注意力，激发学习兴趣，提高自主学习能力。

例如，在苏教版小学数学六年级上册《分数乘法》一课教学中，教师可以通过微课的形式进行教学，使学生通过微课深度学习分数乘法这部分知识，深刻掌握分数乘法的基本概念以及分数乘法的经典例题。另外，教师可以在教学过程中创设生活化情境，让学生在生活情境中掌握分数乘法这部分知识。例如，教师可以让学生上台分蛋糕，使学生在生活化的情境中加深对所学知识的理解。教师还可以利用数形结合思想落实分数乘法的概念，帮助学生理解分数乘法相关内容。

（三）设置趣味导学环节，激发学生学习兴趣

趣味导学环节能够激发学生对数学学习的热情，提升学生自主学习能动性。教师可以在课前导学环节融入趣味性的元素，提升学生的学习积极性，如通过信息技术创设有趣的学习情境。信息技术的形式多种多样，包括微课、数学故事、数学游戏等，能够拉近学生与数学知识的距离，让学生在数学学习中加强对数学知识的思考，从而在趣味性的教学氛围中提升数学水平。

例如，在苏教版小学数学五年级下册《简易方程》一课教学中，教师可以设置趣味性的导学环节，激发学生的数学学习兴趣，如使用多媒体向学生展示一个天平，在天平两端放置苹果、鸡蛋、砝码等物品，让学生操作天平两端的物品，保持天平平衡。学生在操作中能够集中注意力，从而深度掌握方程等式的基本概念。此外，学生在趣味性的课程导入中能够增强对方程的学习兴趣，自主翻阅教材，投入本课学习中，教师加以深度学习理念指导，能够有效提升学生学习的积极性，为学生深度学习注入动力。

（四）落实课程实践，锻炼学生数学应用能力

教师在开展数学教学活动时要把握好“学以致用”这一深度学习理念。小学数学中的许多内容都与现实生活息息相关，学生通过深度学习能够将所学知识进行有效迁移，用于解决生活中的问题。学生在生活中运用数学知识，不仅能够对数学知识进行有效复习，而且能够锻炼自身的知识应用能力。教师可以拓展一些数学实践活动，为学生提供在生活中应用所学知识的机会，创设生活情境，锻炼学生的数学实践能力。

首先，教师可以根据教学内容设计生活化的题目，让学生在课堂上开展小组合作活动，完成学习任务。学生在小组讨论中能够认识到自身数学能力的不足，向同学虚心请教，从而实现共同进步。其次，教师可以让学生针对所学内容进行举例，说一说所学知识应用于生活中的实例，提升数学知识迁移能力。学生在小组实践活动中能够有意识地积累数学经验，锻炼数学应用能力。

例如，在苏教版小学数学五年级下册《折线统计图》一课教学中，本课的教学重点是绘制折线统计图，能够整合数据，并将数据转换为折线统计图，同时根据折线统计图得到数据信息。教师可以让学生在网上搜集本年度上半年月均温度与降水量数据，并根据数据制作折线统计图，以进行数学知识迁移。学生完成折线统计图的绘制后，教师可以提出相应的问题：“同学们，你们根据数据制作折线统计图能够学习到什么？”學生经过讨论得出结论：折线统计图能够将数据更直观地展示出来。学生通过本课的学习，锻炼了根据折线统计图了解数据，根据数据绘制折线统计图的能力。

（五）开展数学探究活动，培养学生数学探究思维

高阶思维是学生进行深度学习必备的思想，教师开展数学探究活动时，要借助高阶思维贯彻落实深度学习活动，学生通过高阶思维将数学思维循序渐进地进行延伸。教师可以在小学数学教学活动中将探究活动融入大单元教学情境，引导学生通过深入学习提升自身数学学习的主动性。此外，学生在数学探究活动中运用高阶思维来思考数学问题，以拓展数学学习广度及深度。教师可以运用丰富的教学方法帮助学生开展数学探究活动，如思维导图或互联网资源等方式，促使学生在数学探究活动中发展自身的数学高阶思维，以实现数学深度学习，促进数学探究思维的发展。

例如，在苏教版小学数学六年级上册《百分数》一课教学中，教师可以在探究环节向学生提出趣味性的问题，发展学生的数学探究思维。教师可以向学生展示我国最早记载关于百分数的著作《左传》中的内容，春秋时代诸侯的城池最大不能超过周国的三分之一，中等的城池不能超过周国的五分之一，小型城池不能超过周国的九分之一。不仅如此，秦始皇时期还记载了一年的天数为三百六十五又四分之一天。在材料展示过程中，教师要将其中的内容与百分数相结合，让学生充分探究百分数的知识点。此外，教师要在材料教学中培养学生的数学分析思维与数学创造性思维，使学生在探究活动中形成高阶思维能力，在趣味的活动中获得自主探究的兴趣，从而达到深入学习的效果。

（六）完善学生数学总结能力，将数学知识融会贯通

在开展小学数学教学活动的过程中，教师要注重教学总结环节。课堂总结作为数学教学的最后一个环节，教师要将数学概念、数学方法、数学例题进行归纳总结，以实现深度学习目标。教师以深度学习理念进行课堂总结时，要引导学生构建合理的数学知识体系，让学生通过思维导图、数学笔记等方式将所学知识进行关联，将新知识顺利纳入过往的知识体系，让数学知识融会贯通。在这样的教学过程中，学生能够顺利地将所学知识化为己用，迁移到现实生活中，实现数学核心素养的全面发展。

例如，在苏教版小学数学六年级下册《总复习》这一单元教学中，教师在课堂总结环节将“数与代数”这部分知识进行汇总，并对以往的教学内容进行拓展。如带领学生复习整数乘除法这部分内容时，引申“鸡兔同笼”知识，让学生尝试“一题多解”，实现解题方法的延伸，完善数学知识网络，使教学内容得以深化。

三、结语

综上所述，在小学数学教学中，深度学习策略至关重要，教师要通过激发兴趣、提高理解和应用数学的能力，为学生打开更广阔的知识之门。将数学知识与实际生活联系起来是培养学生兴趣的关键，教师要让学生明白数学不仅是课堂知识，而是解决问题和创新的工具，数学在日常生活中的应用可以帮助学生更深入地理解其实际意义。教师要对学生进行个性化教学，了解每个学生的需求和学习风格，为他们提供针对性的教学策略，以确保其在深入学习数学的旅程中不被遗漏，更好地发展数学核心素养。

（宋行军）