融合教育视角下绘本资源建设策略研究

王 宇，蒋承君

(长春大学 特殊教育学院，长春 130022)

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中提出，坚持尊重差异、多元融合，让残疾儿童青少年和普通儿童青少年共同成长进步。融合教育的本质是让特殊障碍群体融入社会，也要让社会大众认识了解特殊障碍群体。对于特殊群体而言，融合的学习不仅是学习知识和技能，也是融入社会的起点。绘本作为深受儿童与成年人喜欢的书籍门类，同样受到特殊儿童喜爱。绘本因其生动性、艺术性和趣味性得到广泛应用。推行融合文化教育更需绘本资源支持，融合文化绘本成为特殊儿童和普通青少年相互理解和相互融合的重要纽带。

特殊儿童对绘本情有独钟，绘本可以帮助特殊儿童摆脱情绪困惑，建立了解社会融入普通青少年生活的纽带平台，并陶冶其文化情操、提升学习能力等。当前，我国特殊教育中已经广泛应用了绘本教育资源，在融合教育中，绘本成了重要的书籍类别，但纵观我国融合教育发展状况了解到，关于融合文化绘本资源建设还存在数量不足、关注度不够、遴选困难、知识体系不健全和不规范等问题。融合教育的主要学习形式为随班就读，我国随班就读的特殊儿童还存在“随班就座”“难以真融”的现象，学校仅仅注重了随班就读的形式——“随班”，却忽略了随班就读的实质——“就读”。在这样的困境之下，绘本资源成为解决融合教育问题的关键。

一、融合教育绘本界定

相对国外的绘本发展来说，我国对绘本的阅读和设计研发相对时间较短，发展伊始以引进版为主逐渐发展为国内原创绘本快速发展的态势。融合类绘本是融合教育发展需求的产物，特殊教育和随班就读教师以绘本为媒，对普特儿童开展教育、康复等。2017年，上海长宁特教中心提出“融合绘本”，界定其概念为以普通儿童或者社会健全人群对特殊人士理解、尊重、包容、欣赏为主题的一类绘本，受众对象是包含各类特殊儿童在内的所有儿童，以及他们的家长和教师。本文中所涉及的融合教育绘本广义上界定为满足特殊儿童需要、让普特儿童增进相互接纳而阅读的绘本类型。在狭义上的融合绘本是针对特殊儿童而设计的绘本类型，从融合教育发展角度来说，普特融合不仅仅是特殊儿童单方面的融合，普通儿童同样是教育对象之一。因此，文中所涉及的融合绘本主要基于广义上的范围加以阐释。

目前，世界上唯一专门为残疾儿童和青少年推荐图书的国际性组织为Documentation Center on Books for Young People with Disabilities，即简称为IBBY残疾青少年图书文献中心，该中心致力于全世界范围内收集关于残障儿童的优秀书籍，并加大推广阅读，进而普惠残疾人群体。该中心收集的绘本类型包括通用类绘本，其读者对象包括普通人、智力障碍及其他发展障碍类的儿童和青少年，主题是每个人都可以平等地涉及。特殊形式绘本是以手语、盲文类等特殊形式的绘本以及残疾主题绘本。因此，按照该机构的征集范畴，融合类绘本也可分为通用类绘本、特殊形式绘本和残疾主题绘本[1]。

二、融合教育绘本资源建设的必要性

(一)绘本资源助推融合心理建设

融合教育的普及和深入需要良好的心理建设基础，这需要社会、学校、教师、家长和学生多方积极参与和互动。绘本资源建设的实施与应用主要以学校、教师和学生为主。学校是开展融合教育的重要场所，绘本资源是学校校本资源建设中的重要组成部分，通过绘本可增强教育效果，助推融合教育发展[2]。绘本在学生心理健康教育中发挥了极为重要的作用，其通过丰富的图文，帮助学生得到心理、思想、情感的长远发展。教师担当主要角色，如何充分将特殊儿童融入普通群体，可以绘本为抓手，运用深受学生群体喜欢的书籍开展教育，以绘本促进融合心理教育发展。普特儿童属于融合对象，相互融合需要从心出发，建立良好融合心理准备，绘本可生动而直观地帮助学生群体建立正确残疾观，让特殊儿童形成正确自我认知，接纳自我的良好心理状态。在随班就读班级中，提倡普通学生群体以平常心接纳特殊群体，关心关爱特殊群体，以上均可通过绘本资源加以建设和延展，因此，绘本资源可促进融合文化的心理建设。

