数字化赋能项目学习 全面提升学习效能

刘宇

项目学习是指教师与学生通过在真实问题情境中，共同实践体验特定的项目任务而展开的教学活动。项目学习是新课程改革背景下教学模式发展和学生个体成长的需要，它能够让学生的团队协作、问题解决、时间管理、信息整合等基本技能得到培养，符合学科核心素养的培养目标。但受诸多要素影响，项目学习在选题、设计、执行、展示环节中，除受学习愿景、知识基础、自主能力、教学经验等主观要素影响外，更有资源支持、学习途径、实施时间等客观要素影响。高中信息技术教学中，数字化环境赋能项目学习，可以克服资源、方式、时空等客观制约，更有助于自主学习意识、能力等提升，全面提升学生的学习效能。

一、数字化环境有助于项目情境的构建

项目学习积极倡导学生探究和解决真实的、复杂的问题。但受限于空间、时间、安全等因素，大多项目情境无法在课堂内实地体验。借助数字化教学环境，教师可模拟、再现或帮助学生回忆项目情境，由学生发现问题，并积极探寻解决问题的方法、步骤，于实践中學习新知，锻炼协同合作能力。例如：《智能垃圾分类箱》《文明用网宣传行》《播客之职业成长》等项目中，项目情境涉及的垃圾投放现状、网络欺诈案件、播客直播现场等无法请学生一一亲历或全程跟踪，只能借助于数字化环境重新呈现。虽不能到达现场，但由于网络中文字、图像、视频、音频资源异常丰富，且有官方权威报道或支持在线回看，能构建出内容真实的项目情境。解决了课堂教学时不能外出调研，或学生对项目情境了解不充分的问题。因短时间内即可获取大量、生动资料，反而有助于提高项目学习的效率，有效缓解了教学时间紧张与项目学习耗时之间的矛盾。

二、数字化环境为学生的探索创新提供广阔空间

学生可以在数字化环境下展开自主探索式的学习。项目学习中，以学生的协作探究为主，基于数字化环境的协作活动，提供了对同一项目问题采用多角度进行观察比较和分析综合的机会。验证观点的过程中，同一名学生会先后甚至同时经历竞争、协作等多种角色。数字化背景下，学习的参与度得到提升，为学生的可持续发展提供了可能。例如：在进行项目《大棚蔬菜种植条件的研究》时，前期要对大棚蔬菜的环境数据进行调研，从而引发对传感器的讨论：种植大棚蔬菜要关注哪些环境数据？为什么要关注？这些数据要用哪些传感器采集？从哪里采集？怎样采集？一个问题引发了一系列的思考，要答得有理有据，就要不断地深入学习。学生们测试传感器，时而采集、分析、上传数据，时而网上查询开展自主学习，时而倾听他人观点互相学习，时而展开辩论发表见解。数字化教学环境下实操、讨论形成统一结论的过程，培养了学生果敢、自主、坚韧的精神。数字化环境为学生发散思维、创造思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

三、数字化环境的支撑使自主学习意识得到显著增强

信息技术课是一门技术性课程，教授内容具有很强的应用性。应用是学习信息技术的最终目的，也是学习信息技术的手段。高中信息技术课程，尤其注重培养学生使用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，即让学生能够利用所学的知识技能有效地管理学习过程与学习资源，并在此基础上有所创新。

项目学习中，学生观察世界，关联思考，随时会产生求知需求。数字化环境能够随时响应这种需求，学生由传统教学模式下的信息接收转变为项目学习中的主动获取，自主意识得以显现。

例如：在项目《设计智能红绿灯》中，学生首先要了解普通路口的红绿灯时长各是多少？参考相关的智能设计与实际需求，再总结得出智能红绿灯的具体功能。产品制作阶段，需要使用编程语言模拟智能红绿灯的最终效果，那么红绿灯的图形化表示、时长控制、干预响应、文字提示等诸多功能如何用代码实现？项目进行过程中，需要获取哪些资料、查询哪些内容，特别是需要补充学习哪些知识，均由学生依据探究进度和设计需求自主决定。数字化环境下的项目学习，学生的主体作用得到充分发挥，学生积极参与学习全过程，学习自觉性、自主性得到增强。

