新工科背景下“道路勘测设计”课程思政教学实践与探索

汪荷玲，林 煌

（广州城市职业学院，广东 广州 510405）

0 引言

2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。在当今蓬勃发展的职业院校，将专业课程教学中融入思政是时代赋予的新课题。调查研究发现，近几年来“道路勘测设计”这门课程在课程思政教学改革研究中得到了发展，但还存在一定的问题：赵鹤玲[2]指出“课程思政”的观念还未真正做到入耳、入脑、入心，未形成基因式嵌入专业课程中。龚娟等[3]指出专业课课程思政建设目标同质化严重，职业特色、专业特色、课程特色突显不够。聂重军[4]指出有的专业教学内容陈旧，跟不上行业技术发展，不能满足新工科人才的能力要求。基于此背景，本文将针对“道路勘测设计”这门课程的课程思政教学进行探索和研究，并从专业的角度确定本课程的思政教学主线、展示思政内涵、挖掘思政元素，探索思政入课的路径，最后运用到专业课思政教学实践中。

1 课程思政主线设计

基于新工科背景，结合国家交通强国的战略目标和高校教育立德树人的根本任务，明确本课程育人目标为培养新时代新业态下“富情怀、有责任、重品质、保安全、懂技术、会管理、守规范、勇创新、可持续”的“精益求精、追求卓越”的交通强国接班人。本课程依托实际工程案例，以课程包含的7 个项目：公路认知、公路平面识读与设计、公路纵断面识读与设计、公路横断面识读与设计、公路选线、公路定线、计算机辅助设计为载体，并分析国家、行业、企业对从事道路工程设计岗位从业人员所需的“科学设计、岗位信念、守正创新”3个层面的职业核心素养要求，将“低碳环保、诚实守信、客观公正、精通标准规范、擅于选用指标、安全经济、质量可靠、求真务实、吃苦耐劳”等课程思政元素合理融入公路勘测设计专业知识与技能体系中，实现“思政”基因式嵌入入课。本课程思政内涵具体表现在以下方面。

（1）结合国家路桥发展艰辛历程，激发学生不畏艰险、吃亏耐劳的劳动精神及精益求精的工匠精神。结合国家路桥建设的显著成就，激发学生的爱国热情、职业自豪感，弘扬卓越的交通行业精神。以14 亿人过年“回家路”为背景，强调公路建设在国家经济发展、社会进步和民生改善方面的重要作用，培养学生的社会责任感，提醒学生牢记行业使命，激发学生的家国情怀和使命担当。

（2）以实际工程案例为依托，指出在进行公路平、纵、横设计过程中，要尊重自然环境，客观、公正、科学、合理的运用技术指标，强调设计人员要遵守法律法规和行业标准规范，坚守职业道德，秉承职业精神，确保设计方案的科学性、安全性、经济性，反复比选和优化设计方案，保证设计质量，引导学生弘扬“精益求精、追求卓越”的大国工匠精神。同时鼓励学生发挥自己的创造力，提出新颖的设计方案，以提高学生的设计探索能力和创新创造能力，发扬守正创新精神，争做能工巧匠。

（3）基于公路可持续发展目标，将“绿水青山”“低碳环保”等生态环保理念融入公路选线、定线、公路平面及纵断面设计教学中，减少对环境的破坏和污染，体现公路建设与人及自然相和谐，引导学生树立“绿色低碳、节能环保”的生态文明理念，形成可持续发展观念。

（4）基于新工科背景，围绕交通强国发展战略，“一带一路”倡议等，深入解析我国公路建设的最新技术和趋势，如智能交通、车路协同、智慧BIM 设计、北斗定测等，将新技术融入计算机辅助设计中，帮助学生了解行业前沿动态，培养学生勇攀高峰、敢为人先的创新创造精神。

基于以上思政内涵分析，确立了“科学设计、岗位信念、守正创新”思政主线，涵盖了10 类思政内涵内容，挖掘了15 项课程思政元素，“道路勘测设计”课程思政内容设计归纳整理如表1 所示。

表1 “道路勘测设计”课程思政设计

2 课程思政入课路径

确定了思政目标和思政主线，充分挖掘了思政元素后，关键是要合理恰当的融入专业课中。本文以线上、线下两条线为抓手，以课前思政预入式、课中技能浸润式、课中案例分享式、课后培优开放式“四课堂”为载体，全过程充分融入课程思政元素，实施专业课思政教学，使得“教学”和“育人”相辅相成、相互促进，实现“全方位育人”，落实立德树人[5]。本课程课程思政教学全过程融合实施过程如下，融合实施图如图1 所示。

图1 课程思政教学全过程融合实施

2.1 课前思政预入式课堂

为了引入课程思政元素，便于教师在线下授课过程中对课程思政元素进行升华，教师在线下授课前，要求学生预学线上课程、思政小讲堂及科技资讯模块，教师以学生对线上资源的学习时间、学习次数、思政小讲堂及科技资讯模块的讨论参与度进行评价，实现课前预学，使学生课前即开展思考教学内容中所蕴含的思政元素，促使学生课程思政自我思辨能力得到发展。