(二)绘本资源推进融合教育高质量发展

融合教育开展需要借助教育支持得以实现。绘本作为课本书以外的重要读物，承载了助推融合教育高质量发展的重要职责。融合教育的效果和质量以有效社会交往为重要目标，社会交往是普通学生对特殊学生的接纳，特殊儿童有效融入普通学生群体。通过绘本可促使群体之间体会结交朋友的愉悦，学习社会交往常识，树立交往自信。《弟弟的世界》里哥哥描述自闭症弟弟的动人故事，以温暖细腻的故事情节、柔和随意的艺术笔触带领儿童们走进自闭症孩子的内心世界。绘本内容呼吁人们减少对自闭症儿童的误解，期待人们树立正确残疾人观。通过阅读诸如此类的对特殊儿童进行接纳、陪伴、支持和理解的绘本书，为普特学生提供了解特殊儿童的窗口，创造出包容、理解和关怀的多元世界，也为特殊儿童提供感同身受的归属感和认同感。将融合理念潜移默化地贯穿于阅读过程之中，达到有效融合、巧妙融合。

(三)绘本资源教育功能显著

绘本资源的教育功能已经成为共识，作为儿童的“人生第一书”，绘本已经成为普通儿童最佳读物，而特殊儿童更加迫切需要阅读绘本书籍，且需要阅读优质的绘本图书[3]。绘本图书以生动的画面和简洁的故事语言，具有激发儿童阅读兴趣、发展语言能力、培养想象力、观察力和创造力[4]，开拓儿童视野、熏陶认知等。特殊儿童具有认知能力有限、理解力较弱、以形象思维为主、无法阅读连续性文本等障碍，绘本图书较其他类别教育资源更深受特殊儿童喜爱。通过“读图”来破解障碍，解决问题、提高认知，将枯燥知识形象化和具体化，运用视觉提示通道提供教育支持。因此，绘本资源的教育功能在融合教育发展中具有显著作用。

三、融合教育绘本资源建设原则

(一)故事主题尊重普特融合教育理念

融合教育是特殊儿童接受公平教育的重要途径，让大多数特殊儿童进入普特班，有利于促进他们的全面发展。这些特殊儿童包括视觉障碍、听觉障碍、肢体残疾、自闭症、智力障碍、学习困难、语言障碍等群体，他们需要得到更多的关注和支持。通过融合教育，这些特殊儿童可以适应主流学校校园生活，发挥自身潜能，增长知识和技能，实现自我价值，成为有用人才。绘本的题材广泛，引进版和国内原创版的主题多样，样式多元，呈现了异彩纷呈的发展态势。融合绘本资源应以遵从普特融合教育理念为基础，选用深受特殊儿童喜爱并能促进其融合发展的绘本类型达到融合教育目标。

(二)绘本画面符合普特儿童审美倾向

特殊儿童对绘本的艺术风格有着独特的需求。特殊儿童对图形和色彩具有高度的敏锐度，且具有较强的色彩感知能力，展现出优秀的视觉辨别能力。2022年，笔者对300余名听障学生进行调研得知，最能影响其是否喜欢绘本的因素中，依次排序为色彩绚丽、主题深远、排版灵动、装订新颖等。色彩在这些因素中占据了首要位置，可见，特殊儿童选择绘本图书阅读时，其艺术风格和视觉形象是至关重要的。自闭症儿童具有刻板行为且喜欢扁平类图形样式，视觉障碍儿童喜欢那些通过肌理感传达信息的触摸类图书，智障儿童对突出视觉形象和大块色彩更加关注。不同障碍类型的审美需求呈现不同倾向，特殊儿童的审美特征和认知能力均会影响其对绘本的选择和阅读。因此，绘本资源建设应以特殊儿童的审美倾向为依据，运用符合其认知水平的艺术风格作品为主要资源支持，能够收到较好的融合教育效果。