四、数字化环境有助于多学科知识的融入和信息技能的提高

信息技术课程并不仅仅是单纯地学习技术，更重要的是培养学生主动利用信息技术解决问题的意识和能力。因此，要把数字化环境作为学生操练信息技术的比武场，把信息技术作为一种工具，融入项目活动的学习中。因所获取的信息种类繁多、涉及广泛，故学生有机会接触更多社会、人文、科学知识。这些宝贵的信息技术领域之外的学科知识将极大地丰富了学生的视野。信息形式数字化，为后期使用信息技术加工处理信息提供了便利条件，并创造了更多信息技术的应用机会。例如：在进行项目成果展示汇报时，PPT要配合发言自动播放。这就要求学生不仅能熟练设置幻灯片的切换，而且能结合发言主题、内容、节奏、风格等合理设置动态效果。准备过程中，学生们为实现更好的效果，反复调整动态设置，真正地把信息技术作为一种工具去使用。有的学生甚至搜索《演讲技巧》《如何应对演讲中出现的意外》等类似内容提高演讲水平，实现知识的融合，能力的提升。

五、数字化环境是促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具

作为一种辅助方法，数字化环境是项目活动中教学资源、项目材料、形式手段、展现工具以及时空的延伸。学习资源不再以课本内容为主，不再以教师向学生的单向传递为主，因资源的扩充和流向的改变，学生完全把控学习的主动权，并被自主学习和获得成功的愉悦所激励，有助于学生持续获得自主学习的积极体验。数字化环境下的探索、创新、交流，学生可以在没有任何心理负担的情况下大胆发问、勇敢质疑、凝神思考，这种可参与的学习环境、交流模式提高了学生的总结提炼能力和有效沟通能力，学生亲身感受到教师和团队的帮扶，有利于学生心理健康发展。

六、数字化环境的介入更能凸显项目学习的知识意义建构

项目学习中学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，更具有实践性和操作性。项目学习是当前课改背景下，有利于培养学生核心素养的一种重要学习方式。教师以提升学生的核心素养为切入点，利用教学资源为学生建立项目学习情境，使学生在以解决问题为最终目的的过程中，思辨决策、理解知识。学生时常注重反思自己在项目学习中所运用的思路、方法和策略，实现了学习个性化，达到了良好的教学效果。

例如：学生已掌握编程相关知识后，进入“算法与程序实现的综合应用”阶段。此阶段的重点是通过用编程解决实际问题的体验，达到对编程语法知识的熟练应用，感受编程的魅力，掌握一定用编程解决实际问题的能力。一题多解、思路多种，可以帮助学生形成一题可多解、一事可多法、适合即最好的正确算法认知。学生在初步形成个人的解题思路后，在数字化环境中展开交流和探索，了解他人思路和网络新解，这时，无需教师的传统讲授，学生可自行分析他人方案，判断方案正误，评估方案效率，比较算法优劣，推出最优方案。每一个环节的探索无不渗透着对问题的发现、分析和解决，每一次的发现、分析和解决都意味着学生在知识理解上的一次飞跃。

综上，数字化环境辅助开展信息技术学科的项目学习，存在诸多优势。数字化环境下的项目学习，有效地拓展了学生的知识领域，培养了学生自主学习的能力，为学生的协作活动提供了适宜空间，学生在创新思维中完成学习任务，真正成为学习的主体。数字化环境下，学生们逐步完善、纠正偏差、挖掘潜能、自律自制、自发自愿、自觉自主。数字化环境下的项目学习充分体现了现今信息技术教学的技术优越性，在把握好课堂教学的开放与坚守的前提下，我们应该更加努力地在知识与技术融合共赢上下功夫，为项目学习注入更多生机和活力。

（侯金鹤）