“双核”引领单元整体教学，思政融通课程育人体系

董瑞庚 苗利军

近年来，我校坚定不移地推进课程思政建设，积极研究“双核”视域下单元教学标准，主动探索“三六三”课程思政融通模式。这些研究和探索已经取得了丰硕成果，初步形成“双核”育人思想体系、课程体系、实践体系和评价体系，在天津基础教育领域产生了一定的影响，为核心价值、核心素养落地生根和课程思政育人体系的建立提供可操作、可推广、可示范的经验，更好落实立德树人这一教育根本任务，以实际行动践行“为党育人、为国育才”的神圣使命。

一、以课程思政课题研究为抓手，充分调动教师队伍“主力军”积极性

我校是一所新建校，一直堅持“科研兴校”方略，注重发挥思政课题研究在立德树人方面的重大作用。从2016年教学标准的研究到2020年“双核”发展的研究，始终聚焦育人质量，关注学生的全面发展。2021年，我校承担了天津市教委重大社科类课题《“双核”视域下单元教学标准实践研究》的研究任务。“双核”是指核心价值与核心素养。“双核育人”思想是在我校校训精神“坚定正确的政治方向、艰苦奋斗的作风、自理自学的能力”基础上孕育凝练而成。

课题研究主要包括五个阶段。第一阶段，基于“双核培养”确定单元主题，围绕单元主题进行课程标准校本化落实；第二阶段，按照“双核”目标整合单元内容，积极融入习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观和中华优秀传统文化等思政要素；第三阶段，按照“一核”“四层”“四翼”的要求，开展目标研究、评价研究，实现学习评价与学习目标一致；第四阶段，开展“双核”单元标准下的课型研究，从单课时到单元课时呈现出知识能力的递进培养和思维的进阶发展，将立德树人的教育目标落实在课堂教学中，建构“双核”视域下“三六三单元教学模式”；第五阶段，建构“双核”视域下学科育人体系，实现学校课程全员育人、全方位育人、全过程育人。

该项研究以“核心价值、核心素养”为视域，从“以知识能力为本的教学”走向“以价值素养为本的育人”，涵盖学校党建团建队建教育教学全领域，教师全员参与，思政要素全过程渗透，德智体美劳全方位融通，基本形成了人人参与思政课题研究，人人研究课程思政，人人会讲课程思政，人人争做“四有好老师”、当好“四个引路人”的良好态势，解决了从素养本位到立德树人的最后“一公里”问题，是坚定落实“课程思政”的强大内驱力。

二、以学科单元教学标准制定为基础，充分彰显课程建设“主战场”地位

教育的根本任务是立德树人，立德树人的重要载体是课程。为发挥课程在立德树人方面的独特优势，我校按照“整体规划，有机渗透，自然融入”的基本思路，以学科组为单位研究单元教学标准，对有机融合思政教育的教学目标、内容要点和思政教育提示、载体形式等方面进行系统梳理，为学科思政育人“立本”“定向”“定规”“定位”，建立“有本可依”“有向可握”“有规可据”的思政融通育人体系。

每一学科都结合学科育人特点提炼出学科育人思想，形成学科育人思想体系，为学科思政育人“立本”。为部编教材每一个学习单元开发设计出易操作、可推广、好借鉴、适合学生发展的单元“双核”目标体系，实现课程育人的目标，抓牢意识形态主动权，把好坚定正确政治方向“方向盘”，为学科思政育人“定向”。积极探索制定单元思政融通教学标准，变单课时为单元整体教学，以思政要素为单元主题打通整个单元内容，为学科思政育人“定规”。建立“双核”单元作业检测评价体系，充分发挥作业诊断、巩固、学情分析、学科育人等功能，将作业设计纳入思政育人体系，充分体现“无价值不入题、无思维不命题、无情境不成题”特征，把核心价值、思政要素等作为作业设计的起点和落脚点，为学科思政育人“定位”。

“双核”目标层层递进，层次清晰，可操作可落实；目标完整丰富——上可达核心价值、核心素养落实，下可至基础知识能力夯实。核心价值、课程思政要贯穿学生学习、实践各个环节，坚持正确的政治方向，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入坚持和发展中国特色社会主义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，培养良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，自觉地将思政要素内化为精神追求，外化为自觉行为。

三、以“三六三”单元思政融通教学模式为依托，充分发挥课堂育人“主渠道”作用

我校近年来研究开发并践行了“三六三”单元思政融通教学模式。这一模式既呈现出必备知识、关键能力、核心素养的进阶发展态势，也呈现出核心价值的深度挖掘、宽度引领、高度升华的发展方向，为学科思政育人课堂模式“定型”。它既有宏观上的育人目标的统领，又有微观上的教学设计；既强调学科必备知识的理解、关键能力的掌握，又突出核心素养、核心价值目标的达成；既重视真实复杂情境资源开发，又关注“教—学—评”的一致性。

“三”是指课堂教学的三个目标，落实基础、提升能力、发展双核，各目标都体现素养本位、价值引领的特点；“六”是指课堂教学的六个基本环节——自学研修、合作交流、范例导学、探究实践、拓展创新、学科育人，各环节始终注重核心价值、核心素养的落实与提升；“三”是指课堂教学的三种课型——落实基础课型、提升能力课型、发展双核课型，与三个目标对应，都指向立德树人、课程育人。

“双核”视域下的单元思政教学模式是在相对较长的教学时间、相对更灵活的教学方式和相对更开放的教学空间下进行的课程教学。相对较长的教学时间不是一节课一节课的机械累加，而是遵循主题单元的学科知识结构和学生的认知发展规律，对主题单元的教学时间作出层次递进的课时规划。三种课型教学目标各有侧重，必备知识课以理解和掌握学科知识，建构学科知能结构为目标；关键能力课依托学科知能结构，以关键能力和学科素养的指导和训练为目标；“双核”发展课在知能迁移应用中，增加参与和体验性教学，以体现和建立核心价值引领的必备品格在真实情境问题解决中的意义为目标。三种课型虽各有不同，但又相互联系、相互促进，共同推动“双核”教学目标的实现。

“三六三”思政教学模式共同聚焦核心价值引领，变内容单元为学习单元，变单课时为单元整体教学，以思政要素为单元主题打通整个单元内容，单元主题紧密关联学生的日常生活、社会生活、政治生活和科技前沿，关联必备知识、关键能力、核心素养和核心价值，通过三种课型六个环节实现对整个单元目标的有效落实，充分发挥课堂育人“主渠道”作用。它的重要意义是将“立德树人”这一教育终极目标系统地嵌构在学科课程教学中，在课程教学中“铸魂育人”，发展核心素养，建立核心价值，更好的促进学生德智体美劳全面发展，满足新时代对社会主义建设者和接班人培养的最新要求。

目前，我校思政课题获天津市重点调研课题奖，被评为天津市特色教研成果，我校还被评为天津市中小学“三全育人”综合改革试点校和天津市中小学课程思政研究基地。我校共承担3项市级、15项区校级立项课题的研究任务。在核心期刊发表思政论文16篇，市级获奖论文30余篇。每学期组织“双核论坛”活动，先后承办历史、数学、英语、语文、物理等学科市级以上思政融合教研活动。“双核”视域下“三六三”单元思政融通教学模式的探究与实施，为我校、我区乃至全市做有“学科味道”的课程思政教育提供了方向、路径和抓手，为努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出应有贡献。

（徐德明）