(三)绘本情节考虑普特儿童认知水平

故事情节是绘本的内核。情节是吸引儿童观看的主要因素，情节的安排与设计具有较强吸引力，如果将绘本的图形和文字比作人体的肌肉，那么绘本的故事情节则是骨骼。故事情节作为隐形线索，对特殊儿童的阅读能力要求较高。因此，绘本资源的遴选和建设要遵从普特儿童的认知水平，按照不同障碍类别，开展不同故事情节的绘本教学。针对视障学生以生动、反转、悬念、符合型故事吸引其注意，调动学习兴趣；针对智障学生以直线型、线性叙事型故事情节开展教学易于得到理解；针对自闭症障碍学生以单一线索进行导入，循序渐进加强故事线索的层次感能够得到该障碍类型学生理解。因此，绘本的故事情节要符合特殊儿童的认知水平，才能发挥其功效。

四、融合教育绘本资源建设策略

(一)科学遴选绘本资源

近些年，国内外绘本市场呈现大幅度繁荣发展态势，市场上出现了众多绘本图书类型，艺术风格迥异、装帧手法奢华多样，面对如此纷繁复杂的绘本资源，对于开展融合教育的学校、家庭、康复机构均具有挑战。上海长宁特教中心、西南大学、北京师范大学、华东师范大学、部分特殊教育学校、普特随班就读学校均开展了相关研究。通过理论研究和现状调研可见，我国融合教育中绘本遴选仍存在困难，既要符合课程标准要求，又要体现普特融合核心思想，教师或者家长没有精力逐一试读，另外，融合教育也存在个体差异性，因此导致存在遴选困难、简单应用现象。建立科学选择绘本资源标准和体系至关重要，教育管理部门、特殊教育资源中心可以“学校课程+融合教育”为理念，按照年龄段、特殊儿童类别、融合需求层次形成三维度遴选资源梯队库，提供阅读书目、绘本故事梗概、绘本主题内涵、绘本艺术风格等多方面信息统计，形成易于融合教育的绘本资源库，进而方便教师和家长遴选，提高融合教育质量。详见图1所示。

图1 绘本资源库建立与遴选路径

(二)加强融合绘本开发设计

随着出版销售的热潮不断涌起，绘本的设计与研发呈现了较好的发展态势，尤其是针对特殊儿童进行的绘本设计也逐渐被重视[5]。残疾儿童绘本出版规模总体上呈发展趋势，但相较于我国绘本出版的总体情况，发展较为缓慢，主要因为特殊儿童的受众群体较为狭窄、出版单位的市场效益吸引力不足、设计与出版专业性要求相对较高。特殊儿童绘本在绘本阅读市场中需求相对较小，出版数量与我国387万0—14岁的残疾儿童的数据存在较大差距[6]，加快研发融合教育绘本势在必行。这需要聚集多方力量，绘本故事策划与创意、绘本插画师、出版单位、教育部门、特殊教育资源中心、残联部门等多方联合，多维度合作，摒弃大批量引入国外绘本的现状，让中国传统文化精髓得以传承，让融合教育思想得以艺术性展现，这是普特融合教育发展的迫切需求，也是我国绘本市场多维发展的综合体现。详见图2所示。