2.2 课中技能浸润式课堂

技能浸润式课堂重在强化思政教学，通过教师线下课课堂授课，结合课程内容对应知识点或技能点对标设计标准或规范，同时合理融入科学设计思政元素，以学生课堂学习成果产出、技能点动手实践参与度、查阅运用规范的熟练度及准确度进行评价；从而促使学生课堂互动融入、动手实践、精准对标，使学生科学设计所需的职业素养、职业能力所需的精益求精的工匠精神和知行合一的劳动理念得到提升。

2.3 课中案例分享式课堂

案例分享式课堂通过教师线下课堂授课，结合公路实际工程案例或国家及行业社会与工程相关的热点新闻报道合理融入知识点或技能点开展实施；以学生课堂学习后即时剖析分享自己对案例所体现的专业技能及价值素养进行评价：从而促使学生课堂深度参与学习与思考学生科学设计所需的职业素养和岗位信念所需的家国情怀、守正创新所需的劳动精神得到强化。

2.4 课后培优开放式课堂

培优开放式课堂通过课后，学生继续学习在线课程、观看学习公众号、实践岗位技能所需职业能力、践行专注与创新开展实施。以学生提交并展示设计方案、撰写总结报告、尝试设计软件专利申报与论文发表等手段进行评价；从而培养学生自主学习、创造性学习及终身学习意识，养成独立思考并解决问题的习惯，使科学设计所需的职业素养，岗位信念所需的家国情怀，守正创新所需的劳动精神得到实践检验。

3 课程思政入课实践

为实现“思政”基因式嵌入入课，将“科学设计、岗位信念、守正创新”矩阵式融入课程7 个项目中，其中，“低碳环保、诚实守信、客观公正、精通标准规范、擅于选用指标、安全经济、质量可靠、求真务实、吃苦耐劳”解决保安全、懂技术、重品质、会管理、守规范、可持续的课程思政育人目标。“认可国家标准、认同基建发展、服务基建建设、认可工程职业”解决富情怀、有担当的课程思政目标。“踏实肯干、追求卓越”解决重品质、勇创新课程思政目标。项目一至项目七课程思政元素入课矩阵如图2 所示，标圆点处表明对应教学任务的入课课程思政元素。

图2 《道路勘测设计》课程思政元素入课矩阵

下文以“纵坡及坡长设计”为例，以入课矩阵图为指引，结合课程思政教学全过程融合实施图，进行课程思政入课教学实施。

课前，老师先在线上平台托送准备好课程资源，包括纵坡及坡长设计知识内容、引入思政案例（长下坡路段纵坡及坡长设计不合理导致频繁发生交通事故的案例）、科技资讯及相关的课程测试和讨论，学生学习线上资源，参与线上讨论，教师根据学生线上预学情况反馈，确定重难点合理制定教学目标。课前预入思政元素，初步发展学生课程思政自我思辨能力。

课中，老师通过案例引入坡度及坡长设计的重要性，并要求学生查阅规范找到坡度及坡长的相关规定。接着老师给出纵断面设计案例，并让学生利用规范规定讨论并判定案例中的坡度及坡长设计是否合理合规，培养学生运用规范的能力。融入精通标准规范、擅于选用指标思政元素。接着老师展示频繁发生交通事故的公路案例，并向学生发布讨论：讨论事故发生的原因，并探讨有哪些改进措施。接着开展师生互动，最后得出结论：由于该路段有长距离下坡，并且下坡坡度较大，导致汽车在行驶时需要频繁踩刹车制动，由于下坡距离较长，踩刹车次数较多，导致汽车刹车失灵最终酿成车祸。此时可融入科学设计，保证质量及安全的思政元素。接着学生还要探讨改进措施，激发学生勤思考、勇创新、追求卓越的品质。随后老师发布小测，检查学生掌握该知识点的情况。最后老师做总结，并布置课后拓展任务：学完坡度和坡长设计，请大家用纸皮设计制作一段上坡及下坡的公路模型。

课后，学生完成课程任务并提交学习作品，老师根据提交的作品判断学生学习效果，并指出问题。整个教学过程学生积极参与课上学习及完成课后拓展任务，学到了专业技能的同时思政素养也有一定的提高。

4 结语

课程团队老师挖掘了本课程蕴含的大量思政元素，确立了本课程的思政目标和思政主线，并提出通过课前、课中、课后3 阶段“四课堂”的方式在专业课教学中全过程融入思政元素，拓宽了思政入课路径。同时还设计了课程思政元素入课矩阵图，并进行了思政全过程入课实践教学，从而达到全方位、全阶段育人的目的。至于如何有效准确评价思政教学学习效果还需进一步探索。