图2 绘本资源设计研发

(三)“线上+线下”绘本资源互动

随着数字化时代的到来，绘本图书也不断升级，沉浸式图书成为科技时代的新形式。2021年，“元宇宙”概念在世界范围内提出，绘本图书也面临与科技结合的发展态势。融合教育是一种人文精神的体现，借助科技力量助推绘本艺术发展，以科技的手段丰富融合教育发展路径。线上与线下绘本阅读资源联动，线上以数字化虚拟空间的故事呈现与线下纸质图书的绘本阅读结合，纸质绘本保有书香气息、纸本质感，以客观物质的书籍本身而深受喜爱。传统的儿童绘本与读者的交互方式是单纯依靠手指翻页来实现线性阅读，以人工智能、线上与线下数字化虚拟空间为代表的新兴技术让儿童绘本突破了线性叙事的框架，因此也产生了读者和绘本内容之间新的绘本资源虚实交互需求[7]。随着科技的发展，数字化阅读和数字化资源建设势在必行，数字化阅读不拘泥于空间和场域的限制，线上绘本资源建设可从绘本有声化、绘本画面场景沉浸化、绘本故事互动化角度出发，增设普特儿童融合路径，形成合力提升融合质量。线上绘本资源以具有视觉冲击力的画面传达故事主题，这对于特殊儿童融入社会、融入普通学生群体具有助推作用。数字化绘本建设需要多方共同努力，需要资金、人才、普特群体、教育机构共同建设。因此，融合教育中，绘本资源建设应做到“线上+线下”互动结合，以线下阅读为主阵地，线上数字化阅读延展的资源建设形式助力普特融合。

(四)建立绘本资源运用体系

绘本图书一度被认为课外读物，是睡前故事书、闲书，随着我国教育观念的发展和更迭，学校、家庭、社会均关注到了绘本资源的重要性。融合文化视域下，绘本资源的运用不是随意和简单的应用，应建立科学应用体系。在遵从融合教育观念的基础上，建立特殊儿童、普通儿童融合需求分析——绘本资源遴选建设——绘本阅读教学示范——普特融合效果跟踪——绘本教学效果评估——绘本教育资源体系整合，按照以上环节构建适宜融合文化发展的绘本资源体系。

普特儿童融合文化需求方面，呈现地域性差别，残障类别差异，年龄、家庭教育、文化差异，因此，融合文化多元性是主要特征，要求教师、康复师、家长结合融合具体需求展开有针对性的绘本阅读。绘本资源建设方面，摒弃平庸绘本，提倡阅读经典绘本，纸本资源建设与数字化资源建设并重，运用信息技术建立绘本资源数据库，便于快捷查询，提供多版本绘本阅读资料。绘本资源遴选方面，建立遴选标准，以纵横交错坐标式标准开展：纵向上结合融合需求，例如社会交往需求、被关注需求、身体健康需求、提高认知需求等；横向上设置不同障碍类别，如特殊儿童生理特征、需求特征等。建立坐标轴式图谱类需求表，进而对号入座选择相关绘本书籍，方便教师和家长使用。绘本教学阅读示范方面，建立课程资源库，邀请有经验的教师开展绘本阅读、绘本表演、绘本改编等教学活动，邀请家长开展亲子阅读示范，形成影像资料，便于传阅和借鉴。绘本教学评估方面，运用特殊教育科学方式方法开展评价，对绘本教学对象进行跟踪调研，进而得出有效数据，助推绘本资源正确应用。详见图3所示。

图3 坐标轴式图谱类绘本资源体系建设

特殊儿童群体的教育、成长直接决定其家庭成员的幸福感、获得感。推行普特融合，落实随班就读政策，保障特殊儿童与普特儿童相互融合，需要每一个社会成员共同努力。绘本作为一种常见而重要的教育资源，能够助推融合教育中形成包容、接纳、相长的氛围，能够使特殊教育不再“特殊”，融合教育真正“融合”，加强绘本资源建设将快速推动融合教育高质量发展。因此，绘本资源建设需要政府、学校和特殊教育相关部门充分重视并落实举措，切实提高普特融合实效，促进我国绘本图书在教育领域多元多维度深层次发展。